幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與策略研究.doc

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與策略研究 【摘要】目前幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)主體缺失，注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言不藝術(shù)，缺少激勵(lì)性等問題。改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為可采取樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀，把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合，評(píng)價(jià)語言生動(dòng)恰當(dāng)?shù)雀倪M(jìn)策略。 【關(guān)鍵詞】幼兒園美術(shù)活動(dòng) 教師評(píng)價(jià)行為 評(píng)價(jià)改革 剖析教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值具有重大現(xiàn)實(shí)意義。 一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析 1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)目的有所偏差 美術(shù)活動(dòng)中，一些教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?，忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)不顧幼兒繪畫速度不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評(píng)，致使評(píng)價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空，“評(píng)價(jià)偏離了發(fā)展的軌道”，“教育評(píng)價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)”。 2、評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面 許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒之間橫向比較多，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面。對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法卻不重視，同時(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)。 3、評(píng)價(jià)主體單一，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià) 一直以來，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。家長等其他人員也被排斥在評(píng)價(jià)主體之外。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及過程性評(píng)價(jià)。 4、評(píng)價(jià)語言不藝術(shù)，缺少激勵(lì)性 美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語言往往不具體，缺少針對(duì)性。如“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對(duì)幼兒創(chuàng)作過程的評(píng)價(jià)語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想春游你看到了什么，你是怎樣照顧媽媽的”等。這類語言對(duì)幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只貓后，老師啟發(fā)說：“貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個(gè)黑太陽?”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。 二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略 1、樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀 “把整體性的教育肢解為某些技能的培訓(xùn)和操練，以至于忽視整體性的教育目的和意義，這不符合當(dāng)今的時(shí)代精神。”教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂全面成長。 為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。 2、把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn) 雖然幼兒尚不能自如地運(yùn)用語言文字與人溝通，表達(dá)自我，但他們有自己的“百種語言”，其中美術(shù)就是比語言文字更早被兒童用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己世界的一種有效方式，而且伴隨著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，美術(shù)活動(dòng)可以成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學(xué)習(xí)的愿望，并不斷加深對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)。 與此同時(shí)，童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。兒童具有天賦的直覺和敏銳的感受力，畫筆、顏料、紙張也是他們的玩具。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)沒有直接的功利目的，只是因?yàn)椤皠?chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。 3、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異 教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會(huì)的合格公民和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒美術(shù)教育同樣如此。教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說來，知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等維度。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒興趣、主動(dòng)性及自信心等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒。發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長處，“只有這樣，欣賞“樂觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評(píng)價(jià)者自我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而悅納自己、擁有自信?！碑?dāng)然，具體到某一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。 4、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展 任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。 教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)獲取信息的信度、效度及評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，包括評(píng)價(jià)所獲取信息的真實(shí)性與可靠性；從評(píng)價(jià)結(jié)果做出的推論的準(zhǔn)確性和有效性以及評(píng)價(jià)是否真正起到了促進(jìn)幼兒成長和教師發(fā)展的實(shí)際作用，以克服為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。 5、評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)性積極性 倡導(dǎo)發(fā)揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒雖然年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，但“幼兒已具備一定的自我意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”。教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)改變過去教師唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況，充分發(fā)揮家長、幼兒的主動(dòng)性積極性，使評(píng)價(jià)成為幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的過程 在“征服與被征服、主宰與被主宰的對(duì)抗關(guān)系中是形成不了真正的主體性的。真正的主體性只能存在于相互結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧統(tǒng)一關(guān)系中。”教師在具體實(shí)施過程中，首先應(yīng)讓參與評(píng)價(jià)的多主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來說，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，例如，家長對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)主要集中在對(duì)孩子在家的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評(píng)價(jià)上；幼兒之間互評(píng)也要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。 6、評(píng)價(jià)與教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化 “課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程，評(píng)價(jià)即是對(duì)課程與教學(xué)的反思過程，它本身就是課程與教學(xué)的有機(jī)組成部分”。這就要求對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要求教師首先認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，引導(dǎo)幼兒自由討論，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容與對(duì)象，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。其次，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要將美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來。當(dāng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，但又缺少一定知識(shí)與技法時(shí)，教師的指導(dǎo)和介入是十分必要的。這種指導(dǎo)以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，又是評(píng)價(jià)的深化和升華，能針對(duì)幼兒的問題提出具體、合理的改進(jìn)建議，并促使教師不斷反思自己的教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進(jìn)步。 7、評(píng)價(jià)語言生動(dòng)恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)性 教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)。具體來說，評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過觀察、對(duì)話，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí)，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式。如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識(shí)，語言表達(dá)能力有所提高，教師評(píng)價(jià)可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班