14 要下雨了 課堂實(shí)錄.doc

14 要下雨了 課堂實(shí)錄（一）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入課文出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果師：你看到了什么，又聽(tīng)到了什么？生：我聽(tīng)到了雷聲師：能模仿一下嗎？生：轟隆隆，轟隆隆師：真不錯(cuò)！還有呢？生：我看見(jiàn)了閃電師：能說(shuō)具體些嗎？生：我看見(jiàn)了天空中出現(xiàn)了一道閃電，像一把到把天空劈開(kāi)了。生：我看見(jiàn)了天空中布滿了鉛色的烏云。生：我看見(jiàn)了小樹(shù)苗被大風(fēng)吹彎了腰生：我可以用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容：電閃雷鳴，烏云密布。師：小朋友說(shuō)的真不錯(cuò)！那么大家知道這種現(xiàn)象預(yù)示著什么？生：要下雨了。（板書(shū)）在教學(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽(tīng)，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生，他們?cè)谒蚕⑷f(wàn)變的社會(huì)中成長(zhǎng)起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)，媒體，社會(huì)、家庭都給了他們?cè)S多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)他們現(xiàn)在在知識(shí)面很廣。他們?cè)谏钪校ㄟ^(guò)各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識(shí)程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。將語(yǔ)文放進(jìn)生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，涉及到學(xué)生生活的方方面面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識(shí)。（二）初讀識(shí)字，感知文本。1、思維沖突，展開(kāi)教學(xué)“學(xué)起于思，思源于疑”。.只有疑問(wèn)才能激起學(xué)生閱讀體驗(yàn)的欲望，疑問(wèn)是體驗(yàn)的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，那么學(xué)生就會(huì)進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果也就不言而喻。師：你學(xué)到了什么？生：我知道了下雨前小魚(yú)游在水面上。生：我知道了燕子飛得很低。師：無(wú)論什么時(shí)候都飛得很低嗎？生：不是，是下雨前它才飛得很低。師：是呀，小朋友真能干，學(xué)懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？生：懂了。師：（奇怪）你們?cè)趺粗赖模可赫n文里寫(xiě)了?。ㄗx）“哦，原來(lái)是這樣！”小白兔明白了出示該句師：你覺(jué)得這句話該怎么讀，為什么？生：我覺(jué)得要讀出明白的語(yǔ)氣。因?yàn)樾“淄玫膯?wèn)題已經(jīng)解決了。師：你能試試嗎？生讀句生：我覺(jué)得要讀出高興的語(yǔ)氣，因?yàn)樾“淄玫膯?wèn)題解決了，他很高興！師：真不錯(cuò)，你來(lái)試試！生讀句。師：看來(lái)小朋友把難題都解決了，那我們?cè)賮?lái)看看課文，仔細(xì)讀讀這句話，你有什么疑問(wèn)嗎？生：我想問(wèn)，小白兔是怎么解決的？生：小白兔他都明白了什么呀？師：是呀，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，邊學(xué)邊問(wèn)”只有不斷產(chǎn)生疑問(wèn)才有知識(shí)的獲得。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍其義子現(xiàn)，只要我們認(rèn)真讀課文，一定能把這些問(wèn)題解決，我們一起努力吧！低段學(xué)生注重識(shí)字、積累，在會(huì)認(rèn)會(huì)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘疑點(diǎn)，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，其目的性強(qiáng)，既激發(fā)了興趣，張揚(yáng)了個(gè)性，又使學(xué)生主動(dòng)參與，在讀書(shū)中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發(fā)展能力。2、媒體輔助，閱讀體驗(yàn)為了讓學(xué)生真切感受到小魚(yú)在水里很悶，我通過(guò)課件展示，讓學(xué)生從觀察入手，結(jié)合閱讀，感受文中小白兔和小魚(yú)的心靈世界。出示課件觀察：誰(shuí)能看著圖說(shuō)一說(shuō)？（小兔圖）師：小白兔看到了什么？生：他看見(jiàn)小魚(yú)在水面上游來(lái)游去。生：我看見(jiàn)小魚(yú)在吹泡泡。師：真是一只仔細(xì)的小白兔。那么這和平時(shí)我們看見(jiàn)的有什么不一樣嗎？生：（搶答）不一樣，不一樣。生：小魚(yú)經(jīng)常在水底游的。生：是呀，平時(shí)水面是看不到小魚(yú)的！師：是呀，所以小白兔覺(jué)得生：（齊答）奇怪。教學(xué)“奇怪”師：那么小白兔怎么想？怎么問(wèn)？生：真奇怪，今天小魚(yú)怎么在水面上了？生：咦，怎么回事，小魚(yú)怎么跑到水面上來(lái)？生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問(wèn)媽媽吧！師：課文中哪一部分寫(xiě)了這幅圖的內(nèi)容。出示小白兔問(wèn)的話，朗讀感悟。（課件）師：你認(rèn)為小白兔的話應(yīng)該這樣讀？（讀出奇怪的語(yǔ)氣）生讀小白兔的話師：（引導(dǎo)）是呀，太奇怪了，那么小魚(yú)怎么回答小白兔呢？出示課件師：你看到了什么？你聽(tīng)到小魚(yú)說(shuō)些什么？生：我看見(jiàn)小魚(yú)在水里游來(lái)游去，好象在說(shuō)“哎呀，怎么這么悶呀！”生：我覺(jué)得小魚(yú)在水里很悶。師：你怎么知道的？生：因?yàn)樗谒锊煌５赝屡菖荩孟笤诖瓪?，它肯定在說(shuō)：“悶死了，悶死了，我都透不過(guò)氣了！”生：我也知道小魚(yú)在水里很悶，因?yàn)槲抑佬◆~(yú)前水里的氧氣很少。師：真了不起！是呀，小魚(yú)在水里垂頭（生補(bǔ)）喪氣，無(wú)精（生補(bǔ)）打采。那你再讀小魚(yú)的話，肯定會(huì)讀出不一樣的感覺(jué)了，讀小魚(yú)的話。新課程指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹隗w會(huì)人物感情時(shí)，我讓學(xué)生不斷的讀，不斷的提高，對(duì)每一次讀都即時(shí)評(píng)價(jià)，努力讓學(xué)生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚(yú)出水面”的根源，從而挖掘出這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。教學(xué)效益的真正體現(xiàn)是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感知體悟了文本后，我還引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀它，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育的同時(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言文字本身，內(nèi)化語(yǔ)言文字中滲透的情感，達(dá)到品