小學教育專業(yè)教師口語課堂教學研究論文.doc

小學教育專業(yè)教師口語課堂教學研究論文 摘要：小學教育專業(yè)教師口語教學應實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注理論知識到關(guān)注學生個體的轉(zhuǎn)變；從重視理論學習到重視實際技能訓練的轉(zhuǎn)變；從向書本學習到向生活學習的轉(zhuǎn)化這樣學生才能真正掌握普通話知識技能將來才能更好地從事小學教育教學工作 關(guān)鍵詞：口語課堂；教學；學生；訓練；生活 新建地方高校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展適應國家戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級轉(zhuǎn)化同時適應高等教育大眾化發(fā)展的需要應用技術(shù)型大學注重培養(yǎng)學生的實際動手能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)社會各行業(yè)的一線的應用技術(shù)型人才小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來從事小學教育教學第一線的實用型人才也就是說能用標準或者比較標準的普通話進行小學的教育教學及科研工作學生必須掌握教師口語的專業(yè)理論知識與基本技能教師口語作為一門課程進入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時間作為一門學科它的歷史可謂短暫而小學教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時間就更加短暫與有著百年歷史的其他學科專業(yè)比較存在許多不成熟的地方我國幅員遼闊方音各不相同各地的教育實際也不盡相同因此需要立足本地的教育實際構(gòu)建適應本地區(qū)本民族的適合自己教育實際情況的教師口語課程的教學體系因此新建地方應用型本科院校教師口語課堂教學要實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變才能切實培養(yǎng)應用型的人才培養(yǎng)適合小學教育專業(yè)需要的人才 一、高校教師口語課堂教學現(xiàn)狀 （一）注重理論知識的教學 新建地方高校教師口語課堂教學基本上是沿用老本科院校的教學模式重理論知識的教學教師往往只重視關(guān)注理論知識的傳授追求理論知識系統(tǒng)完善課堂上如果沒有把理論知識講授完畢就覺得沒有完成教學任務這時的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象教師成為課堂的唯一主角忽略了課堂教學的學習主體學生學生只是被動的接受理論知識實際應用又是另一回事至于每個學生的掌握情況如何教師實際上無法把握教學效果因而無從確認這不符合應用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標 （二）缺失基本技能的訓練 課堂我們關(guān)注的是理論學習與把握留給學生實際訓練的時間非常有限甚至根本就沒有時間練習客觀上我們也受到教學時數(shù)的限制沒有更多的時間完成基本技能的課堂訓練新建地方高校教師口語課總學時一般安排3247學時而教師口語課的理論知識非常龐大光是普通話語音知識用這些課時來實施時間已經(jīng)很緊張課堂上幾乎不見訓練的蹤影這很不利于學生實際技能的掌握 （三）囿于課堂的教學 教師口語的教學囿于窄窄的課堂從書本來到書本去缺乏與實際生活的聯(lián)系學生學習口語僅僅局限于課堂走出教室該樣的鄉(xiāng)音土語還樣的鄉(xiāng)音土語另一種現(xiàn)象是學生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時能夠讀準確字、詞的聲韻調(diào)但一旦進入朗讀原有的方音土語就出現(xiàn)了說話題更是暴露了所有的問題或者是只顧讀準音而忘了文章的感情出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象還有的學生平時說話每個字詞的聲韻調(diào)音準還不錯但是通篇說下來語音面貌就很差基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)即“字正”“腔不圓”這些都是沒有把學習與生活很好地融合起來的緣故 二、高校教師口語課堂教學實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變 顯然上述教師口語的現(xiàn)有教學模式不適合應用技術(shù)性型大學的課程培養(yǎng)目標因此需要我們對課堂教學的關(guān)注點重點難點、學習的內(nèi)容和方式有重新的認識和全新的實施方式實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變可以切實培養(yǎng)我們的人才 （一）從關(guān)注理論知識到關(guān)注學生個體的轉(zhuǎn)變 建構(gòu)主義理論學者瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）認為教學應該以學生為中心學生是是理論知識的主動接收者是信息意義的積極建構(gòu)者學習不應該只是教師傳授知識給學生的被動過程而是學生自主建構(gòu)知識體系的過程每個學生都是完整、獨特、鮮活的生命個體對于學習的熱情難點和效率各不相同再者教師口語的課程性質(zhì)不同于一般的理論課它更偏重于技能的學習眾所周知技能的學習如果沒有師生一對一指導是不可能很好地完成學習任務的因此必須從關(guān)注理論知識的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂切實關(guān)注學生關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習難度關(guān)注學生的成長真正給學生提供有效的學習幫助讓學生在課堂中學習知識技能掌握學習方法學會成長 1.把握每個學生的特殊性 教師要熟悉把握每個學生的特性真正做到以人文本尊重學生愛護學生給予學生提供最恰當?shù)膶W習幫助一是地域的差異性我校學生大多來自福建本省福建方言復雜多樣方言的重災區(qū)普通話水平與國家要求相距甚遠就是來自外省的學生也以偏遠地區(qū)為主普通話語音基礎也相對差學生基礎方言各不相同語音情況差別較大北方和南方城市和鄉(xiāng)村學生普通話語音面貌都不相同甚至差別很大二是學生個體生命的差異性每個學生個性不相同性格氣質(zhì)類型不同思維特點也不相同他們對普通話學習的悟性、熱情與接受能力都不相同教師應根據(jù)學生的特點設計適合各學生個性的有效訓練方案比如閩南的學生多做i、的練習閩東的學生多做用ong、ion、n的練習有針對性地進行教學學生才可能真正受益沒有“因材施教”口語教學目標就難以達成 2.鼓勵每個學生大膽展現(xiàn) 學生是課堂學習的主體把課堂學習的主動權(quán)交還給學生鼓勵學生積極發(fā)言大膽展現(xiàn)教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽講”僅僅是對話的一員或者是對話的首席與組織者給學生提供發(fā)表獨立見解的機會尊重學生思考的權(quán)利尊重學生的觀點善于接納不同的甚至有偏頗的觀點讓學生暢所欲言學會傾聽善于傾聽時時給予學生充分的肯定及時的點撥富有挑戰(zhàn)性的指導從而使學生樂于參與學習敢于表達自己的觀點此時的課堂是有生命力的活躍的課堂教師要注意到每一個學生的表現(xiàn)尤其是那些比較內(nèi)向的學生及時給每一個學生以關(guān)愛、提醒或者鼓勵讓每一個學生都能大膽展現(xiàn)都參與到課堂學習中來 3.尊重學生的學習情況 課堂學習的進程視學生的學習具體情況而行進而非教師事先的預設學生有疑難的地方適當放慢停留都掌握的內(nèi)容可以順進甚至跳過一是恰當處置知識的難易點妥當?shù)匕盐绽碚撝R講清重點突破難點比如南方的學生重難點在于平翹舌音、前后鼻音等問題北方的同學在于個別韻母的問題甘肅的學生un,ong不分“春天”變成“沖天”河南的學生en音舌位錯位難點解決了教學的進程才可以往前走否則是無效的教學二是時時掌控學生的學習情況及時推進學習進程學生學習的情緒態(tài)度如何理解掌握知識的情況怎樣教師都應敏銳地把握、及時體察適時給與恰當?shù)膽獙皶r推進學習進程學生都明白的問題少講或者不講學生意猶未盡的話題不妨多花些時間4.給予每個學生恰當?shù)脑u價考試是教師檢查教學效果學生檢驗學習情況的重要方式考核方式直接影響到教師對學生的評價、學生對自我的評價教師一考定成績不夠科學合理甚至有可能傷害到學生的情感挫傷學生學習的積極性因此要改變評價模式充分體現(xiàn)對學生個體生命的尊重保護學生的學習熱情一切為了學生的發(fā)展重視學生的學習過程,關(guān)注學生學習精力的投入程度和課堂教學的參與程度課堂的發(fā)言平時的測試都納入期末成績之內(nèi)學生普通話輔導員的考核成績也加入學生平時成績口語考試全憑教師一個人的聽力評判偶爾可能會出現(xiàn)偏頗因此有多方的成績更全面完整最終給學生的評定的成績更客觀公正更切合每一個學生實際的普通話水平 （二）從重視理論知識的學習到重視實際技能的訓練 教師口語是一門“實踐性很強的學科”是“一門應用語言學科”“是一門訓練課程”必須“以訓練為中心”113還原教師口語課程的性質(zhì)切實把訓練落到實處通過大量的訓練體驗理論知識從而轉(zhuǎn)化為基本技能那么在課堂有限的時間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓練的問題 1.以理論為指導促進訓練 理論知識是在口語教學實踐基礎上歸納總結(jié)升華了的教學精髓所以能夠以理論為指導促進訓練首先講授理論知識必須言簡意賅運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理以求讓學生獲得形象直觀的理論知識其次理論知識是口語能力訓練的支柱理論是訓練的前提和保證比如分辨平、翹舌音的問題如果教師沒有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機制我們的訓練就是無效的運用理論尋求訓練的根本上突破口這樣可以少走許多少彎路第三理論知識是用來指導口語能力訓練的但課堂不追求理論的高深和面面俱到理論教學可占全部教學時間的1/5把大部分的時間用于指導學生的訓練通過大量的課堂訓練將理論知識轉(zhuǎn)化為實際口語技能 2.古老與現(xiàn)代相結(jié)合強化訓練 教師口語教學離不開古老的“口耳相傳”的教學方法教師必須充分的示范學生通過觀察聆聽直接模仿練習另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學達到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運作學生眼到、口到、耳到、心到如運用多媒體展示某個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程如運用光盤帶讀既代替教師的工作又保證語音信息清晰、準確、高效地傳達彌補教師自身可能存在的各種缺陷多媒體給學生課后的自學也提供了最好的便利讓學生課后的學習有“法”可依不至于出現(xiàn)學生的課外自學蠻目、偏離的現(xiàn)象多媒體的多元化信息渠道給師生全方位的信息刺激多樣的交互方式強化了課堂教與學的信息互換使課堂更加飽滿、充實促進學生對知識的理解和記憶提高學生的學習興趣使學生真正的參與到教學中來巧用多媒體讓多媒體為我所用而不是被多媒體牽著鼻子走或者是讓多媒體做做花架子如果整堂課看視頻放光盤學生容易疲勞走神勢必達不到教學效果 3.課內(nèi)與課外相結(jié)合多種訓練 注重多樣的訓練方式課內(nèi)可以是師生對話可以是生生對話可以是人機對話多方的信息交流多渠道的練習方式把知識轉(zhuǎn)化為技能比如生生互為老師訓練學生理性地分析語音語匯語法的問題所在提高識別與解讀的能力避免自身患同類錯誤課內(nèi)的訓練還要與課外相結(jié)合形成多方的訓練方式有計劃地指導學生在課外進行各種類型的訓練使課外的訓練成為教學計劃的一部分師范院校教師口語課程標準（試行）明確指出：“課外訓練是本課程的重要組成部分要有一定的時間和組織保證要通過多種渠道多種形式加強訓練并注意與課堂教學緊密結(jié)合”2 （三）從向書本學習到向生活學習的轉(zhuǎn)化 教師口語的學習必須走出課堂與生活和工作結(jié)合起來在實際的生活和工作中運用在的生活中學習轉(zhuǎn)變我們學習教師口語局限于課堂學習的態(tài)勢從向書本學習到向生活學習的轉(zhuǎn)化 1.學習教師口語就是學習生活 口語是一種生活或者說口語表達就是每一個人每天必須的生活這種觀點蘊涵著這樣一個理念：學習口語就是學習一種生活生活的過程是自然的那么口語學習的過程也應該是自然的所以教師口語的教學就是一件平常的生活事件跟學習日?，嵥榈纳顩]有什么兩樣但是我們的教學往往跟生活是有距離的甚至斷裂的口語學習一經(jīng)進入課堂一旦變成文字教材它就顯出莊嚴神圣有了這幅神秘的面紗它就變得不可親近跟生活自然拉開了距離很多教師都有這樣的體驗你跟學生面對面地說一段話學生很快能明白你說話的意思同樣是這段話以文字的形式出現(xiàn)學生的判斷力立刻下降了原因就在于人們對文字敬畏文字與人們生活的距離有一道口語練習題是夸夸同桌同學的優(yōu)點結(jié)果學生說起來非常生硬極不自然似乎無話可說說起來也像官樣文章毫無感情實際上夸獎別人是生活中常見的事件一旦還原生活的本來面目同學說起來就得心應手口語教學首先就必須揭開這層神秘的面紗還口語教學的本真面目學習就是生活美國著名的教育家約翰杜威（JohnDewey18591952）早就提出“教育即生活”的思想我國著名的教育家陶行知也十分重視語文教育與生活的關(guān)系他在20世紀30年代提出:教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育在這樣的思想觀念上我們重新來認識口語的教學：口語就是一種表達的需要是日常生活的重要內(nèi)容學習口語如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要口語教學關(guān)愛的是主體生命師生生命的更完美提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量提升人的可持續(xù)發(fā)展口語學習可以成為也應該成為生命的一種展開方式 2.在生活中學習 在生活中學習在日常的口語交際中實踐著教師口語的理論、準則做生活的有心人有意識地自覺地自主地向生活學習比如我們上課學習了規(guī)范的發(fā)音我們下課就有意識地學說規(guī)范的普通話學生課上學課下說學習和生活緊密相連比如禮貌的準則我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么”作為我們不離嘴的真誠話語我們嫻熟地運用贊揚的準則細心地發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點由衷地發(fā)出贊嘆我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬我們的人際關(guān)系就會很和諧我們把合作的準則融入我們?nèi)粘＝浑H你會發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系你會贏得知心朋友在我有獨白的機會我不忘記實踐教師口語的規(guī)范性、科學性、生動性等原則天長日久我的表達水平一定能提高看電影看電視聽新聞聽廣播有意識地聆聽播音員演員的吐字歸音體會發(fā)音要點感受純正的普通話語音學習普通話的語音語調(diào)中華經(jīng)典誦讀清明中秋的朗誦會是絕好的學習機會教師可以組織學生集體收看學習利用光盤學習名家名人的朗誦學習身邊人普通話學習的經(jīng)驗讓自己少走彎路創(chuàng)造一種良好的校園語言生活環(huán)境同學們相互學習相互幫助共同進步將學習與生活緊密結(jié)合把課內(nèi)學習的理論知識投在生活中大膽實踐在生活實踐中把知識內(nèi)化為我們的技能生活是有意義的學習學習是有生命意義的生活 3.教學情境生活化 課堂教學創(chuàng)設的生活情境把生活的情境搬進課堂比如大學生的宿舍生活、食堂生活比如大學生關(guān)心的問題戀愛問題就業(yè)問題人際交往問題學習與工作的關(guān)系問題等等讓學生喜歡課堂樂于進入情境積極參與談話比如學習兒化韻、輕聲詞平時上街買“東西”夏天吃“冰棍兒”就是的生活狀況設計成對話片斷課堂上學生合作對話學生會感到生活就是學習程培元的教師口語教程就是本著這樣一