《阿房宮賦》教案1.doc

阿房宮賦教案教學目標知識與能力理解和掌握課文中的文言知識（重點實詞、虛詞、語句、文言句式）。學習借鑒本文借古諷今，敘議結(jié)合的構(gòu)思和寫作特點。方法與途徑在朗讀中感受課文形象主動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張?zhí)攸c。在朗讀中體會“賦”體文章的特色。情感與評價能準確把握作者流露出來的情感和憂慮。能準確評價和看待歷史中國家滅亡的原因，形成正確的歷史觀和評價觀。教學重點學習、理解和把握“賦”體文章的特色。教學難點能全面準確把握文章的內(nèi)容和主題思想。教學準備讓學生提前預習課文內(nèi)容。準備好本課的朗讀材料。選擇好朗讀的背景音樂。教學課時1課時教學方法啟發(fā)式 誦讀法 教學過程導入。 賈誼在文章過秦論中對于秦國的滅亡，首次提出了秦亡的根本原因是“仁義不施，攻守之勢異也?！钡牡览?。而蘇洵在文章六國論中從“六國破滅”的內(nèi)部因素分析提出了“弊在賂秦也”的原因。今天讓我們走近唐代作者杜牧的文章阿房宮賦，看一看他對六國和秦國的滅亡有什么精辟的見解和觀點。（板書課題） 走進文本。聽朗讀阿房宮賦的課文朗誦，要求讀準字音，認清字形。阿房宮( png gng) 囷囷（qn qn）焉 妃嬪（pn）媵（yng）嬙（qing）輦（nn） 朝（zho）歌夜弦 鼎鐺（chng）玉石 邐迤（l y） 錙（z）銖（zh） 庾（y）2整體感知課文內(nèi)容，完成下列提問。（1）課文第一小節(jié)最后一句話“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”這句話應該怎么理解？學生1回答：強調(diào)宮很大。學生2回答：應結(jié)合下文“妃嬪媵嬙，王子皇孫”，是說秦始皇對一些宮女妃嬪的偏愛或者冷漠。學生3回答：這句話是說：“節(jié)令不同、環(huán)境不同，給人主觀上的感受?！苯處燑c評：這三名同學的理解都可以，但是我認為應該將這三個答案結(jié)合起來回答這個問題。既點出了宮的大，更寫出了宮廷中不同宮女的感受不一樣和處境待遇不一樣，更側(cè)重于主觀的感受。（2）課文第三小節(jié)“一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫”這句話怎么理解？可以從兩方面入手，說說“一旦不能有，輸來其間”的意思？學生回答：“如果一旦國家滅亡，不能占有了，統(tǒng)統(tǒng)運進了阿房宮?！碧釂?：“一旦”與現(xiàn)在所說的“一旦”有沒有不同？學生回答：比較接近。提問2：“鼎鐺玉石，金塊珠礫”一句中的“鼎鐺”有很多書上認為是意動，你們?nèi)绾卫斫?？學生回答：是意動用法提問3：能否列舉出以前學習過的意動用法的句子？學生回答：“吾妻之私我者，美我也?！敝械摹懊牢摇笔且鈩佑梅āＬ釂?：本句中還有沒有其他的意動用法的詞？如何解釋？學生回答：有?！拌K、石、塊、礫”。解釋為：“把當作（看作）鐵鍋、石頭、土塊、石子”（3）如何理解“綠云擾擾，梳曉也。”寫什么？如何理解？（4）如何理解“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英”中的“收藏、經(jīng)營、精英”是什么意思？(5) 如何理解“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”中的“可憐”的意思？（回答略）3速讀課文，概括文章的文意。學生回答：第一段：寫阿房宮的建筑風貌。第二段：極力渲染阿房宮內(nèi)奢侈的生活。第三段：將秦始皇和百姓的生活狀況進行對比，寫到了秦王朝的滅亡。第四段：作者發(fā)表議論，闡明自己的觀點。學生在課文里找出哪些句子是寫阿房宮的雄偉壯麗，規(guī)模之大？哪些句子寫出了宮女之多，珍寶之多？哪些句子寫出了生活的奢侈？哪些是作者發(fā)表的議論？（學生在課文中尋找，略）細讀文本，理解本文“賦”的內(nèi)容和特征。賦體文的形式特征是什么？學生齊答：鋪陳排比。教師補充：劉熙釋名說得較為簡明 ：“敷布其義謂之賦?！睂嶋H賦就是鋪陳、鋪敘 ，是一種直書其事、體物寫志的表現(xiàn)手法。投影顯示：“賦者，鋪也，鋪采摛文，體物寫志者也?！?劉勰文心雕龍詮賦鋪陳的作用是什么？學生回答：突出表現(xiàn)描寫的對象，使文章語言更有氣勢。教師補充：主要結(jié)合大量的排比、比喻和夸張來表現(xiàn)文章的氣勢，用語言感染讀者。誦讀相關(guān)段落，體會“賦”的特點。（放誦讀背景音樂）可以點名學生誦讀第一小節(jié)和第二小節(jié)感知。學生也可以結(jié)合課文內(nèi)容談談自己對鋪陳的理解。討論文章的主題思想。有感情地齊讀課文最后二段。（放背景音樂）理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也?！敝兴膫€“后人”的意義有什么不同，如何解釋？學生回答：不相同。第一第二個和第四個“后人”是指秦朝以后的人，第三個“后人”指唐以后的人。教師補充：這四個“后人”又同指一個對象國君。學生討論下列問題：（1）這兩段文字分別側(cè)重哪一方面？兩段的表現(xiàn)手法有什么不同？明確：第三段側(cè)重寫秦始皇的荒淫和對人民的殘酷壓榨，導致農(nóng)民起義，阿房宮毀滅；第四段側(cè)重于寫秦朝滅亡的教訓，諷勸“后人”。第三段的表現(xiàn)手法是夾敘夾議，重點在鋪敘；第四段為推理。（2）第三四段是如何緊承第一第二段的？學生回答：用“嗟乎”緊承前兩段轉(zhuǎn)入對下文的議論，來抒發(fā)作者的感情。品讀本段課文，學生概括文章主題思想。（學生概括）文章以文賦的形式，通過對阿房宮營建的極其豪華，宮內(nèi)生活的荒淫奢靡，對老百姓殘酷壓榨的鋪陳排比描繪，揭示秦王朝自取滅亡的教訓，諷喻了當朝統(tǒng)治者不要重蹈覆轍。學生概括本段的表現(xiàn)手法。鋪敘、夾敘夾議。（2）四字句法，具有駢文特點。品評評作者及文章藝術(shù)特色。1學生結(jié)合投影顯示，談談杜牧寫這篇文章的目的和動機。（投影顯示）（1）杜牧的生平經(jīng)歷。（2）寫作背景介紹。2學生談自己學習本課的收獲。教師提示：可以從文章構(gòu)思、文章語言、文章藝術(shù)手法和修辭手法入手。學生根據(jù)提示可自由發(fā)揮。小結(jié)。作者杜牧借阿房宮的興亡，給我們提出了“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也?！边@樣的精辟歷史教訓，既抒發(fā)了自己的感情，又達到了規(guī)勸當朝統(tǒng)治者的目的。做為一篇經(jīng)典文學作品，值得我們細細品味和思考。七作業(yè)。教學反思本課教學是一節(jié)容量較大的誦讀教學課，在教學設計上力爭避免傳統(tǒng)教學重視文言基礎知識的教學，而忽視作品賞析和文化價值的感知和認識。注重調(diào)動學生學習方言文的積極性和學習興趣，最大限度地激發(fā)學生學習的潛力，讓學生在設疑中，去尋找問題，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去研究問題，發(fā)揮學生在教學中的主體地位和教師的引導作用。本節(jié)教學始終以誦讀教學貫穿其中，不論是理解重點語句、概括段意，還是理解“賦”體的特點和主題思想，都在朗讀之中進行，并將朗讀法多層次多角度的發(fā)揮，分為初讀細讀品讀三層次進行，讓朗讀真正成為文言文教學的重要手段和學習方法。注重作品的文字、文章、文學教學三者的統(tǒng)一性，讓這三者在教學中緊密結(jié)合起來，形成一個有機的統(tǒng)一體。以文字教學為基礎，以文章分析為提高，以文學賞析為終結(jié)，力爭形成新的教學觀和教學方法。這也是教學設計中一大難點，也是向傳統(tǒng)教學觀念的一次大膽嘗試和創(chuàng)新。既不能使三者分裂開來，又不能讓三者偏重其中一者。注重教學方法和學習技能的傳授。教學的目的是讓學生學會學習，是給學生“授之以漁”，讓學生學會生活，學會適應社會。因此在教學設想中，加大了方法