《再別康橋》教學案例.doc

再別康橋教學案例分析【案例題旨】再別康橋是20世紀中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問題有：1教學條件下的詩歌教學應該讓學生得到什么？如何得到？2教師在學生學習體悟過程中起什么作用？運用教學策略的基本途徑有哪些？教學策略對于學生自主學習具有何種意義？3如何讓學生有效地學習知識？【案例背景】本單元的學習重點是：運用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現(xiàn)代詩歌，體會詩歌的意境之美。本課學習目標則定為：1感知再別康橋的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2學會新詩的鑒賞方法。A通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。B通過教師的指導賞析，學會從詩歌的意象入手賞析詩歌。 優(yōu)秀文學作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性，首先是要認識學習者已有的學習基礎及知識背景。高二學生已具備相當?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內(nèi)容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進一步鑒賞的興趣與動力。因此教學設計首先要考慮的是如何強化并保持學生對鑒賞活動的需求。教學策略之一是使教學內(nèi)容“陌生化”，即拉開學生與文本的距離，讓學生產(chǎn)生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調(diào)動學生。讓學生在鑒賞過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。據(jù)此，本案例設計以學生的自我鑒賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學內(nèi)容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。讓學生自主探索理解文本意義，建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時目標、內(nèi)容如下：一課時，以誦讀領起，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教會學生詩歌鑒賞方法，通過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品?！景咐龑嶄洝繉胄抡n后，欣賞配樂朗讀再別康橋，在此基礎上提問：再別康橋在你的心里留下了什么樣的印象？它美在哪里?學生展開討論，教師引導學生鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。片段一： 師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。師：能結(jié)合詩歌具體談談么？生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。 片段二：師：這種感情是直接表達出來的嗎？生(1)： 不是。 生(2)：感情是蘊含在景物描寫之中的。 師： 對，這些景物就是意象，是融入了詩人主觀情意的客觀物象。生(3)：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。師：意象的組合就是意境，請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境。體會詩歌情感。氣氛非?；钴S，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。這節(jié)課結(jié)束了，但學生們似乎還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個學生的心中激起了圈圈漣漪 。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個人?！景咐笥洝吭賱e康橋是說不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中，學生領略了這一藝術精品的風采，但認識的只是冰山一角。案例的操作必須緊扣教學目標，突出教學主線，努力“刪繁就簡，避熟就新”，帶著教材走向?qū)W生，使學生學得樂，學得深。要激發(fā)、調(diào)動學生思考，關鍵是要將一定的學習目標轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設合理的“問題情境”將主體鑒賞活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預期結(jié)果。在動態(tài)的多變的教學過程中，教師還要重視對學生思維