兒童學前家庭教育復習綱要精簡版.doc

學前兒童家庭教育復習綱要 精簡版 （同自考教材一致，已核對）第一章1、參與學前兒童家庭教育指導全過程的對象主要：a、學前兒童（0-6歲兒童）b、學前兒童家長（父母、祖輩老人、非親監(jiān)護人）c、直接指導學前兒童及家長的指導者和組織指導者（老師、社區(qū)工作者、工會女干部、志愿者和其他工作人員）d、對學前兒童及家長進行指導的組織管理者（幼兒園、）2、學前兒童家庭教育指導全過程由四類對象、四個過程、兩種環(huán)境和社會大背景四個要素構成3.學前家庭教育指導過程中的具體過程：a、學前兒童的發(fā)展b、學前兒童的家庭教育c、學前兒童家庭的指導d、學前兒童家庭教育指導工作的組織管理者4.情報研究：是通過了解家庭教育某一領域的研究課題、研究方法、和研究結果。把握研究領域的基本情況、動態(tài)和發(fā)展趨勢、為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據的一種研究方法。5.調查研究：通過對已有的事實的考察，了解家庭教育及其現狀，發(fā)現家庭教育及其指導過程中各因素之間的聯(lián)系，是認識家庭教育及其指導的發(fā)展規(guī)律的研究方法，6.調查研究的類型：a、現狀援救、b、相關研究c、因果關系比較研究d、發(fā)展研究7.經驗總結：是在擁有大量家庭教育感性經驗的基礎上，有目的、有計劃地進行總結提煉，將已有的認識從具體上升到一般，從感性到理性的研究方法。8.實驗研究的變量：a、實驗變量、b、效果變量c、無關變量9、行動研究的興起起始于美國（20世紀30年代后期）10.質的研究：是指研究者對自然發(fā)生的時間或現象進行系統(tǒng)性的觀察與記錄，將觀察所得的資料加以分析整理，并將結果予以歸納敘述的研究方法。11.學前兒童家庭的發(fā)展趨勢：a、“素質教育走進家庭”將成為中國家庭教育的主旋律b、依托社區(qū)是家庭教育指導工作的發(fā)展方向.c、創(chuàng)建學習型家庭是拓寬了家庭教育的思路。12.教育的四大支柱四種基本學習能力：a、學會認知b、學會做事c、學會共同生活d、學會生存第二章13.家庭：家庭是以婚姻、血緣和收養(yǎng)關系為紐帶的社會組織，14家庭的特征：a、兩性結合，延續(xù)后代、b、是社會發(fā)展的產物，有其自身產生和發(fā)展的歷史c、是人類的基本群體，不僅為人們創(chuàng)造了社會的基本條件，而且還因此滿足人們從物質到精神的多方面需要。15.家庭發(fā)展的形式：a、血緣家庭b、普那路亞家庭c、對偶家庭b、一夫一妻制家庭16.血緣家庭：婚姻是按照輩分來劃分的，凡屬同一輩分的男女均可以結為夫妻。即兄弟姐妹之間結為夫妻也是合乎道德的、這種同輩而婚的婚姻構成了人類最古老的家庭形式血緣婚姻。17.普那路亞家庭：屬于群婚制，也叫團體婚姻。18.一夫一妻制家庭：是人類家庭形式從對偶家庭再向前發(fā)展成為一夫一妻制家庭19.家庭的生命周期：一個家庭成立到消失，大約經歷五六十年，四個階段：a、新婚夫婦的兩人世界b、孕育孩子階段c、為人父母，養(yǎng)育孩子階段d、孩子長大成人階段e、老年階段20.家庭結構：指家庭成員的構成及其相互作用，相互影響的狀態(tài)，以及又這種狀態(tài)形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系模式。21.家庭結構內容：a、家庭成員（的分類構成了家庭的類型結構）b、家庭成員（的多少構成家庭的規(guī)模）22.家庭結構的類型：a、核心家庭b、主干家庭c、聯(lián)合家庭d、殘缺家庭e、隔代家庭23.核心家庭：指已魂婚夫婦與未婚子女組成的家庭。24主干家庭：指父母和一對已婚子女組成的家庭25.隔代家庭：指祖父母與孫輩組成的家庭。（父母出去形成的留守子女）26.聯(lián)合家庭：指兩個或兩個以上兄弟姐妹各自組成家庭后依然共同生活，即一個以上的核心家庭聯(lián)合而成的家庭27.我國家庭規(guī)模的發(fā)展趨勢：小型化、核心化28.家庭關系：又稱家庭人際關系，是家庭成員之間根據自身的角色在共同生活中形成的人際關系互相聯(lián)系，是家庭的本質要素在家庭人際交往中的表現形式。是家庭成員之間的一切社會關系的總和。29.家庭關系的特點：a、家庭關系是以婚姻、血緣為紐帶的b、家庭關系最為持久、穩(wěn)定c、家庭關系表現出一種其他任何社會關系都不曾有的連續(xù)性和承先啟后性.d、家庭關系受到法律的保護和道德的監(jiān)督。30.夫妻關系：夫妻關系在家庭關系中處于核心地位，是家庭關系的起點和基礎，被稱為家庭中的第一關系，也是家庭中最基本的關系。31.親子關系的特點：a、是不可選擇的b、是永久的，是任何人都無法改變的c、有特定的權利與義務32.家庭的功能：固有的的功能和歷史的功能33.固有功能：a、生育功能b、性生活功能c、撫養(yǎng)和贍養(yǎng)功能34.歷史功能：a、情感交往功能b、生產功能c、教育功能d、娛樂功能e、宗教功能f、政治功能35.宗教和政治功能不為家庭所需，只是在一定條件下才出現36.影響家庭功能的因素：a、社會生產力發(fā)展水平b、社會制度和法律c、傳統(tǒng)習俗與倫理道德37.社會生產力發(fā)展水平對家庭功能有決定性影響38.家庭功能的變化：a.生育功能逐漸退化b.生產功能從喪失恢復c.消費功能由平均到多元d.教育功能分化e.贍養(yǎng)功能弱化第三章39.家庭教育包括：a、父母教育子女b、家庭成員之間相互教育40.對學前家庭教育而言家長對子女的教育和影響占重要地位41家庭教育的性質：a、非正規(guī)教育b、是親情的教育c、是穩(wěn)定、持久的教育42.家庭教育的特點：a、教育內容包羅萬象b、教育形式無固定模式c、家庭教育因素復雜多樣43.家庭教育的地位和作用：a、家庭教育是整個教育體系不可缺少的一部分b、家庭教育對兒童社會化起著奠基作用c、集體教育不僅是家庭內的個體行為，它對社會發(fā)展所起的作用不可低估。44.學校對家庭教育的指導應該注意：a、協(xié)調學校與家庭的教育工作，發(fā)揮整體合力b、要充分調動家長主動關心子女各方面發(fā)展的積極性，發(fā)揚家庭教育的優(yōu)勢c、學校對家庭教育的知道要加強可操作性，落實到實處d、家庭教育指導要面向全體家長45.家庭對學校工作的參與主要體現：a、家長應該為孩子成長創(chuàng)設良好的條件b、在日常生活中全面了解孩子、關心孩子、及時發(fā)現孩子的長處和不足c、熱心學校工作，充當學校教育的好參謀。46社區(qū)教育：就是一個街道、一個鄉(xiāng)或一個區(qū)為范圍，將這個社區(qū)里的機關、企業(yè)、學校等組織起來，共同關心這個社區(qū)內的年輕一代的教育47.終身教育：就是一個人的一生都在教育的過程中48.終身教育的推進是以建立學習社會為標志的49.學習型家庭：學習型組織：因為現代社會唯一能持久保持的優(yōu)勢就是你比對手學得快，學習是一個終身的過程，學得越多，越感覺自己無知。因為永遠達不到永遠的卓越，所以必須不斷學習，家庭也是一種組織形態(tài)50、建立學習家庭對于人們體驗生命力的發(fā)揮，體驗生命的一樣，重新創(chuàng)造自我有無限價值。51.學習型家庭的表現特征：a、家庭成員有終身學習的理念，b、要有自主的學習態(tài)度、學習方法學習習慣c、有良好的學習環(huán)境和文化投入第四章52.生活中有很多因素會影響父母的角色：a、社會地位b、教育背景c、個性特征（性格）d、成長經歷53.稱職父母的典型特征：a、身體素質b、道德品行c、觀念意識d、文化修養(yǎng)e、人生態(tài)度54.祖輩家長：比父母長一輩的家長55.祖輩家長的家庭類型：a、隔代家庭b、主干家庭c、監(jiān)護家庭d、留守家庭56.祖輩家長的家庭類型以：a、隔代家庭b、主干家庭c、留守家庭為主57.親子關系：就是家庭中父母與子女之間的關系58.社會轉形期的親子關系的新發(fā)展：a、生活節(jié)奏加快，社會流動性增加，親子之間交流接觸機會降低b、子女的自主意思增強他們追求親子之間的平等對話，并且子女對父母的影響不可忽視、59、家庭結構小型化，親子關系更直接、集中60.親子間的良性互動的表現特征：a、相互尊重、相互信任b、對方之間有一種責任感c、彼此親和，真誠的欣賞對方61.影響親子關系的因素：a、父母自身的因素b、子女的因素c、環(huán)境因素（A傳統(tǒng)文化背景B、時代風尚）第五章62.家長教育觀念：是指家長在怎樣教育子女的問題上所形成的比較穩(wěn)定的價值標準和認識63.家長教育觀念它規(guī)定著家長對子女的態(tài)度和行為。64.心理學家費魯姆的激勵公式：激勵的力量目標價值*期望概率65.學前兒童家長教育觀包括1、兒童觀2、教育觀3、人才觀66.簡述學前兒童家長的兒童觀：學前兒童家長的兒童觀是學前兒童家長對學前兒童的認識和看法。主要是指學前兒童家長對兒童期的意義、兒童的權利和地位、兒童的特質和能力以及兒童發(fā)展規(guī)律的認識，學前兒童家長的對這些問題的認識以及兒童發(fā)展規(guī)律的認識，就構成了兒童觀67.兒童權利公約無歧視原則：不論兒童來自何種文化背景，不論其社會出生、民族、語言、宗教、性別如何，不論是正常還是障礙兒童，都應當在不受任何歧視或忽視的情況下，享受他們的一切權利。68.兒童利益優(yōu)先原則：凡是涉及到兒童的任何事情都必須以兒童利益為重，符合兒童的最大利益。69.作為學前兒童家長，應樹立兒童觀：a、孩子是一個非成年人需要家長的關心和照顧b、孩子是一個獨立的人，應當尊重他的權利和人格c、孩子是一個有潛力的人，家長應當信任和培養(yǎng)他，d、孩子與孩子之間存在差異，不要拿自己的孩子與別人比70.學前兒童家長的教育觀：是學前兒童家長基于對兒童發(fā)展的認識形成的對兒童教育的理解及家長角色與職能的看法。他直接支配著學前兒童家長對兒童進行教育的目標、方向、手段、行為及方式方法，對兒童身心發(fā)展有著十分重要的影響71.作為學前兒童家長，應樹立教育觀：a、兒童是獨立的個體b、尊重并滿足兒童各種素質發(fā)展的需要c、家長應了解學前兒童作為正在成長中的個體，支撐其軀體、協(xié)調其行為是豐富的精神世界。72.影響學前兒童家長教育觀念的因素：a、學前兒童家長不同的輩分對其教育觀念的影響b、學前兒童家長不同的受教育程度對其教育觀念的影響c、學前兒童家長不同的職業(yè)對其教育觀念的影響73.祖輩參與家庭教育，具有的心態(tài)：a、慈幼心理b、義務心理c、補償心理d、享福心理e、返童心理74.慈幼心理（幼吾幼，以及人之幼）75.補償心理（祖輩年輕的時候，沒有精力對子女施行足夠的教育，如今在孫輩上補償）第六章76.學前兒童家長的教養(yǎng)方式：是指學前兒童家長在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F出的一種傾向，他是對父母各種教養(yǎng)行為的特征概述，是一種具有相對穩(wěn)定的行為風格，77.馬丁與麥考伯依據接納-拒絕和要求與控制-寬容兩個維度，將父母分為四種類型。民主型威、絕對權威型、寬松溺愛型、忽視冷漠型78.鮑爾特溫以人格不同，劃分教養(yǎng)方式79.民主型教養(yǎng)方式：父母能夠充分理解孩子的興趣和要求，經常向子女提供足夠而有效的信息，并言傳身教、引導子女自己做出選擇和決定，而家長則表現出冷靜的熱情和克制的疼愛80.日本森重敏根據母親不同性格，四種育兒方式a、細致干預型b、垂直的親愛c、情動型d、水平親和型81、垂直的親愛型教養(yǎng)方式的母親。其憂郁性的傾向一般很少，易受性和主觀性的傾向（空想、敏感、不能客觀地待人處世）也很少，其適應性的傾向較強82.情動型教育方式的母親，其感情表現強烈，心情浮躁、情緒很不穩(wěn)定，或喜或憂83.學前兒童家長教養(yǎng)方式類型：a、民主權威型b、絕對權威型c、嬌慣溺愛型d、忽視冷漠型84.絕對權威型多采用體罰、訓斥的教育方法85.影響學前兒童家長的教養(yǎng)方式的因素：a、家長本身特點對教養(yǎng)方式的影響b、孩子本身特點對教養(yǎng)方式的影響86.孩子本身特點對教養(yǎng)方式的影響：a、孩子的性格對家長教養(yǎng)方式的影響b、孩子的年齡對家長教養(yǎng)方式的影響c、孩子的性別對家長教養(yǎng)方式的影響87.家長本身特點對教養(yǎng)方式的影響：a、夫妻夫妻關系對其教育方式的影響b、家長受教育程度與職業(yè)對其教養(yǎng)方式的影響第七章88.家長教育能力：是家長在一定條件下教育觀念指導下，運用教育子女的科學知識，解決在家庭教育實踐中遇到的各種問題，培養(yǎng)使子女身心健康發(fā)的機智、策略、技能和技巧。89.學前兒童家長教育能力的類型：（影響并要防止的要求ABCD）一、了解兒童需求的能力：A、家長的主觀隨意性B、忽視溝通、拒絕溝通C、輕信、胡猜二、評價兒童發(fā)展的能力：A、評價缺乏家庭教育的基本知識及幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點的知識B、評價缺乏依據，貶低孩子C、帶有過重的感情色彩。D錯誤歸因評價三、協(xié)調親子關系的能力：A、親子關系沒有一定的寬容和松弛度B、家庭教育沒有規(guī)約四、處理兒童問題的能力：A、片面了解，掌握情況B、未掌握家庭教育知識和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點的知識90.了解兒童需求的能力是學前家長必須具備的能力，是家長教育孩子的前提條件。91.了解孩子的精神需要是學前兒童教育孩子的基本條件92.評價兒童發(fā)展的能力：指在家庭教育中，學前兒童家長對孩子的發(fā)展水平進行評價的能力93.學前兒童家長評價兒童發(fā)展水平的能力表現為：a、評價幼兒發(fā)展的趨勢b、評價兒童各方面的發(fā)展水平94.評價兒童各方面的發(fā)展水平：a、評價幼兒的社會認知水平b、評價幼兒的社會情感水平c、評價幼兒的社會行為水平95.提高協(xié)調親子關系的能力：a、委婉真誠b、表達希望c、表達失望d、表達異議96.孩子的精神需要：a、安全感需要b、交往的需要c、信任的需要d、交往的需要e、創(chuàng)造探索的需要f、成功的需要97.了解幼兒需求的能力對教育行為的影響：一、了解兒童安全感需要的能力對教育行為的影響二、了解兒童被信任的能力對教育行為的影響三、了解兒童交往需要的能力對教育行為的影響四、了解兒童創(chuàng)造需要的能力對教育行為的影響五、了解兒童成功需要對教育行為的影響98.游戲規(guī)則法：做游戲時。是家長利用游戲規(guī)則，向孩子提問。例：這個游戲規(guī)則是什么？它能不能改變？99.故事難題法：家長在講故事時，向孩子提出有關道德的難題，要求孩子作答的方法100.投射測驗法：又稱故事續(xù)講法：家長講故事，當講到主人翁的行為以后，讓孩子講結局。101.移情測驗法：家長設計能夠引起移情的情景。來測量孩子對他人情感的各種體驗的方法。102.在溫飽獲得基本滿足的情況下，孩子心理最突出的需要就是（安全感的需要）103.孩子的安全感從何而來？a、孩子的安全感來自父母和睦b、孩子的安全感來自同伴和團體的肯定和容納c、孩子的安全感來自對自己的信心。自信心能使孩子獲得內心穩(wěn)定和安全感。104、協(xié)調親子關系的能力強的學前兒童家長：一、給孩子時間、空間上的自由，注意親子之間保持適當的距離，讓孩子有自己做主處理事情的自由。培養(yǎng)孩子“從小自己的事情自己做”的堅持心、責任心二、孩子和家長之間有共同制定的約定和規(guī)定，孩子做到，父母也要做到，這樣才能使教育取得事半功倍。105、協(xié)調親子關系的能力弱的學前兒童家長：一、由于父母子女相處的時間相當長名家臺關系又沒有相當的寬容和松弛度，造成孩子極為被動，失去行為空間和心理空間，親子沖突必然頻繁。二、家庭教育沒有規(guī)約，家長和孩子之間沒有講道理的約定，因此家長與孩子之間的沖突不堪設想?？傊河H子之間沖突頻繁，有很多副作用，損害家庭正常氣氛，損傷孩子的心理健康、破壞孩子積極的智力行動，因而不能等閑視之，另外、親子工資沖突引起的緊張體驗過多，過于持久，會從根本上傷害孩子，在孩子的一生中留下陰影。第八章106.家庭教育的目的就是培養(yǎng)社會化的人。107.家庭教育的目的a、人的社會化b、家庭是兒童社會化的首要場所c、反向社會化-后喻文化108.后喻文化：是指年輕一帶將文化知識傳遞給與他們生活在一起的長輩的過程。（長輩向晚輩學習）109.前喻文化：晚輩向家長學習110.并喻文化：兩代人互相學習111.反向社會化-后喻文化：指受教育者對施教者反過來施加影響，向他們傳遞文化知識、價值觀念和行為規(guī)范的社會化過程。112.學前兒童家庭教育的目的：指家庭對所要培養(yǎng)的孩子的質量規(guī)格的總和設想或規(guī)定。113.學前兒童家庭教育包括：a、對家庭要培養(yǎng)的幼兒的身心素質作出規(guī)定，即指幼兒在體力、智力、品德、審美等方面發(fā)展的方向及其程度，以形成某種預想的個性結構。b、是對家庭教育所要培養(yǎng)的幼兒社會價值作出規(guī)定，使幼兒符合一定的社會需要114.學前兒童家庭教育的任務：a、健康教育b、認知教育c、品行教育e、審美教育115英國教育家洛克在論述家庭教育的任務是，把家庭教育放在第一位116.兒童家庭健康教育的任務是：教給孩子一些簡單的生活常識，培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，激發(fā)孩子參加戶外鍛煉的興趣和愿望。培養(yǎng)孩子獨立生活的能力和自我保護的能力，促進孩子身心的健康發(fā)展。117.認知教育的任務和要求：任務-豐富孩子的知識經驗，激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)孩子的動手、動口、動腦的習慣，促進孩子智力、能力的發(fā)展要求：（格外重視語言能力的培養(yǎng)）a、發(fā)展孩子傾聽語言的能力b、應發(fā)展孩子運用語言的能力c、發(fā)展孩子運用語言的能力d、發(fā)展孩子的識字能力118.智力發(fā)展的關鍵期：一、26歲是兒童學習口頭語言的關鍵期。二、45歲是開始學習書面語言豐富詞匯的關鍵期、三、4歲是形象視覺發(fā)展的關鍵期。四、5歲是掌握數概念的關鍵期。119.學前兒童家庭教育審美任務：a、引導孩子感受美b、啟發(fā)孩子表現美c、鼓勵孩子創(chuàng)造美d、塑造孩子心靈美120.學前兒童家庭教育的原則：a、寓教于生活和娛樂中的原則。b、理性施愛和要求適度原則。c、全面發(fā)展和因材施教原則d、教育要求一致和教育方法靈活相結合的原則121.理性施愛和要求適度原則：理性愛施：a、在學前兒童家庭教育中，家長不僅要以無私的親情熱愛子女，更需要情感與理智相結合。b、家長熱愛孩子，尊重他們的人格，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、針對孩子身心發(fā)展的特點和能力水平進行教育。這種愛是受理智支配的c、要貫徹理性愛施的原則，學前兒童家長不僅要有正確的教育觀、而且要有正確的兒童觀。要求適度：a、沒有要求就沒有教育，嚴格的要求才是認真有效的教育b、教育要求的合理適當，主要體現在要求的目的性、可行性、漸進性和實效性幾方面。教育要求應從教育目標出發(fā)，有明確的教育目的。c、學前兒童家長對孩子教育要求的適當合理，可以轉化為孩子的自身需求d、兒童合理要求獲得適當的滿足后帶來的積極情緒，對啟迪他們的聰明才智，培養(yǎng)熱情開朗的性格和健全的個性品質有深遠影響122.全面發(fā)展和因材施教原則全面發(fā)展與發(fā)展特長：a、在學前兒童家庭教育中，存在全面發(fā)展和發(fā)展特長的矛盾，是家長必須認真對待并妥善解決的問題b、木桶理論認為，木桶是由多快木板組成，盛水的多少取決于所有木板的共同長度和質量，孩子各個方面如體力、認知、語言、情感、社會性、審美等類似一個木桶，學前家長對孩子進行教育，應有利于孩子的全面發(fā)展。孩子各方面都得到增長，全面提高幼兒的能力和水平，c、在學前階段，由于孩子的興趣愛好非常的廣泛而又不穩(wěn)定，因此，家長只能在全面發(fā)展的基礎上，創(chuàng)造條件培養(yǎng)孩子的興趣愛好，使孩子的個性得到發(fā)展。針對孩子的不同個性因材施教：a、個性包括：氣質、性格、興趣、能力。在孩子的個性發(fā)展過程中，隨著年齡的增長，遺傳的作用越來越小，環(huán)境和教育的作用就越來越大，個性差異也越來越明顯。b、孩子的個性特征不同，教育和訓練也應因人而異，做到從實際出發(fā)，因勢利導，有針對性因材施教。c、要真正做到因材施教，必須承認、正規(guī)、了解孩子的個性特征。發(fā)揮孩子的不同優(yōu)勢，使優(yōu)良個性發(fā)展，不良個性糾正，應當根據孩子的個性傾向和社會發(fā)展的需要，因勢利導，促使發(fā)展總之：學前兒童家長要a、全面關心孩子，使孩子在德、智、體、美等方面得到充分發(fā)展。另一方面，在此基礎上，使孩子的個性得到充分的發(fā)展，只有這樣，才有可能把子女培養(yǎng)造就成才。第九章123.維生素C對胎兒骨骼、牙齒的正常發(fā)育，造血系統(tǒng)健全和集體的抵抗能力都促進作用。124.婦女受孕后3個月內是胚胎發(fā)育的關鍵時期125.盡量避免病素感染，如：流行性感冒、傳染性肝炎、風疹、麻疹、腮腺炎和皰疹等126.避免藥物亂用：如四環(huán)素、磺胺素、安眠藥、避孕藥、過量維生素A、K、B、O?？拱┧帲ňS生素C無害）127.影響孕婦情緒的原因：a、夫妻關系不良b、孕婦與母親關系不良c、擔心體形變化d、性別期待和產程危險的壓力。e家庭生活壓力。f.影響孕婦情緒的原因，最重要的還是家庭因素和孕婦自身的認識因素128.胎教：是指在妊娠期間，在外環(huán)境上，母親自身的精神情緒上對胎兒發(fā)育施加影響，試圖通過這兩方面的因素、促進胎兒身體與智力方面的良好發(fā)展。129.胎教的內容：音樂、言語和胎兒體操。130.言語的刺激方式：1、多與乳嬰兒交談2、開展早期教育131.乳嬰兒言語發(fā)展的關鍵期：一、1-3歲是乳嬰兒學習語言發(fā)展的關鍵期二、2-3歲是乳嬰兒掌握基本語法和句法的關鍵期。三、到3歲已基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)132.幼兒期的家庭教育內容：1、發(fā)現個人能力2、建立常規(guī)，對個人行動負責3、區(qū)分社會角色，學習與人相處第十章133.學前家庭教育的方法：是學前兒童家長對學前兒童家長實施教育時，所選擇和運用的策略和措施134.民主權威型：對應的教育方法-榜樣示范、正面說理、表揚、鼓勵為主，與恰當的批評懲罰相結合135.絕對權威型：對應的教育方法強制壓服、訓斥打罵和禁止、管束136.嬌慣溺愛型：對應的教育方法-無原則的贊許和肯定，或以慈愛的形式出現的限制137.忽視冷漠型：對應的教育方法毫無控制的自然后果法138.非期望行為：是指家長所表現出來的活動不合乎父母認定的社會要求，出現行為偏差139.對非期望行為的管教原則：a、理智性原則b、漸進性原則c、適切性原則140.對非期望行為的管教方法：a、榜樣示范法b、正面說理法c、暗示提醒法d、批評懲罰法5、自然后果法141.榜樣示范法：家長以自身良好的思想行為品德以及典型人物的優(yōu)良道德風范去感染、教育孩子的教育方法142.正面說理法：就是通過事實、講道理來啟發(fā)和提高他們辨別是非善惡的能力和思想認識、從而使幼兒心悅誠服的接受家長的教育，進而養(yǎng)成良好的習慣143.暗示提醒法：是父母用含蓄間接、簡化的方式對幼兒的心理、行為實施影響，并能迅速產生效能的家庭教育方法。144.批評懲罰法：是父母對幼兒不良的觀點、行為作出否定評價，以幫助孩子改正缺點與錯誤的一種家庭教育方法。145.采取批評懲罰法要注意：a、要注意孩子的個性身心等發(fā)展特點b、要注意批評、懲罰必須公正、合理c、批評懲罰要講究方式和時機146.后果自然法：就是家庭教育中，通過讓孩子親自體驗由于自己不良行為所造成的后果來糾正其行為的方法。147.管教的策略：a、行為改變術b、民主兒童訓練策略c、溝通策略d、父母效能訓練e、溝通分析148.民主兒童訓練策略是建立在平等與相互尊重原則基礎上的150.與孩子溝通的基礎是建立在尊重和技巧上的151.父母效能訓練是高頓為了教父母如何有效的教養(yǎng)孩子所提供的訓練課程而提出來的152.父母效能訓練的技巧：a、父母主動的傾聽b、父母與孩子共同參與解決問題153.在人際關系中有4種基本態(tài)度：我好-你也好；最健康的生活態(tài)度。我不好你好；沮喪的生活態(tài)度。我不好你好；挑剔的生活態(tài)度。我不好-你也不好；破碎的生活態(tài)度第十一章154.學前家庭教育指導屬于一種成人教育、師范教育、終身教育。155.家庭教