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大班心理教案案例分析【篇一：幼兒心理學(xué)案例分析過關(guān)】 幼兒心理學(xué)案例分析題（過關(guān)） 1、美國兒童心理學(xué)家霍爾曾說過“一兩的遺傳勝過一噸的教育 ”。 另一位美國心理學(xué)家華生有一句名言：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和強(qiáng)盜? ”。試分析 （1）上述兩位心理學(xué)家各自代表的兒童心理發(fā)展的理論派別是什么？你同意他們的觀點(diǎn)嗎？為什么？ （2）影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些？遺傳和環(huán)境對兒童心理發(fā)展有哪些作用？請結(jié)合案例說明。 2、常聽一些家長反映：孩子到2歲以后就不像1歲以前那么聽話了。特別是23歲兒童，嘴里經(jīng)常說“我自己來”；行動上有了自己的主意，不聽從成人的吩咐，不讓他做的事，他偏要做。例如，在外面玩久了。成人對他說“該回家了！”他卻說“我不回家，我還玩呢!”家長對此感到很頭痛，不知道應(yīng)該怎樣教育好。請你分析、回答下列問題： 1).案例中孩子的表現(xiàn)說明了13歲兒童心理發(fā)展的一個說明主要特征？ 2).這一主要特征的出現(xiàn)，在兒童心理發(fā)展上有什么重要的意義？ 3).對于這種現(xiàn)象，成人應(yīng)該怎樣正確教育？ 3、實驗研究告訴我們：在良好的教育下、3歲幼兒能集中注意3 5分鐘、4歲幼兒能集中注意10分鐘、5 6歲幼兒能集中注意15分鐘左右。如果教師組織得法、5 6歲幼兒可集中注意20分鐘.但從總的來說、幼兒注意的穩(wěn)定性不強(qiáng)、特別是有意注意的穩(wěn)定性水平較低、容易受外界無關(guān)刺激的干擾。 請根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的有關(guān)理論和上述研究結(jié)論、回答下列問題： 1） 影響幼兒注意穩(wěn)定性的主要因素是什么？ 2）要提高幼兒教育和活動效果、教師應(yīng)努力做到哪幾點(diǎn)？（共12分） 4、試作所學(xué)有關(guān)注意的知識分析下面的現(xiàn)象，并指出如何處理這種情況？ 老師指著圖問小朋友：“看！花叢中有兩只蜜蜂，從遠(yuǎn)處又飛來兩只蜜蜂（教師又拿出兩只蜜蜂），小朋友看，花叢中現(xiàn)在有幾只蜜蜂了？”一位小朋友說：“老師，我還捉過蜜蜂呢。”另一位小朋友說，“老師，我爸說蜜蜂還蜇人呢！”于是小朋友都說起蜜蜂來了。 5、一位訓(xùn)練有素、有經(jīng)驗的老師給幼兒上課時，總是繪聲繪色，形象生動。當(dāng)講到重要的地方時，她往往提高嗓門，加重語氣；在黑板上寫字或畫畫時，對那些需要特別引起孩子注意的地方，她就用彩色粉筆畫的粗一些、突出一些；根據(jù)教學(xué)的需要，她還使用活動教具或活動玩具?取得了良好的教學(xué)效果。孩子們都喜歡聽她的課。請根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)理論分析說明下列問題：（1）這位教師在幼兒教學(xué)中成功地運(yùn)用了哪條感知規(guī)律？請對這一感知規(guī)律作簡要說明。（2）舉例說明教師應(yīng)如何運(yùn)用這一規(guī)律來提高教學(xué)效果。 6、我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：幼兒教師發(fā)大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽到的某個歌謠、看到的某個電視廣告，一下就能熟記于心中，結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象，請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素。 7、彬彬喜歡花，有一天，他在幼兒園跟明明說“我家的花開得可大了，像桌子一樣大”。中班的陽陽喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，他跟媽媽說“今天，莫扎特叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢！”媽媽聽了嚇了一跳，以為他在說謊。在“老鷹捉小雞”的游戲中，小班的雯雯扮演小雞，老師扮演老鷹，當(dāng)老鷹逮著小雞裝作要吃她的時候，雯雯當(dāng)即大哭起來說“你是老師，怎么可以吃人呢？隨即拼命掙扎。 （1）陽陽、雯雯、彬彬的表現(xiàn)反映了幼兒想象具有什么特點(diǎn)？ （2）結(jié)合案例分析造成這些想象特點(diǎn)的原因有哪些？ 8、小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖?，小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫和解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時常為此而煩惱。 試問小明父母的態(tài)度和行動對嗎？請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。 9、幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動作，臉上會露出會議的笑容。 分析案例中現(xiàn)象回答如下問題： （1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？ （2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對性的教學(xué)？ 10、佳佳今年3歲半，是個非常聽話的小女孩。有一天媽媽把她送到幼兒園后就上班去了。媽媽走后，佳佳一直哭著找媽媽，起初老師還耐心地勸她，可后來老師有些不耐煩了，就說：“你再哭，老師就不帶你去找媽媽！”佳佳一聽，哭得更兇了。 請根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點(diǎn)。老師應(yīng)該怎樣說？ 11、 最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟(jì)于事.請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。 12、3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: 再哭,我打你,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾。 請你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。 13、 一個3歲的小男孩冬冬，不愿上幼兒園。每次媽媽把他送到幼兒園快要離開時，冬冬總是又哭又鬧。但是當(dāng)媽媽的身影消失后，冬冬很快就和小朋友們高興地玩起來。但是冬冬媽媽常擔(dān)心自己走了以后冬冬輝哭壞身體，又返回來看看。當(dāng)冬冬再次看到媽媽時，又立刻抓住媽媽的手不放。 根據(jù)兒童心理學(xué)的有關(guān)理論回答下列問題： 1）冬冬的行為說明幼兒情緒的一個什么特點(diǎn)？簡要說明這一特點(diǎn) 2）冬冬媽媽的擔(dān)心是否必要？她應(yīng)當(dāng)怎樣做才是對的？為什么？ 14、紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來，這時，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來；有一天，她看見一個新來的小朋友哭了，她也就跟著哭了起來。 請根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢的原理，對此例加以分析?！酒河變簣@集體活動教學(xué)案例分析】 幼兒園集體活動教學(xué)案例分析 案例背景： 作為幼兒教師，我經(jīng)常聽到家長對我說：我小孩在家很頑皮，但在幼兒園卻變得膽小內(nèi)向，和老師和小朋友交流也缺少主動，該怎么辦？ 目前獨(dú)生子女家庭越來越多，在家庭中幼兒的同齡玩伴很少，從而導(dǎo)致其缺乏集體活動的經(jīng)驗及與他人交流，對小朋友以后的成長和心理發(fā)育都是不利的。幼兒園課程改革以來，人們對集體教學(xué)的關(guān)注和研究逐漸減少，而對幼兒的游戲活動卻投入了極大的興趣。一方面，“幼兒園教育以游戲為基本活動”是幼兒園課程改革方向和追求(所謂追求正表明了在現(xiàn)實中的缺少);另一方面強(qiáng)調(diào)游戲正是對傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式的一種改變和改造。傳統(tǒng)的集體教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對象。而游戲似乎是解決這一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學(xué)”，“用游戲改造集體教學(xué)的”觀點(diǎn)日益流行。 然而，實踐中，集體教學(xué)活動作為幼兒園教育的一種組織形式其地位卻一直沒有被動搖。用游戲改造集體教學(xué)的結(jié)果是“游戲被改造成了教學(xué)”，幼兒游戲的時間越來越少。究其原因，一方面是因為教師對幼兒游戲缺少指導(dǎo)和觀察的能力;另一方面是因為集體教學(xué)本身是適應(yīng)我國人口眾多，師幼比例過高等國情的對幼兒實施教育的最有效的一種方式;再一方面就是教師對集體教學(xué)的誤解，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)等同于集體教學(xué)，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)中存在的問題混淆于集體教學(xué)的屬性，而不相信集體教學(xué)經(jīng)過改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。本文謹(jǐn)以幾個幼兒園集體活動案例，以此提高幼兒的集體活動與交流能力。 觀察實錄： 觀察一： 大跳龍（中班教學(xué)片段）教師出示圖片 t:小朋友，你們知道他們都害怕誰嗎? c1:熊怕蜜蜂、老鼠怕貓。 t:還有哪個小朋友說一說?c2:狼怕老虎和獅子。 t:還有哪個小朋友能夠說一說? c3:狼也怕狗，有的（狗）能保護(hù)羊群，不讓狼吃了。 （小朋友聽到后立即爭論了起來，有的說狗怕狼，有的說狼怕狗） t:安靜！狼不會怕狗的，狼很兇殘。好了，請小朋友再想想還有誰怕誰？ 觀察二： 小雨點(diǎn)（小班音樂活動） t:我們跟音樂一起做個游戲，好嗎? c:好。 t:聽聽音樂，音樂中說的是誰啊? c:小雨點(diǎn)。 t:它在干什么呢? c1:在睡覺和散步。 c2：在奔跑和在跳舞。 t:那我們聽著音樂表演一下小雨在睡覺、散步、奔跑和跳舞的時候是怎么樣的吧? c:(用身體表示并做出各種動作) t:剛才小朋友都表演的很好，還有沒有誰能表演出不一樣的小雨點(diǎn)?(這時，兩個孩子抱到一塊跳了起來，其他孩子模仿起來，孩子們非?；钴S) t:你們倆在做什么?（有點(diǎn)生氣） c3:小雨點(diǎn)找到了好朋友。 t:安靜，回到自己的位置上去，跳什么跳！有沒有聽到我剛才問了什么問題？！ （t代表教師,c代表幼兒） 從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師通過提問的方式掌握著話語權(quán)，表現(xiàn)為教師的話語霸權(quán)。后現(xiàn)代哲學(xué)家福柯認(rèn)為話語是一種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰有發(fā)言權(quán)，誰無發(fā)言權(quán)，語言的權(quán)力并不是來源于話語符號系統(tǒng)本身，而是與說話者的地位和占有的社會資源及權(quán)力息息相關(guān)。一方面，教師無論在體型還是在心理的成熟程度上都優(yōu)于幼兒，加之教師的知識、能力及社會經(jīng)驗都比幼兒豐富，有著一定的知識權(quán)威；另一方面，國家及社會對教師具有一定的社會期望并賦予教師一定的社會權(quán)威，教師在對幼兒實施教育時并不是個人行為，而是在行使國家和社會賦予他們的權(quán)力，將社會認(rèn)可的內(nèi)容及價值觀念轉(zhuǎn)化為幼兒自身內(nèi)在的價值觀念與信仰，因而她們認(rèn)為其話語具有合法性、權(quán)威性和不容質(zhì)疑性。 教師的話語霸權(quán)一方面表現(xiàn)在時間的分配上，即教師在教學(xué)活動中是否是“滿堂灌”，給不給幼兒發(fā)表見解的機(jī)會。在這幾個教學(xué)活動中，整個教學(xué)活動的大部分時間都被教師的提問占的滿滿的，幼兒只是充當(dāng)教師的“應(yīng)聲蟲”，只是追隨老師前進(jìn)的腳步，主體性及主動性不能得到很好的發(fā)展。另一方面表現(xiàn)在幼兒話語權(quán)的假性賦予上，教師在教學(xué)活動中會象征性的向幼兒發(fā)問，并引導(dǎo)幼兒按照教師自己預(yù)先的設(shè)計進(jìn)行回答，對幼兒的不完整回答、模糊回答及錯誤地回答，教師往往會采取忽視、排除甚至批判的態(tài)度。案例中，當(dāng)幼兒指著長頸鹿說“長頸鹿身上有漂亮的花紋”時，教師卻提醒幼兒“先看看長頸鹿的頭上有什么？”當(dāng)幼兒在激烈的爭論“狼與狗誰怕誰”時，教師卻不加思考的給予否定的回答“安靜！狼不會怕狗的，狼很兇殘”?,教師的提問讓整個教學(xué)活動都在“既定”的軌道上展開，不給幼兒一點(diǎn)創(chuàng)生活動的機(jī)會。當(dāng)幼兒的這些回答并沒有按照老師的要求或超出了教師對問題地預(yù)設(shè)范圍時，教師便急忙忙的阻止幼兒的回答并把幼兒的思維“拉”到自己預(yù)設(shè)的“軌道”上。整個教學(xué)活動中幼兒看似師幼在對話交流，但這樣的對話與交流不是真正的對話與交流，它只是教師為了順利進(jìn)行教學(xué)活動或完成教學(xué)目標(biāo)的手段而已。此外，教師對幼兒話語的評價具有專橫性。教師對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價是教學(xué)活動中必要的一個環(huán)節(jié)，評價要有針對性與啟發(fā)性。然而在案例中，教師對幼兒的評價用語具有任意性、非科學(xué)性和強(qiáng)制性。如“長頸鹿的身體有漂亮的花紋”“錯了，是不是有四條腿和長長的尾巴?。俊薄袄遣粫鹿返?，狼很兇殘?！薄鞍察o，跳什么跳！有沒有聽到我剛才問了什么問題？！”實際上，長頸鹿身上有漂亮的花紋，有的狼也會害怕狗，孩子抱在一起那是他們用自己身體表現(xiàn)積極情緒體驗與創(chuàng)造性的方式。當(dāng)幼兒的回答錯誤或?qū)栴}有爭議時，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和引導(dǎo)而不是給予武斷的否定性評價。 觀察三： 春天的秘密（大班語言活動） 教師導(dǎo)入活動后，根據(jù)多媒體上的畫面朗讀了“春天的秘密”這首詩歌，開始了師幼之間的互動： t:小朋友，老師讀完了這首兒歌，誰記住了詩歌中的哪一句？ (教師分別找幼兒背詩歌中的內(nèi)容，但是都記住了一兩句。教師提問完后出示了掛圖 （一）并對詩歌的第一節(jié)又進(jìn)行了朗讀)t:春天來了，春天來了，誰能找到春天的秘密？誰能說說這幅圖中春天來了，發(fā)生了哪些變化？ c1:天氣變暖和了。 t:回答的不錯，還有哪個小朋友有不同的意見？ c2:草變綠了，太陽出來了。 t：還有不同的想法嗎？動動腦筋。 c3:小河里的水化了。 t:回答的真好，小河里的水化了 t:那小河是怎么流的？ c:嘩啦嘩啦地 t:我們的書上怎么說的？ c2:淅瀝淅瀝地 t:那河水說什么了？ c3:河水說“春天在這兒，春天在這兒”。 t:真聰明，回答的真好，那河水是怎么說的？ c4:小聲說的 ?（t代表教師,c代表幼兒） 從以上的整個教學(xué)活動過程我們可以看出，教師與幼兒之間展開的都是圍繞問題進(jìn)行“提問回答”式的互動，教師與幼兒之間互動的目的及內(nèi)容更多停留在了解幼兒知識掌握程度，而忽視了對幼兒情感的關(guān)注，忽略了與幼兒心靈、精神的交流。教師與幼兒在互動中，雙方的語言僅被當(dāng)作交流信息的工具，教師的語言中沒有教師的“親在”，教師的語言中更多的是對問題的提問；幼兒語言中也沒有幼兒的“親在”，更多的只是對問題的回答，雙方的語言都是在說“問題”、說“事”，很少在說“人”“我”和“你”，很少把自己的思想、感情透露給對方。即便有鼓勵及少量的關(guān)注或安慰的行為，也僅僅是一種流于問題或事件處理的“延伸”而很難深入到互動對象的內(nèi)心深處。因為在教師的心中，讓幼兒記住詩歌的內(nèi)容比體驗詩歌的美更重要、讓幼兒記住數(shù)字的組成比探索數(shù)字的過程更重要，因為前者比后者更容易量化，更容易起到立竿見影的效果。在這種情況下,教師把學(xué)生看作是知識的接受者，而學(xué)生把教師看作是知識的傳授者,教師控【篇三：幼兒園教育教學(xué)案例與反思】 幼兒園教育教學(xué)案例與反思 1、案例分析：沒有朋友的孩子 案例描述:波波活潑聰明,反應(yīng)靈敏,可一些時候控制不住自己的行為:玩積木的時候要挑選自己喜歡的,站隊的時候自己要當(dāng)?shù)谝?游戲時要別人聽他的指揮,要不他就在別人游戲時橫沖直撞去搗亂，經(jīng)常有小朋友來告他的狀。有一次進(jìn)行語言活動說說我的好朋友，他站起來很得意的說：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友都是我的好朋友！”沒想到翔翔立即站起來反對：“不是，我不做他的好朋友?！崩碛墒遣úń?jīng)常在喝水的時候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說他搶積木，有的說他搶玩具，有的說他打小朋友讓他很尷尬。 案例分析： 1、通過案例中波波的表現(xiàn)可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒中，這是一個比較普遍的現(xiàn)象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激，出現(xiàn)一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運(yùn)用交往的手段。比如與小朋友交流時音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經(jīng)常出現(xiàn)的一些帶有粗魯，沖撞行為的動作中取得游戲的快樂，而引起誤會，但是他自己卻渾然不覺。表現(xiàn)得較獨(dú)斷、任性、無禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。 2、波波在家庭中形成唯我獨(dú)尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛之外，還有一個八十多歲的老爺爺溺愛著他。雖然家長特別重視對孩子的早期智力開發(fā)，孩子入園前就會講故事、背兒歌、數(shù)數(shù)，背三字經(jīng)等，但是全家老少五口就這么一個小孩，不免對孩子的過分溺愛嬌慣，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊，任性霸道的性格。而家長對此也不是特別在意，覺得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。 教育策略與措施： 現(xiàn)代社會越來越重視對人的健康心理和各種良好的行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，要求我們對孩子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展，打破只重知識、而輕能力等觀念。幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關(guān)鍵期。幼兒期形成的各種行為習(xí)慣會影響她一生的發(fā)展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨(dú)尊的表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)比較普存在在幼兒當(dāng)中，只是個別幼兒較為突出而已?，F(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，家長的疼愛和老人的溺愛更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對此，我制定了以下措施，在對波波進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)的同時，也對其他幼兒產(chǎn)生良好的教育效果。 一、首先，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會。把交往能力的五個方面合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。 1通過系列教育活動，幫助波波學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相謙讓，團(tuán)結(jié)合作，告訴波波只有這樣才會被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。 組織各種形式的游戲，促進(jìn)波波與同伴之間合作，逐漸體驗到友好合作帶來的快樂，從而慢慢調(diào)整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。 2、案例分析與反思：生命的故事 案例描述：冬季的告別，迎來了一個美麗新鮮的春天，孩子們在我們的帶領(lǐng)下尋找著春天的氣息，泥土中探出一點(diǎn)點(diǎn)“小腦袋”的小草讓孩子們對自己的發(fā)現(xiàn)感到興奮，偶爾蝴蝶的飛過總能激起孩子們純真而又俏皮的笑臉，最近的植物角也熱鬧了很多，孩子們紛紛帶來自己喜歡的植物。 貝貝一早來到幼兒園就迫不及待的要和我分享她的新發(fā)現(xiàn)：“老師，我來了就去看小魚了，它們也想和我一起尋找春天”?！靶◆~”？一時間我