教育心理學(xué)大題重點(diǎn)背誦.doc

1.論述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義（288）1 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐地有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。2 幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；3 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；4 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；5 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。2.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（300）1 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）直觀動(dòng)作思維。a. 感覺和動(dòng)作的分化；b. 客體永久性（嬰兒沒有客體永久性，直到12個(gè)月才有）；c. 問題解決能力開始得到發(fā)展；d. 延遲模仿的產(chǎn)生。延遲模仿，即榜樣已經(jīng)離開了現(xiàn)場，嬰兒也能夠表現(xiàn)出榜樣的行為。2 前運(yùn)算階段（2-7歲）形象思維階段，沒有邏輯思維。a. 早期的信號(hào)功能；b. 自我中心性（中心化）。只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)；c. 不可逆運(yùn)算。不守恒；d. 不能夠推斷事實(shí)；e. 泛靈論。前運(yùn)算階段的兒童會(huì)認(rèn)為任何事物都是任何物體都是有生命的；f. 不合邏輯的推理；g. 不能理順整體和部分的關(guān)系；h. 認(rèn)知活動(dòng)具有具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算。3 具體運(yùn)算階段（7-11歲）。具體形象思維（小學(xué)）有邏輯思維，但不能脫離具體事。a. 去自我中心性（中心化）；b. 可逆性；c. 守恒；d. 分類；e. 序列化。4 形式運(yùn)算階段（11歲-成人）抽象邏輯思維。a. 命題之間的關(guān)系；b. 假設(shè)演繹推理；c. 類比推理；d. 抽象邏輯思維；e. 可逆與補(bǔ)償；f. 反思能力；g. 思維的靈活性；h. 形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。3.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，包含的兩層含義。（303）1 教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容，水平，速度及智力活動(dòng)的特點(diǎn)。2 教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。它的提出說明兒童可發(fā)展的可能性，指導(dǎo)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以維果斯基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)，而達(dá)到新的發(fā)展水平，因此教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)。4.論述影響人格形成與發(fā)展的因素。（305）人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸形成與發(fā)展的，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。（1） 生物遺傳因素1 遺傳是人格不可缺少的影響因素2 遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異。3 人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。（2） 社會(huì)因素1 家庭教養(yǎng)方式：a. 專制型，表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。b. 放縱型，對(duì)孩子過于溺愛，任孩子隨心所欲，父母對(duì)孩子的教育有時(shí)處于失控狀態(tài)。c. 民主型，與孩子在家里處于一種平等和諧的氣氛氛圍，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的指導(dǎo)。2 學(xué)校教育學(xué)校教育在學(xué)校社會(huì)化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)的。a. 在專制型管理風(fēng)格下學(xué)生作業(yè)效率高，依賴性強(qiáng)，缺乏自主行動(dòng)，常有不滿情緒；b. 放任型管理風(fēng)格中的學(xué)生作業(yè)效率低，任性，經(jīng)常遭遇失敗和挫折；c. 民主型管理風(fēng)格中的學(xué)生完成作業(yè)的目標(biāo)是一貫的，行動(dòng)積極主動(dòng)，很少表現(xiàn)出不滿情緒。3 同輩群體隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過父母的影響。（3） 個(gè)人主觀因素5.學(xué)生認(rèn)知差異的教育意義（312）我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，因材施教。1 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式：分校、分班，班內(nèi)分組（同質(zhì)分組）、復(fù)式教學(xué)、升留級(jí)、跳級(jí)、開設(shè)特長班和課外興趣班等。2 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。6.程序教學(xué)的原則（325）低自小積及1 低錯(cuò)誤率原則2 自定步調(diào)原則3 小步子原則4 積極反應(yīng)原則5 及時(shí)反饋原則7.論述桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論與完形頓悟?qū)W習(xí)理論的關(guān)系。（327）（1） 桑代克 1 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程，就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤的過程建立的。2 學(xué)習(xí)的過程盲目的、漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過程。3 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)要遵守三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果率。（2） 苛勒 1 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)形成新的完形；2 學(xué)習(xí)的過程頓悟的過程，所謂頓悟，就是領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。（3） 但是苛勒的完形頓悟?qū)W習(xí)理論與桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)也并不是互相排斥的和絕對(duì)對(duì)立的。聯(lián)結(jié)試誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度出現(xiàn)的結(jié)果。8.簡述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（328）布魯納美國的著名認(rèn)知教育學(xué)心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1） 學(xué)習(xí)觀1 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2 學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過程。（2） 教學(xué)觀1 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2 掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則a. 動(dòng)機(jī)原則；好奇內(nèi)驅(qū)力即求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力即成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力即人與人之間和睦相處的需要；b. 結(jié)構(gòu)原則：動(dòng)作表象，圖象表象，符號(hào)表象；c. 程序原則；d. 強(qiáng)化原則。（3） 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（4） 對(duì)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和思維能力的培養(yǎng)等方面的重要作用。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用范圍非常有限，僅適用于部分學(xué)科和小學(xué)及中學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。布魯納忽略了社會(huì)因素對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的作用。9.論述有意義學(xué)習(xí)的條件和本質(zhì)。（331）本質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號(hào)為代表的新觀念，與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)挠^念，建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。條件：1 客觀條件，學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。2 主觀條件是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響a. 學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。b. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。c. 學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。10.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（334）羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于特定的心理氛圍。它包括：1 真實(shí)和真誠2 尊重、關(guān)注和接納3 移情性理解（同情心）。11.建構(gòu)主義教學(xué)觀（336）教學(xué)過程：1 分析教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題；2 創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情境；3 設(shè)置信息資源，確定本主題教學(xué)所需信息資源的種類和每種資源所起的作用；4 設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式，根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)學(xué)生的首創(chuàng)精神，知識(shí)外化和自我反饋，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出不同的設(shè)計(jì)；5 設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開展小組討論，協(xié)商合作和建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體；6 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求進(jìn)行；7 強(qiáng)化練習(xí)，以糾正原有的錯(cuò)誤理解和片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義教育思想中區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的教學(xué)過程觀。1 在教學(xué)上，建構(gòu)主義者提出要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并重視與學(xué)生相關(guān)的問題，而且這些問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所關(guān)注的，可引起他們興趣的。2 針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，主張學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持少而精的原則。3 所謂少，指的是主要講授基本的科學(xué)概念，規(guī)則，理論，模式。但和認(rèn)知心理學(xué)的不同之處在于，不是重在學(xué)習(xí)抽象的，理論化的，脫離情境的知識(shí)；4 精則是要求學(xué)的深入細(xì)致，理解科學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生終身受益。5 在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，傳統(tǒng)課程對(duì)于課程內(nèi)容的傳遞是從部分到整體的，而且強(qiáng)調(diào)基本技能的掌握；建構(gòu)主義課堂對(duì)于課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)是從整體到部分的，而且強(qiáng)調(diào)核心概念的掌握。12.簡述耶克斯多德森定律（345）動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。1 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升，隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降趨勢。2 一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。3 動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒u型曲線13.馬斯洛需要層次理論。(346)1 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時(shí)，要了解學(xué)生的日常狀況，看其低級(jí)的生理需要是否得到滿足。2 個(gè)體要有一個(gè)有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理的需要滿足以后產(chǎn)生的。生理需要和安全需要雖然并不直接推動(dòng)學(xué)習(xí)，卻是保證學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件。3 歸屬于愛的需要，是學(xué)生交往的動(dòng)力。在學(xué)校環(huán)境中，師生交往，同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師和家長要盡可能給學(xué)生以愛要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學(xué)生在集體中受到歡迎和接納，得到友情，友誼，盡可能使學(xué)生不遭受拒絕和排斥。4 尊重需要是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生具有好奇心，求成欲與自尊的動(dòng)機(jī)和避免失敗的心愿。因此，教師要很好利用這一特點(diǎn)，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機(jī)會(huì)，使他們從中獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)要重視和珍惜他們每一點(diǎn)進(jìn)步和每一次成功。5 求知需要，就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，審美需要在很大程度上也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們推到人去求真，求善，求美。6 自我實(shí)現(xiàn)的需要，推動(dòng)人發(fā)揮自己的潛能，是學(xué)校教育應(yīng)該重點(diǎn)加以培養(yǎng)的。14.自我效能感的影響因素。（348）1 個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；2 替代經(jīng)驗(yàn)；3 言語暗示；4 情緒喚醒；班杜拉發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。15.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（349）1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)作為核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則有：問題要小而精；與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要富有啟發(fā)性。2 設(shè)置合適的目標(biāo)3 控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平4 表達(dá)明確的期望5 提供明確的、及時(shí)的經(jīng)常性的反饋通過反饋，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的成效，作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等，這會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。需要注意的是，反饋必須明確具體，并緊隨學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。A.反饋必須明確具體，特別是對(duì)年幼的學(xué)生，從而幫助學(xué)生形成有動(dòng)機(jī)效應(yīng)的努力歸因;B.反饋必須及時(shí),緊隨個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果，以免學(xué)生延續(xù)類似的錯(cuò)誤;C.反饋必須是經(jīng)常性的，使學(xué)生能夠付出最大的努力，頻繁的給予小的獎(jiǎng)勵(lì)，比偶爾給予大的獎(jiǎng)勵(lì)，更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。6 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。指物質(zhì)上的獎(jiǎng)賞。7 有效運(yùn)用表揚(yáng)。表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要，表揚(yáng)是針對(duì)優(yōu)于常規(guī)水平的行為。8 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。a. 競賽不可濫用，頻繁的運(yùn)用競賽，會(huì)增加學(xué)生們的心理緊張度，加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。b. 競爭使那些沒有成功希望的學(xué)生喪失信心，對(duì)于不須努力就可獲得的學(xué)生，競爭也無激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，反而會(huì)使他們形成驕傲心理。c. 個(gè)人競爭有可能造成學(xué)生自私，助長不合作行為，使集體觀念淡薄。d. 最后，競爭造成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平過高，往往對(duì)復(fù)雜課題的學(xué)習(xí)起干擾作用。9 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。16.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)的方法。（351）1 激發(fā)興趣，維持好奇心2 設(shè)置合適的目標(biāo)3 培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨? 訓(xùn)練歸因。17.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（351）1 了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生2 重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練3 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。4 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀5 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣6 利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。18.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？（352）1 通過各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的興趣2 通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生興趣3 引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來4 要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣5 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6 通過積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化7 充分利用原有興趣的遷移。19.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則（358）主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則。20.影響學(xué)習(xí)遷移的因素（363）1 學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)。共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但不是唯一的條件。2 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3 對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解4 學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（心向）。心理準(zhǔn)備狀態(tài)是在過去學(xué)習(xí)或活動(dòng)過程中形成的，又對(duì)未來的學(xué)習(xí)和活動(dòng)產(chǎn)生影響，這種影響有時(shí)候是積極的，有時(shí)候也可能是消極的。所謂定勢就是指先天影響所形成的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。定勢作用有兩重性，積極的促進(jìn)作用，消極的阻礙作用。5 學(xué)習(xí)策略的水平6 智力與能力7 教師的指導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁。21.教師如何促進(jìn)學(xué)生有效的遷移？（364）1 改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。A. 精選教材，提高對(duì)概念和原理的理解水平。B. 合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)。2 合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移。A. 在教學(xué)過程中，案應(yīng)當(dāng)按照從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序逐漸分化。B. 應(yīng)當(dāng)注意將各個(gè)內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。C. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)該由淺入深，由易到難，由已知到未知。3 教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)4 改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)22.如何提高知識(shí)直觀效果？（369）1 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀2 加強(qiáng)詞和形象的配合3 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)4 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5 讓學(xué)生充分參與直觀過程。23.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？（369）1 配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱肯定例證，反例又成否定例證。2 正確運(yùn)用變式。變式就是變換使用不同形式的直觀材料或事例，說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變，而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。變式的有效性并不在于運(yùn)用變式的數(shù)量，而取決于材料呈現(xiàn)方式的典型性和代表性。3 科學(xué)地進(jìn)行比較4 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。24.如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持？（運(yùn)用知識(shí)記憶規(guī)律，提高記憶的效果。372）1 喚起記憶的愿望，明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2 增強(qiáng)記憶的信心3 教授記憶的方法A. 理解學(xué)習(xí)材料的意義；B. 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；C. 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；D. 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；E. 有效運(yùn)用記憶術(shù)；F. 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；G. 重復(fù)復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。4 培養(yǎng)自我檢查的習(xí)慣。25.操作技能的培訓(xùn)要求（376）（1） 準(zhǔn)確的示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解，有利于學(xué)習(xí)者不斷的提調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表現(xiàn)，形成準(zhǔn)確的定向映像，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。（2） 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。練習(xí)與技能進(jìn)行關(guān)系的：1 開始進(jìn)步2 中間有一個(gè)明顯的暫停的停頓期，即高原期。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，稱為高原現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因在于：a.學(xué)習(xí)方法的固定化b.學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜化c.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱d.興趣降低e.心理和生理上的疲勞f.意志不夠堅(jiān)強(qiáng)3 后期進(jìn)步較慢4 總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。整個(gè)練習(xí)過程中，成績往往會(huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)起伏現(xiàn)象，而且多數(shù)情況下，練習(xí)曲線反映出來的技能的進(jìn)步是先快后慢，也有少數(shù)的情況可能出現(xiàn)先慢后快的趨勢。（3） 充分而有效的反饋。內(nèi)部反饋，外部反饋也稱結(jié)果知識(shí)。反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，只有通過反饋，學(xué)習(xí)者才知道自己的動(dòng)作是否合乎要求。其中準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改變其操作，作用尤為明顯。影響反饋因素的效果有：反饋內(nèi)容、反饋頻率、反饋方式。（4） 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。26.心智技能的培養(yǎng)要求（379）（1） 確定合理的智力活動(dòng)原型。模擬確立模型的過程實(shí)際上是把專家頭腦中的觀念的、內(nèi)潛的、固定的經(jīng)驗(yàn)外化為物質(zhì)的、展開的、活動(dòng)的模式的過程。（2） 教師利用示范和講解，并有效進(jìn)行分階段練習(xí)。措施：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適當(dāng)培養(yǎng)階段的特點(diǎn)，正確使用言語；注意學(xué)生的個(gè)別差異；科學(xué)的進(jìn)行練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師要做到精講、多練。注意練習(xí)形式的多樣化，舉一反三練習(xí)要適度，適量，循序漸進(jìn)。（3） 知識(shí)影響技能的形成。（4） 注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。27.影響問題解決的因素（381）1 問題情境。2 定式與功能固著。定勢對(duì)解決問題有積極作用，也有消極作用。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著，其中包括心理因素和行為習(xí)慣。3 原型啟發(fā)。魯班從絲茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性解決問題時(shí)的作用十分明顯。在問題解決者的思維活動(dòng)處于積極而又不過于緊張的狀態(tài)，才最容易產(chǎn)生原型啟發(fā)。4 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)解決影響問題解決。5 動(dòng)機(jī)與情緒。情緒對(duì)問題解決有一定的影響，肯定和積極的情緒狀態(tài)，有利于問題的解決，否定和消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問題的解決。6 個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。7 個(gè)性特征以及問題的特點(diǎn)。28.學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。（382）1 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī).2 問題的難度要適宜。3 幫助學(xué)生正確表征問題。4 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對(duì)問題歸類的習(xí)慣。5 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。6 訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。7 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。8 提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。9 訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。訓(xùn)練邏輯思維能力的兩種方式，直接上思維訓(xùn)練課；在教學(xué)科教學(xué)中穿插思維訓(xùn)練的內(nèi)容。29.創(chuàng)造性的培養(yǎng)（384）創(chuàng)造性是由人的認(rèn)知能力，個(gè)性傾向，社會(huì)環(huán)境相互作用產(chǎn)生的行為效果，因此可以從以下四個(gè)方面培養(yǎng)探索創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑：1 培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力。a. 培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識(shí)基礎(chǔ)；b. 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此從個(gè)性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。a. 保護(hù)好奇心；b. 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，個(gè)不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。c. 鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神。d. 重視非邏輯思維能力。非邏輯思維能力是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造性活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。e. 給學(xué)生提供創(chuàng)造性的榜樣。3 創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境。a. 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。容忍標(biāo)新立異，偏離常規(guī)思維者的環(huán)境。b. 給學(xué)生留有充分選擇的余地c. 改革考試制度與考試內(nèi)容。4 培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師團(tuán)隊(duì)。要培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師團(tuán)隊(duì)，必須對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)造性的相關(guān)培訓(xùn)和專門指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：a. 要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，使教師形成理解并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，把培養(yǎng)創(chuàng)造性作為一種教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)代教育理念。b. 要教給教師必要的創(chuàng)造技法和思維策略，提高他們自身的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。c. 要為教師提供比較明晰的，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的關(guān)于創(chuàng)造性的操作定義、相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序、有效的教學(xué)策略和技能。30.科爾伯格品德發(fā)展的階段理論。（388）他采用道德兩難故事法進(jìn)行研究，最典型的就是用海因茨偷藥的故事，讓兒童對(duì)道德兩難問題作出判斷。（1） 前習(xí)俗水平（10歲之前）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)中低年級(jí)，該時(shí)期的特征是：個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果以及其自身的利害關(guān)系。A. 服從與懲罰的道德定向階段。是否會(huì)出受到懲罰，是他們考慮的。這一階段的兒童的道德價(jià)值來自于外力的屈服和對(duì)懲罰的逃避。他們認(rèn)為海因斯不能去投藥，因?yàn)榻Y(jié)果被人抓住的話就會(huì)坐牢。B. 相對(duì)功利的道德定向階段（也稱相對(duì)功利取向階段或行為的功用和相互滿足需要定向傾向和樸素的利己主義的定向或操作與關(guān)系）。是否利己，是他們考慮的，道德價(jià)值來自于對(duì)自己要求得滿足，具有較強(qiáng)的自我中心性。他們認(rèn)為海因斯應(yīng)該去投藥，誰讓那個(gè)藥劑師那么壞，便宜一點(diǎn)就不行嗎？（2） 習(xí)俗水平習(xí)俗水平是在小學(xué)中年級(jí)出現(xiàn)的，一直到青年成年。這一階段的特征是：個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求。A. 好孩子的道德定向階段（尋求認(rèn)可取向階段或社會(huì)習(xí)俗的定向或人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向）。他們認(rèn)為海因茨應(yīng)該去偷藥。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)好丈夫，就應(yīng)該照顧好自己的妻子，如果他不這樣做，結(jié)果妻子死了，別人會(huì)罵他見死不救，沒有良心。B. 維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段（遵守法規(guī)取向階段或秩序和法規(guī)定向或權(quán)威和社會(huì)權(quán)利控制的定向）。兒童會(huì)認(rèn)為海因茨不應(yīng)該去偷藥，因?yàn)槿绻巳藶槎歼`法去偷東西的話，社會(huì)就會(huì)變得很混亂。（3） 后習(xí)俗水平A. 社會(huì)契約的道德定向階段（社會(huì)法治取向階段和社會(huì)契約取向階段）。這階段以法治觀念為導(dǎo)向，認(rèn)為法律是人制定的，不合時(shí)宜的條文可以修改，他們會(huì)認(rèn)為海因茨應(yīng)該去偷藥。因?yàn)橐粋€(gè)人的生命價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于藥劑師對(duì)個(gè)人財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)。B. 普遍原則的道德定向階段（原則或良心定向階段和良心或普遍原則定向階段和普遍倫理取向階段）。以價(jià)值觀念為導(dǎo)向，他們尊重普遍生命，他們認(rèn)為海因茨應(yīng)該去偷藥，因?yàn)楹头N種可考慮的事情相比，沒有什么比人的生命更有價(jià)值。31.態(tài)度與到品德形成過程。（392）是一個(gè)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。1 社會(huì)規(guī)范的依從（從眾和服從）。2 社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同。認(rèn)同比依從深了一層，是學(xué)習(xí)者在思想，情感，態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致。3 內(nèi)化（社會(huì)規(guī)范的信奉）。32.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。（393）（1） 外部條件。家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體（2） 內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。33.態(tài)度與品德的形成培養(yǎng)方式。（394）1 有效的說服。是提高道德認(rèn)知的途徑。用言語說服學(xué)生需要一些技巧，主要有以下幾種：a. 有效地利用正反論據(jù)。b. 發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人，更要以情動(dòng)人。c. 考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)。2 樹立良好榜樣。3 利用群體約定。4 價(jià)值辨析。5 給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)：要選擇確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為；選擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物；應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：給予某種厭惡刺激；取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)。綜上所述，除以上之外，角色扮演，小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度和品德的形成和改變非常有效。34.如果學(xué)生存在品德不良的現(xiàn)象，那么作為教師應(yīng)該怎么對(duì)待？（395）（1） 含義：學(xué)生的不良品德行為，則是指那些由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配的，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則，損害他人和集體利益的問題行為。（2） 學(xué)生不良行為的原因分析：中小學(xué)生的心理發(fā)展是處在不成熟的過渡階段，他們的共同特點(diǎn)：A. 他們正處在迅速社會(huì)化階段，未定型，可塑性大。B. 他們自我意識(shí)能力差，因而抗腐蝕能力差，容易受到外部條件的誘惑和熏染。C. 他們具有獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望，又樂意成群結(jié)隊(duì)。D. 他們重感情，易激動(dòng)。（3） 學(xué)生不良行為矯正的基本過程：一般認(rèn)為。學(xué)生不良行為的矯正要經(jīng)歷醒悟階段，轉(zhuǎn)變階段和自新階段三個(gè)過程。下面介紹一些矯正的心理學(xué)策略：A. 改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對(duì)立情緒；B. 保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；C. 講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知；D. 鍛煉與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣；E. 注意個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。35.影響課堂管理的因素（409）1 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)，注