扭轉(zhuǎn)職高學生英語學習認識偏差的幾點措施.doc

扭轉(zhuǎn)職高學生英語學習認識偏差的幾點措施來賓市職業(yè)技術學校 李 學 我校是一個普教和職教共存的學校，近幾年隨著高中階段教育的不斷發(fā)展，我校職業(yè)教育的教學班級逐漸增多，這一方面為我校職教事業(yè)的進一步發(fā)展創(chuàng)造了機遇，另一方面也對教師的教育教學提出了更高的要求。本人在職教從事了幾年的英語教學，曾教過普高班、職高班、中專班。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生有一個共同的弱點，那就是認為英語不好學，也學不好。缺乏學好英語的自信心，且多數(shù)采取放棄的態(tài)度。這一認識上的偏差極大地影響了他們學習英語的積極性，也導致了學習動力的不足。如果不解決好學生在英語學習中的認識問題，增強他們學習英語的主動性和積極性，就無法使英語教學取得更好的教學效果。要扭轉(zhuǎn)職高學生英語學習中的認識偏差，我認為可從以下幾個方面入手：一、教師自己要端正教學態(tài)度，要耐心細致地引導學生，使他們能夠真正喜歡英語這門學科。教師的教學態(tài)度端正與否，直接關系到所教學科教學效果的好壞，也直接或間接影響到所教學生對待該門學科的學習態(tài)度、學習興趣、學習信心、學習主動性和自覺能動性。所以，作為教師，無論處于什么樣的崗位，無論所任教的班級好還是差，都應該積極主動地去搞好自己的教學工作；應該端正自己的教學態(tài)度，以學生為本，認真鉆研教材、教法，學習教育教學理論，不斷提高自己的教育教學水平和課堂教學能力。同時，在教學過程中，還應耐心細致，對待每一位學生都一視同仁，使他們不但尊重你的為人，而且喜歡你所教的學科，這樣一來，你的教學過程就是一個良性發(fā)展的過程，教學效果顯然也不會差到哪兒去。 二、充分了解學生在英語學習方面的具體情況，幫助他們克服在英語學習中常見的一些心理問題。職高的學生之所以來到職業(yè)班學習，是因為他們在學習上或多或少都存在著一些不良習慣。如學習態(tài)度不端正、學習中的主體意識不強、能動性較差、學習方法不當?shù)榷鄠€方面，否則他們也象其他學生一樣到普高去圓他們的大學夢去了。正因為如此，教師應該從一開始就要詳細地了解班級學生在英語學習中的具體情況。比如通過入學成績先進行整體摸底，搞清楚哪些學生在英語學習方面確實存在困難，以便在今后的教學中對他們進行重點幫助。其次在教學過程中應注意了解學生學習上的實際困難，摸清他們的困難存在于那些方面，是心理上的還是方法上的，具體到英語學科上，是語音方面的還是語法方面的，是聽力方面的還是閱讀方面的，還是在聽、說、讀、寫等多方面都存在問題。 從心理學上分析，學習和掌握外語的過程是一個復雜的學習心理過程，不少學生由于不了解外語學習心理，沒有掌握正確的學習方法，學習效率很低，還有不少學生因記不住單詞而失去學習興趣和信心。在多年的英語教學中，本人注意到大多數(shù)學生在英語學習中都不同程度存在著以下幾個方面的心理問題，如：漢語中介心理問題、語感心理問題、遷移心理問題等。 所謂漢語中介心理問題就是把漢語做為英語學習不可或缺的中介，這種心理現(xiàn)象是始終存在的。無論是老師教還是學生學，都必須有意識的運用漢語中介心理這一原理，才能使英語教學效率得到科學化的最大提高。比如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關系，有與漢語現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”一詞的漢譯英為“adesk”，這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致例子，學生學這類組詞無多大困難。但在語詞所表達的概念與物質(zhì)外殼存在英漢兩種語言現(xiàn)象不一致時，學生往往容易糊涂。如“一袋大米”，學生很容易犯“abagrice”這樣的錯誤；又如把“不久”譯成“nolong”，“前幾天”譯成“beforesomeday”，“給他點顏色看看”譯成“givehimsomecolourtoseesee”。至于“一本英語書”用不定冠詞“a”而不用“an”，“幾本書”直接譯成“somebook”而未加s的現(xiàn)象，也是相當普遍的事情，這就是典型的漢語中介心理障礙現(xiàn)象。在句子結(jié)構(gòu)上，英漢語序一致時，英漢翻譯干擾不大，但在不一致時，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“Thisisnotbook”“Bookondesk”之類。詞序、定冠詞和系詞等全被“忽略”了。這說明作為語言模式已基本固定的中小學生習慣了漢語觀念，且這種觀念處處都造成他同而相異的。障礙，因此急需英語教師的點撥和啟發(fā)。從科研的角度看，學習英語實質(zhì)上就是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，進而建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。 所謂語感，就是學習者對目標語言的一種直覺，這種直覺所造成的外語學習上的心理障礙就是語感心理問題。語感方面的問題在中學生的英語學習中普遍存在，只不過因人而異罷了。英語學習中語感的強弱，將直接影響到語言信息的攝取和閱讀理解能力的提高。如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出“Heworkshard?！倍械膶W生經(jīng)老師反復指出，仍然忘了加“s”，可問到這項語法規(guī)則，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。又如：“Wesawabeardancingonthestage?！庇械膶W生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個句子，而有的同學則要老師對“seesbdoingsth”進行語法分析后才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區(qū)，在教學中要鼓勵學生敢于開口，勤于朗讀，要在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度，從而提高學生英語學習的質(zhì)量。 遷移心理問題，本文所指的遷移就是將先前已經(jīng)獲得的知識、技能等轉(zhuǎn)移到目標語，并對目標語產(chǎn)生效能的過程。在這一過程中產(chǎn)生的英語學習心理上的影響，就是所謂的遷移心理問題。從教育心理學中我們知道，遷移的基本條件是不同的知識和技能是否具有共同的因素，即結(jié)合點。在英語學習過程中，先行學習的內(nèi)容往往會影響后續(xù)學習（學習新的知識和技能等）的內(nèi)容。如果先行學習對于后續(xù)學習產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。因此，培養(yǎng)學生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。對于中專、職高的學生而言受負遷移因素的影響特別嚴重。故教師在英語教學中，要引導學生正確認識和處理學習中的遷移問題，認識遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，促進學生正遷移心理的形成和盡可能防止負遷移現(xiàn)象的發(fā)生。同時，應鼓勵學生在學習英語時，對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習慣允許范圍的英語語言，應充分利用其正遷移，對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言，應設法防止負遷移，以達到事倍功半的學習效果。此外，如何把學習漢語的規(guī)律遷移到英語學習中，遷移的成效水準是與學習者的漢語水平不同而相異的。所以作為英語教師，要想讓學生把英語學好，應該把重視與學好漢語同步進行。這是因為如果學生漢語基礎好，揭示英語內(nèi)在聯(lián)系就比較順利，產(chǎn)生錯誤也比較有規(guī)律，糾正起來就十分容易。除此之外，利用先行學過的英文知識促進后續(xù)學習的遷移也是相當重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對學生英語學習起到極大促進作用 三、最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)他們的“主體參與”意識。 英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生掌握語音、詞匯和語法的基礎知識，具有初步運用英語的能力，必須指導學生的語言實踐，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力，這就需要“主體參與”學習活動。 在教學過程中，教師是主體，學生是對象。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內(nèi)因，它決定了學生的學習和掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學生自己的積極思想和實際活動，如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。要調(diào)動學生的“主體參與”意識，應始終注意培養(yǎng)學生的學習興趣，因材施教，上好每一節(jié)英語課。在教學實踐中，我根據(jù)教材內(nèi)容的編排，結(jié)合學生的實際情況，每一節(jié)課之前也就是在備課時都認真地去考慮，每節(jié)課該怎么上？每個學生都應該獲得什么？為了使每一節(jié)課，使每一個學生都能有機會參與活動，并有不同的收獲，我除按照常規(guī)上課外，每課時都有計劃地組織學生參與課堂教學活動。如堅持課前5分鐘的自由會話，強化口語訓練，并鞏固所學知識，進而提高每個學生的會話能力；按座次編排學習小組，每組人，注意上、中、下各類學生組合搭配，每節(jié)課都要以小組進行會話、表演、討論，最后歸納總結(jié)，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時優(yōu)生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，根據(jù)時間、內(nèi)容決定哪些組當堂表演，哪些組會話，并且評出優(yōu)勝者予以鼓勵。為了獲勝，同學們在上新課之前，自覺預習，及早動手，真正做到心中有數(shù)。這樣一來學生的學習就容易成為自覺的行動，內(nèi)因的決定性作用就會得到充分發(fā)揮。 四、不斷培養(yǎng)并保護學生在英語學習中的質(zhì)疑能力。 據(jù)報道，在對北京10所中學的1200名學生學習問卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學生占21.5%，敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學生差異時說：“中國許多非常聰明的學生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是：“沒有什么可問的”。的確，在當代中學生中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在職高、中專學生中這種現(xiàn)象尤為突出。李政道博士曾說：“我們中國的傳統(tǒng)是做學問，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W問？”。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。學須有疑，學貴有疑，小疑則小加以引導，并糾正其錯誤的觀點一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。教師還應不遺余力地幫助學生改變只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式。對于如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，我認為應從以下幾個方面入手： 1、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題 中等職業(yè)學校試用教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學中，要經(jīng)常引導學生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學生自己提出問題，解決問題。 2、引導學生多角度思考 我國傳統(tǒng)教學往往注重發(fā)展學生的求同思維,而忽略了學生的求異思維的訓練,無形之中使學生形成了一個固定的思維模式,嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師可以因勢利導，引導學生多角度的思考問題。 3、教給學生質(zhì)疑的技能。 朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，一是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；二是要讓學生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標點符號的使用；三是要培養(yǎng)學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。在課外，要鼓勵學生大膽提問，并把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準。對學生在課外預習中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題，應先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。這樣學生在“質(zhì)疑釋疑再質(zhì)疑”的過程中學會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。 4、樹立學生質(zhì)疑的信心 “學起于思，思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時更應保護學生質(zhì)疑的欲望，讓學生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質(zhì)疑是認真學習的表現(xiàn)。因此，我們要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的，切不可強行要求學生對老師