小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)探討[文檔資料]

小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)探討 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 1.引言 計算能力是數(shù)學教學的基本內(nèi)容，也是我們生活中所必需的基本能力之一。數(shù)學課程標準明確要求學生的計算能力要達到答案準確、計算迅速靈活的程度。但是由于先進而簡便的計算工具日益普及和人們對計算技能的認識偏差，導致在計算方法、技巧與速度以及能力等方面正在逐步降低。事實上，不管科技如何先進，它仍然取代不了我們對計算能力的需求，我們不能不論數(shù)字的大小、復雜的難度而一味去求 助和使用先進而簡便的計算工具，再者，在使用先進、簡便的計算工具時還是要依賴我們自身的計算能力的。所以，即使有先進、簡便的計算工具，計算能力的培養(yǎng)也是數(shù)學教學永恒的內(nèi)容。小學數(shù)學是學生學習和掌握計算技能的起始階段，教會學生掌握必要的計算知識和方法技能，提高他們的計算能力，實現(xiàn)正確、迅速、靈活、合理 ” 地進行計算是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容和教學目標。 2.小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)探討 2.1 數(shù)學計算的興趣培養(yǎng) 興趣是最好的老師，是學生更深入地開展學習的動力。因此，要提高學生的計算能力，首 先就是要培養(yǎng)他們進行數(shù)學計算的興趣，有了興趣，他們就能主動學習，體會到其中的樂趣，進而掌握多種計算方式和方法，并能夠快速地準確地得出結(jié)果。一般情況下，小學數(shù)學計算練習都比較枯燥、單調(diào)，且小學生缺乏耐心，在練習時很容易產(chǎn)生厭倦情緒，甚至會產(chǎn)生排斥心理。因此，教師可設(shè)計多種多樣的計算練習題，使學生能夠始終以飽滿的情緒、興奮的狀態(tài)進行練習：比如，可以通過游戲、比賽、限時口算、自編計算題等多種方式訓練學生開展計算練習。此外，數(shù)學教師還可以講述一些具有趣味性的數(shù)學知識激發(fā)學生的興趣，比如可以將中外著名數(shù)掌家的故事引入 到課堂教學。這樣能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們對數(shù)學計算的興趣。 2.2 良好的計算習慣培養(yǎng) 良好的計算習慣是保證計算準確，提高計算能力的重要條件。從平常學生的作業(yè)、試卷中我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)計算問題中出現(xiàn)的錯誤，大多數(shù)是因為粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣。因此，培養(yǎng)和提高學生的計算能力，必須要讓學生養(yǎng)成良好的計算習慣。 首先是審題習慣。很多學生在做題時為了追求速度，不認識審題。常常將題目中的數(shù)字、符號看錯，如 512 看成521，把除號看成加號等，這樣就不可避免地出錯。因此，我們要引 導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，看清題目、弄清題意，知道先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算，并在此基礎(chǔ)上提高做題速度。 其次是認真書寫習慣。書寫不規(guī)范也是造成學生計算錯誤的常見原因之一。有的學生字跡潦草，字形接近的數(shù)字常常讓教師和同學無法分辨；有的學生不注意書寫衛(wèi)生，有的數(shù)字擦不干凈，計算過程模糊不清，導致教師判斷錯誤；還有的學生豎式計算寫得不規(guī)范，數(shù)位對不齊，導致計算時出現(xiàn)錯誤。以上錯誤并不是因為學生不懂、不會計算，而是一些原本可以避免的書寫習慣造成的 。因而，在小學數(shù)學教學中，教師應時時注意提醒學生要認真書寫、計算。比如：要工整，字跡端正，不能潦草，不涂改。格式一定要規(guī)范、正確，保持作業(yè)整齊美觀。對題目中的數(shù)字、小數(shù)點、運算符號的書寫尤其要符合規(guī)范，條理清楚，計算時精力集中，等等。 2.3 加強口算和基本技能練習 口算是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶直接算出得數(shù)的計算方式。口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算能力是在口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。通過口算，訓練，能夠鍛煉學生的反應能力，提高他們的計算效率，對筆算具有重要的作用。因此，教師應通過 多種多樣的訓練方式培養(yǎng)學生的口算能力。比如視算訓練、聽算訓練、小組比賽、接力賽等都是非常好的口算訓練形式。視算和聽算是最常用的兩種口算形式，視算是指讓學生看題目后迅速說出得數(shù)；聽算是指學生通過聽教師或同學口述題目，然后口算出得數(shù)，這種方式需要學牛耳、腦、口同時工作，要求他們集巾注意力，因此相對來說難度較大。在口算訓練中，教師應當將視算和聽算結(jié)合起來運用，使學生始終保持積極的求知狀態(tài)。 同時，在教學過程中，我們教師應當結(jié)合教學內(nèi)容和學生的計算水平，從學生以有的經(jīng)驗和需要出發(fā)，將計算學習與解決學生身邊 的實際問題整合在一起。如讓學生在模擬超市購物過程中了解、感悟小數(shù)在有關(guān)元、角、分計算中的作用，使學生在自覺探索計算方法的實踐中，理解、掌握簡單小數(shù)的計算方法；學習 “ 面積計算 ” 時，讓學生選擇計算自己感興趣物體的面積，他們通過測量計算橡皮、課本、課桌等物體的表面積。這些不但能激發(fā)學生的學習動機、熱情，調(diào)動參與計算的積極性，使學生的計算能力得到提高，而且讓他們感受計算源于生活，應用于生活的價值，發(fā)揮計算養(yǎng)成性、發(fā)展性和情感性教育功能。 3.結(jié)語 小學生計算能力的養(yǎng)成和提高，既依賴于學生認知水平 的不斷發(fā)展，也取決于他們對計算的興趣、計算習慣以及教學策略。 “ 冰凍三尺，非一日之寒 ” ，小學生計算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)