核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)“教-學(xué)-評”一體化探究

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)“教-學(xué)-評”一體化探究摘要：小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識到大自然中的獨特魅力，基于小學(xué)學(xué)科學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)到具體學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)素養(yǎng)，能夠有效提高起學(xué)生綜合素質(zhì)方面的能力。同時，在核心素養(yǎng)教育的背景下，從精確的目標(biāo)定位實施“教-學(xué)-評”一體化的探究，對于小學(xué)科學(xué)老師來說是一個進(jìn)行課程改革的重要方面和具體實踐。基于此，本文就核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)“教-學(xué)-評”一體化探究策略展開淺析論述。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；“教-學(xué)-評”一體化新課標(biāo)指出，完整的教學(xué)活動應(yīng)該包含教，學(xué)，評三個重要方面?！敖獭笔侵感W(xué)科學(xué)老師需要把握科學(xué)這門學(xué)科的核心內(nèi)涵，同時從正確的培養(yǎng)方向入手，實施課內(nèi)外的教學(xué)活動?！皩W(xué)”是指學(xué)生在小學(xué)科學(xué)老師的具體指導(dǎo)下，通過參加各種實踐活動，將知識技能轉(zhuǎn)變成自身的學(xué)科核心素養(yǎng)和具體實踐?！霸u”則是小學(xué)科學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的實踐活動來開展具體的評價，組織引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。一、精準(zhǔn)目標(biāo)定位，實施以學(xué)生為主體的“教”小學(xué)科學(xué)老師在開展教學(xué)活動前設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動設(shè)計的前提，同時也可以為教學(xué)活動提供具體的指導(dǎo)和評價依據(jù)。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)則需要小學(xué)科學(xué)老師充分以學(xué)生為主體，使學(xué)生通過沉浸式的學(xué)習(xí)方式參與到課堂教學(xué)活動中，同時學(xué)習(xí)到具體知識內(nèi)容，進(jìn)行良好的實踐教學(xué)實踐活動，深入學(xué)習(xí)到小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)。同時，在這個過程中，小學(xué)科學(xué)老師需要基于小學(xué)生的心智特點以及認(rèn)知水平，及時調(diào)整自身的教材和教學(xué)計劃，進(jìn)行教學(xué)資源的整合與拓展，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，提升起教學(xué)目標(biāo)對于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)定的適用性。因此，小學(xué)科學(xué)老師在開展目標(biāo)定位的時候，要充分考慮以學(xué)生為中心的主體地位，采用科學(xué)有效的課前備案。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第三章第一節(jié)“我們關(guān)心天氣”這門課時，小學(xué)科學(xué)老師在進(jìn)行課前備案教學(xué)，定位教學(xué)目標(biāo)的時候，就應(yīng)該思考到要從學(xué)生的角度去開開展這堂課程的具體教學(xué)活動。通過在課堂上使學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，自身對于關(guān)注了解到的天氣的變化來體會這節(jié)課課堂所想要教授的課堂知識內(nèi)容，而不是單純的靠老師的具體講解和引導(dǎo)，通過學(xué)生對于具體生活的感悟，能夠更好地引發(fā)起學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)的深度共鳴與學(xué)習(xí)。在小學(xué)生積極參與課堂活動的過程中，小學(xué)科學(xué)老師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的課堂想象活動不偏離預(yù)計的課程備案教學(xué)目標(biāo)，在充分注重以學(xué)生為主體的情況下按照課堂教學(xué)活動的預(yù)設(shè)計劃來進(jìn)行有效授課。二、優(yōu)化教學(xué)活動建設(shè)，實施以學(xué)生自主研究為中心的“學(xué)”良好的“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)建設(shè)是可以通過教學(xué)以及評價來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，同時提高其學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。因此，小學(xué)科學(xué)老師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候?qū)嵭腥蝿?wù)型的教學(xué)，通過在每節(jié)課堂上分配不同的任務(wù)，使學(xué)生對于教學(xué)科學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行具體的探究，在探究的過程中學(xué)習(xí)到小學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，了解到具體的學(xué)科知識內(nèi)容，拉近學(xué)生與小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科之間的距離，從而更好地提高其自身的學(xué)習(xí)水平。教師在開展任務(wù)型教學(xué)的時候，需要盡量貼合學(xué)生的實際，使課堂上學(xué)生所要進(jìn)行具體探索的任務(wù)，符合學(xué)生當(dāng)前的心理階段和年齡特點，使學(xué)生能夠通過自身的能力去完成課堂上所進(jìn)行引導(dǎo)的主題，獲得自身成就感的同時更好地貼合小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“水”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，小學(xué)科學(xué)老師可以在課前就布置任務(wù)：在進(jìn)行實驗的過程中水一共能夠進(jìn)行幾種不同形態(tài)的變化？通過這樣的問題引導(dǎo)使小學(xué)生開展具體的科學(xué)實踐，此外，小學(xué)科學(xué)老師還要保證學(xué)生所使用的容器是安全的，不會對學(xué)生造成人身傷害，在學(xué)生進(jìn)行實踐的過程中，小學(xué)科學(xué)老師要穿插進(jìn)學(xué)生的隊伍中去指導(dǎo)和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動安全有序進(jìn)行。老師還可以使同學(xué)們分組，或者通過自由結(jié)合的方式來開展一些團隊實驗活動，通過這種活動可以鍛煉起學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的提升。只有學(xué)生充分作為課堂的主體參與到了實踐活動中，不斷的鍛煉其自身的學(xué)習(xí)技能和思維水平，才能夠有效的學(xué)習(xí)到小學(xué)學(xué)科這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，達(dá)到“教-學(xué)-評”一體化探究策略的實施目的。三、多元教學(xué)評價，實施以學(xué)生發(fā)展的多角度“評”課堂評價也是“教-學(xué)-評”一體化中一個非常重要的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)指出，小學(xué)科學(xué)老師既要尊重其學(xué)生的個體差異，又需要在針對于不同能力的學(xué)生設(shè)立起不同的教學(xué)目標(biāo)，使其學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有最大限度的提升。因此，小學(xué)科學(xué)老師在課堂上需要有區(qū)分的進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科不同于其他的學(xué)科，每個學(xué)生對于這門學(xué)科都有自己獨特的偏向點和具體思維能力，這時小學(xué)科學(xué)老師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)或者課后作業(yè)布置的時候，不局限于書面形式或者某個具體的專題，而是使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和天賦優(yōu)勢，去完成自己所理解的一種個性化作業(yè)。隨后，小學(xué)科學(xué)老師在收到作業(yè)以后，要對每個學(xué)生進(jìn)行具體的評價，使學(xué)生獲得課堂認(rèn)同感的同時，了解到自身的優(yōu)勢和不足，更好地進(jìn)行自身學(xué)習(xí)活動的調(diào)整。結(jié)語總而言之，將教授活動、學(xué)習(xí)活動、評價活動這三項活動依照核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂活動中進(jìn)行融合，使新時期背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動符合社會發(fā)展的趨勢?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景下，小學(xué)科學(xué)老師可以通過這種教學(xué)方式來充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的政策要求，同時開展和創(chuàng)新良好的課堂教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和身心的共同發(fā)展，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)到學(xué)科的價值內(nèi)涵。同時，老師與學(xué)生共同參與評價體系，雙方形成一種正向的良性反饋，更有助于教學(xué)活動的開展、建設(shè)和創(chuàng)新，使得不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都學(xué)有所成。參考文獻(xiàn)：[1].基于真實情境的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評”一體化的教學(xué)策略[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教