引導中年級學生在作文的海洋里遨游[文檔資料]

引導中年級學生在作文的海洋里遨游 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文課程標準指出： “ 在中年級寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。 ” 中年級是由說話寫話向命題作文過渡的階段，如何引導學生想寫、樂寫、善寫，讓寫作成為生活的需要，而不是一種負擔呢？只要教師引導得法，就可以幫助學生克服作文難的心理，使他們充滿信心、輕松愉快地在作 文的海洋里遨游。 一、激發(fā)興趣，增強作文的信心 中年級學生初寫作文普遍認為作文很難，幫助他們克服這一心理障礙是教好作文的前提。心理學家指出： “ 興趣是入門的先導，有學習興趣的學生，會把學習看成內心的滿足，而不是當做負擔。 ” 這就需要教師結合教材，激發(fā)學生的興趣，而上好習作第一課 介紹我自己，才會有一個良好的開端。我利用多媒體形、音、動、靜相結合的特殊功能，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。 課前，我自編了一個故事，并根據小故事制作了多媒體課件，以自我介紹的形式介紹學生都很喜歡的人物 。課堂上，多媒體真實的動畫情境、鮮明的色彩、動聽的音樂，極大地吸引了學生的注意力，撥動了學生心靈的琴弦。播放后，趁大家興致正濃之時，我讓學生找自己最突出的特點并試著講自己。待他們能繪聲繪色地、有條理地講述自己以后，我讓他們寫下來，比一比誰寫得最像自己，寫完后讀給同學聽，別人覺得寫得像自己的，這次作文就算成功了。在整個教學過程中，學生都興趣盎然，并比較輕松愉快地完成了第一次習作任務。學生們都說作文并不難，挺有趣的，作文和說話是一碼事，只要說的話有條理，意思明白，沒用的話不說，有用的話不落，寫出來就是一篇好作文 。 二、指導觀察，引導學生走進生活，善于發(fā)現(xiàn)生活 葉圣陶先生曾說： “ 生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。 ” 可見，作文教學與生活有著密不可分的聯(lián)系。小學生的注意力和思維特點決定他們在觀察過程中容易出現(xiàn)無意性和情緒化，盡管他們每時每刻都在觀察，但缺少同步的思維活動，對所見事物不作分析、判斷和聯(lián)想，不能留下深刻的印象。這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。 在說話、寫話訓練中，我針對中年級學生的思 維特點，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規(guī)律，指導學生觀察。如我最喜歡吃的水果這課的教學有兩個任務：一是要學生列舉夏天各種水果的種類；二是把自己最喜歡吃的水果寫下來。根據課文的特點，我分兩個步驟指導觀察：一是在課外由父母親自帶孩子到超市或者水果市場觀察，買一種自己最喜歡吃的水果；二是在課內，由教師重點指導學生觀察水果的形狀、顏色、味道。由于課前學生已經了解、觀察了水果的種類，因此詢問水果市場有什么水果，引導學生從整體上敘述水果的品種時，學生紛紛舉手，一一列舉，輕松地解決了第一個教 學任務。在指導學生寫自己最喜歡吃的水果時，我叫學生用小手、眼睛、小嘴從水果的形狀、顏色、味道三方面進行觀察品嘗，引導學生邊看邊想，把培養(yǎng)觀察力和思維能力結合起來。學生都能完整地敘述，并且言之有序，言之有物。 三、培養(yǎng)語感，在閱讀教學中訓練語言能力 學生對作文的感知，大多是通過閱讀過的課文得到的。因此，課文對學生起著一定的示范作用，一篇語言優(yōu)美的課文，無疑會給學生帶來美的享受。而在組織學生練習類似題材的作文時，我發(fā)現(xiàn)學生會在有意或無意中模仿課文中的語句。根據這類情況，在教學中，我注意將優(yōu)美 的課文作為作文訓練的契機，花大力氣，從作者的構思到作者的寫作手法以及題材的特點，引導學生深入思考，讓學生在理解課文的基礎上，有感而發(fā)。 如在教學灰雀一課時，我將重點放在列寧和小男孩的對話上，讓學生通過個人讀、小組讀、分角色讀等形式，體會其中的思想感情。學生在讀中感受到課文中還蘊含著一個故事，這個故事就是小男孩趁列寧不在時，偷偷將灰雀捉走了，后來又放了回來。學生領會到這個意思后，很快就展開了想象：到底發(fā)生了什么事？學生你一言我一語地討論開了。我提出一個建議：把你們編的故事寫下來。一堂閱讀加作文訓 練課上得有聲有色。 四、適時點撥，促使學生主動表達，做到內容充實 有所側重地指導能讓學生很快抓住訓練重點。在練寫植樹的片斷時，本著讓人物活起來的目的，我播放了一個動畫視頻，讓學生弄清植樹的重點，列舉植樹的一系列動詞 “ 拿、挖、蹬、抬、澆 ” 等，讓學生獲得的作文資料更加具體，大大拓寬了學生的詞匯量，同時教會了學生如何處理信息資源。 五、及時反饋，用好電子白板，培養(yǎng)學生自評自改的能力 培養(yǎng)學生評改作文的能力，是提高學生作文能力的重要途徑。修改作文一直是學生作文的一個軟肋， 常常被忽略。原因主要有：一是學生不知如何修改；二是以往的作文修改往往是隱性的，學生之間缺少互動交流，形式比較單一，學生感到單調乏味；三是傳統(tǒng)的評改方式反饋慢，學生只重視分數，對老師的評語視而不見。 學生的作文初稿完成后，我會大體瀏覽一遍，找出典型性的作文，在電子白板上顯示，讓學生仔細評析。整個評改過程都在交互式電子白板上進行，使得作文中的問題得以顯性化呈現(xiàn)，原先不好解決的難點問題，利用電子白板的標注功能迎刃而解了，效果非常明顯。學生真