合理運(yùn)用母語提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)效率(李毅).doc

合理運(yùn)用母語提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)效率 宣漢縣紅嶺學(xué)校 李毅摘要：新課程改革給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，一些農(nóng)村中學(xué)償試采用直接法、自然法、視聽法等，實(shí)行“浸泡式”全英語教學(xué)，避免使用母語，以提高學(xué)生英語的聽說能力。這會(huì)造成沒有聽說基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生想聽聽不懂，想學(xué)跟不上。久而久之，產(chǎn)生挫折感，失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣，不主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)英語。合理地使用語言翻譯法、自覺對(duì)比法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪刚Z教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和接受英語知識(shí)，會(huì)減輕學(xué)生的焦慮感，能夠更好地激發(fā)學(xué)生，特別是初學(xué)者和英語基礎(chǔ)薄弱者對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣、熱情和積極性，從而有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 教學(xué)環(huán)境 母語教學(xué) 教學(xué)策略 改革開放以來，雖然我國(guó)的英語教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，但社會(huì)對(duì)英語水平提出了更高的要求，這些要求迫使英語教學(xué)隨之改革。很多學(xué)校開展“英語浸泡式教學(xué)法”，完全放棄母語在教學(xué)中的運(yùn)用，這種教學(xué)方法有助于提高英語學(xué)習(xí)者的能力，已經(jīng)被許多教師和學(xué)生所接受，但它對(duì)師生素質(zhì)要求較高，師生溝通難度較大。近年來，農(nóng)村中學(xué)英語教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了很大改觀，但在新課標(biāo)體系中，他們?cè)薪逃砟?、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能需要轉(zhuǎn)變，需要改進(jìn)教學(xué)方法。農(nóng)村中學(xué)普遍缺乏符合農(nóng)村實(shí)際的英語教材，沒有足夠的農(nóng)村英語教師，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有按課程設(shè)置要求開足英語課程。學(xué)生缺乏足夠的課外英語讀物音頻視頻資料，知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，學(xué)生的英語水平起點(diǎn)較低。隨著認(rèn)知科學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到語言本質(zhì)上是創(chuàng)造性的，不能把語言簡(jiǎn)單地理解為一種習(xí)慣，并且人的知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，母語必然成為英語學(xué)習(xí)的參照系，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。合理地使用語言翻譯法、自覺對(duì)比法等進(jìn)行母語教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和接受英語知識(shí)。一、英語教學(xué)中使用母語的作用認(rèn)可和接受母語在英語教學(xué)中的積極作用，盡量減少母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。恩格斯曾經(jīng)說過，“只有將母語同其他語言對(duì)比時(shí)，你才能真正懂得所學(xué)的語言”。在中學(xué)英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z，使英語與母語水平的提高相得益彰，英語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮。1、適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z，促進(jìn)師生溝通；農(nóng)村中學(xué)生所掌握的英語知識(shí)很有限，完全脫離母語是不可能的，學(xué)生能聽懂的英語不多，對(duì)概念、評(píng)價(jià)聽得懂的較少。如果用全英語教學(xué)，學(xué)生不知道是什么以及如何去學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮，降低英語學(xué)習(xí)的有效性。用相似的母語作參照，講解相關(guān)概念，給予評(píng)價(jià)，使師生更容易溝通，使學(xué)生明白本課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及如何去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，有努力的方向，就會(huì)提高英語的學(xué)習(xí)效率。2、減少學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象隨著新教材的推廣使用，越來越多的教師采用聽說法、直接法、交際法等國(guó)外流行的教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語氛圍，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師舍棄運(yùn)用母語使用全英語，許多英語教師在課堂上都盡可能少用母語，甚至一堂課從頭到尾聽不到一個(gè)漢字。其實(shí)每個(gè)學(xué)生，聽、說、讀、寫的接受理解運(yùn)用能力不盡相同。教師要因材施教，過高的要求能讓大部分學(xué)生則會(huì)成為“觀眾”，久而久之，使學(xué)生消極無為而放棄學(xué)習(xí)英語，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在課堂適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語是人性化教學(xué)的需要，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有幫助，兩極分化的現(xiàn)象會(huì)相對(duì)減少。3、培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力英國(guó)語言學(xué)家Michael Swan在談到雙語詞典的作用時(shí)說：“它所提供的只不過是個(gè)粗略的譯詞，但它給了學(xué)習(xí)者一個(gè)掛住新詞的母語鉤子。”也就是說，漢語譯詞可以幫助學(xué)習(xí)者記住相應(yīng)的英語新詞。這充分說明了母語在外語學(xué)習(xí)中的重要地位。基于農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)及從業(yè)方向，大多數(shù)學(xué)生是在國(guó)內(nèi)生活，融入講母語的環(huán)境中，需要作母語與英語的相互轉(zhuǎn)換。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，與其趕鴨子上架似的用英語“聊”，不如培養(yǎng)學(xué)生迅速準(zhǔn)確的進(jìn)行英語和漢語兩種語言的轉(zhuǎn)換的能力，如簡(jiǎn)單的英文中標(biāo)、某場(chǎng)所的名稱、理解國(guó)外產(chǎn)品的說明書，了解國(guó)外文化藝術(shù)和學(xué)習(xí)國(guó)外的科學(xué)文化等，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)技能，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。4、提高英語教學(xué)效率在英語教學(xué)中，初學(xué)者在大量聽的基礎(chǔ)上，模仿、記憶、重復(fù)語言材料，以期形成自動(dòng)化語言習(xí)慣和語感。該方法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，排斥和限制母語的使用，忽視母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的正面作用。但實(shí)際中，不可避免地接觸到一些語法概念，而這些英語語法術(shù)語通常較復(fù)雜、難記，學(xué)生在日常生活中很少運(yùn)用。如果教師用英語描述，學(xué)生要聽得懂、會(huì)運(yùn)用的難度相當(dāng)大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而運(yùn)用母語進(jìn)行對(duì)比分析、舉例講解則讓學(xué)生更容易接受理解，從而提高教學(xué)效率。5、提高綜合能力母語在教學(xué)中的魅力也體現(xiàn)在綜合學(xué)生其他能力來學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。學(xué)習(xí)英語不是鸚鵡學(xué)舌，要在學(xué)習(xí)英語的過程中要認(rèn)真聽、要?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，更多地運(yùn)用智力因素來學(xué)習(xí)英語。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)有效地接受新知識(shí)，并努力創(chuàng)造新知識(shí)；能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中應(yīng)付自如，具有處理文化差異的靈活性；能具有較強(qiáng)的國(guó)際理解力，形成兩種文化的正確態(tài)度。二、母語對(duì)英語教學(xué)的負(fù)面影響1、語音方面漢語是聲調(diào)語言，靠聲調(diào)辨義。英語是語調(diào)語言，靠語調(diào)辨義，英語的字詞有長(zhǎng)短音、重音、次重音，句子也有升降調(diào)之分。對(duì)于學(xué)習(xí)英語的中國(guó)學(xué)生來說，總會(huì)不自覺地用與英語語音相似的音來代替，或用漢語語調(diào)來代替英語語調(diào)。對(duì)兩種語言中的一致性或相似性作出判斷時(shí)，錯(cuò)誤地在兩者之間建立等同的關(guān)系。特別是剛開始學(xué)英語的人，總是會(huì)用找出讀音相似的拼音以幫助記憶。2、語法方面漢語語法對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響也比較突出，主要體現(xiàn)在冠詞用法、語序、時(shí)態(tài)等方面。在漢語中沒有冠詞，而在英語中對(duì)冠詞的使用卻十分繁雜，這使許多英語初學(xué)者特別是在口語表達(dá)中，學(xué)習(xí)者是受母語思維習(xí)慣的影響，直接把漢語翻譯成英語表達(dá)出來的結(jié)果，經(jīng)常忽略冠詞。漢語的動(dòng)詞沒有形態(tài)上的變化，不存在時(shí)態(tài)、語態(tài)和人稱的變化，漢語的時(shí)間意義是用來表示時(shí)間的副詞（曾經(jīng)、正在、已經(jīng)、將要）等作狀語，或利用“著、了、過”等作補(bǔ)語這一語言手段來體現(xiàn)。而英語時(shí)間意義的表達(dá)則是通過動(dòng)作的時(shí)和態(tài)體現(xiàn)出來的。有些英語句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在一個(gè)句子當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)從句。如果學(xué)習(xí)者單純是根據(jù)漢語的思維習(xí)慣，那么，很可能造出的句子在一個(gè)句子中會(huì)同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)謂語動(dòng)詞，甚至是沒有謂語的現(xiàn)象。這也是在學(xué)習(xí)者中普遍存在的問題，會(huì)給讀者或是聽者造成很大的困擾。3、文化方面不同民族有不同的文化和語言，一個(gè)民族的語言，是它特有文化的載體和沉淀，也是它傳統(tǒng)的積累。語言的使用會(huì)受到文化的制約，他們的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)和思維方式等都反映在語言之中。所以，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)在某種程度上受本民族文化和語言的影響和干擾，往往會(huì)不自覺地把本民族的文化和語言搬到英語學(xué)習(xí)中去。 “紅茶”不能套用為red tea 而是black tea。英美國(guó)家重視保護(hù)個(gè)人隱私，因此在英語交際中一般不會(huì)問婚否、年齡、收入等個(gè)人私事，但是在中國(guó)，由于民族習(xí)慣不同，這些問題即使是不熟悉的人也是可以問的，而且一般不會(huì)引起對(duì)方不滿，反而會(huì)增加對(duì)方好感。三、英語教學(xué)中使用母語的策略母語對(duì)英語學(xué)習(xí)有著積極和消極兩方面的影響，這種影響在學(xué)習(xí)過程中是不可避免的，所以在學(xué)習(xí)英語過程中必須認(rèn)識(shí)到這種影響的雙重作用。母語對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的積極作用，完全避開母語是不實(shí)際的也是沒有必要的。英語學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)利用母語，有意識(shí)地對(duì)比分析母語和目的語之間的語言形式和文化背景，但也要避免母語的濫用。同時(shí)也要注意到其干擾，采取有效措施來避免其干擾。1、進(jìn)行漢英對(duì)比,分析異同在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)積極因素，減少避免消極因素。英漢對(duì)比的方法就是有效利用了母語對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的積極因素，在英語語音學(xué)上使用這種方法能讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上理解英語語音作為拼音文字的實(shí)質(zhì)，糾正有缺陷的發(fā)音，逐步建立語感，進(jìn)而提高記憶效率，增強(qiáng)聽力。循序漸進(jìn)的比較講授，學(xué)生很容易掌握拼音方法，理解拼音文字的實(shí)質(zhì)，并且可以在潛移默化中了解和掌握這些拼音規(guī)則。對(duì)母語和英語的音位系統(tǒng)和語法系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比,對(duì)于外語學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行預(yù)測(cè),從而建立起有效的學(xué)習(xí)方法。只有經(jīng)常性地進(jìn)行英漢對(duì)比,分析其異同點(diǎn),學(xué)習(xí)者才能對(duì)英語的特征有更明確、更清晰的認(rèn)識(shí),不致于在應(yīng)用時(shí)生搬硬套母語的語言規(guī)則的現(xiàn)象。2、多使用英語,創(chuàng)造良好的語言環(huán)境語言作為交流的工具必然與特定的情境相聯(lián)系。由于我們不是生活在自然的外語環(huán)境中,所以只能盡量地創(chuàng)造一種外語環(huán)境。這就要求教師在課堂上盡量多使用英語,引導(dǎo)學(xué)生積極用英語思維,在真實(shí)的語言環(huán)境中掌握英語。如“讓每面墻壁說話”，在學(xué)校創(chuàng)建豐富多彩的室內(nèi)和室外裝飾，營(yíng)造校園的英語學(xué)習(xí)氛圍，播放校園英語廣播、電視節(jié)目，制作英語報(bào)刊雜志，營(yíng)造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍。開展豐富多彩的活動(dòng)，盡量擴(kuò)大英語的使用范圍，給學(xué)生更多的語言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新大膽用英語表達(dá)，讓學(xué)生課內(nèi)外都有接觸英語、學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)，從而提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。3、熟悉文化差異，提高跨文化交際能力著名的語言學(xué)家Lado 曾在語言學(xué)學(xué):科學(xué)的方法一書中就指出過:“我們不掌握文化背景就不可能學(xué)好語言。語言是文化的一部分,因此,不懂得文化的模式和準(zhǔn)則,就不可能真正學(xué)到語言?！币虼?學(xué)師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹英漢之間在思維方式、語言表達(dá)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等方面的不同,讓學(xué)生重視英美文化