工作案例王.doc

“工作案例”撰寫要求及模板 模板：教學基本信息課題冀教版五年級上冊語文教案第二單元6匆匆作者及工作單位王淑葉 邯鄲縣實驗小學指導思想與理論依據(jù)教學理念：引導-欣賞-感悟-探究對于匆匆這篇美文，在教學設計指導思想上，是注重賞讀言（那音樂的節(jié)奏美，那哀婉纏綿的語言中所透出的纏綿心緒剪不斷，理還亂）還是注重悟道理（人生如夢，愛人生，愛時間入木三分，震顫人心）。對于六年級的學生而言，我內(nèi)心更傾向于引導去讀賞語言。語文學習的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。并在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學習運用語言。教材分析 匆匆是小學語文第九冊第二單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內(nèi)容想開去。匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點-從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。 文章的特點：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。學情分析在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。教學目標1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。3、搜集有關(guān)時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。教學重點和難點教學重點：了解課文的主要內(nèi)容，能抓住重點句段，體會作者表達的思想感情。知道時間來去匆匆，要懂得珍惜。教學難點：體會作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀之情，體會作者的寫作方法。教學過程教學環(huán)節(jié)一、激趣導入，情感奠基。（2分鐘）二、整體感知，理清層次。（五分鐘）三、品讀欣賞，個性感悟。（8分鐘）四、拓展延伸，情感升華。并合作探究品讀文字的詩意美（5分鐘）教師活動說幾句有關(guān)時間的格言送給同學或自己，進而解題，問：讀了本課的題目，你想知道什么？1、學生自由背誦有關(guān)時間方面的詩詞格言。2、教師談話導入并介紹作者及寫作背景。1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。2、學生在組內(nèi)互相交流預習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。1. 提問：今天，我們來讀一篇散文匆匆。對于作者朱自清，你想知道什么？課件展示。（1） 朱自清雖是一個詩人，可是他的散文仍能有一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心之外，文章之美，要算他了。（郁達夫中國新散文大系散文二集）1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。2、學生在組內(nèi)互相交流預習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段，反復揣摩體會。2、精讀。學生采取適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。重點指導：（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（3）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進行仿寫練習。）（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。（這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學中注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言,培養(yǎng)語感。）3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。（競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀，體現(xiàn)了由會讀書到讀好書的過程。）1、學生匯報收集到的有關(guān)時間方面的散文、詩詞、格言警句。2、從“寫名言”的視角，讓學生仿照名人寫出自己的名言。3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：預設學生行為學生分小組學生交流。合作交流生生對話自主匯報思維碰撞指導朗讀學生帶著疑問的語氣讀一讀。學生交流。 2、配樂朗讀學生自由作答。 學生自由讀第四段。學生作答。）師生共同交流。學生交流。 自由組合感情朗讀師生配樂朗讀。升華體會。小組合作補充啟迪。匯報交流，感受語言。學生練習。全班交流設計意圖通過創(chuàng)設聲、圖、文并茂 情景引發(fā)學生的學習興趣。學生們看的認真很快便滲入了課文情景。通過教師的講解及學生自己的交流，引發(fā)學生閱讀的熱情。培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。初步感悟文章語言的韻味美；提高學生的朗誦水平。讓學生讀課文時感悟文本。提高學生欣賞能力，發(fā) 揮他們的主動性，學生有展示自己的機會讓學生品味文學有詩意之美。通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發(fā)，實現(xiàn)學語文向用語文的過渡。五、總結(jié)體會回顧課題匆匆，你覺得作者通過它給予我們是怎樣的啟示？ 在教師啟發(fā)、引導和鼓勵、評價中讓學生體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。鼓勵學生珍惜時間。熱愛生命。學生思考并體會文章的主題。讓學生理解作者的情感，并激發(fā)同學們珍惜時間熱愛生命。板書設計主板書 匆匆 朱自清散文特色；詩意的語言，細膩的感受 1.賞讀課文，體會語言的韻味美 2.合作探究，品讀文字的詩意美 3.積累運用，享受語言的創(chuàng)造美學生學習活動評價設計課堂教學學生學習活動評價表班級 學生姓名 學號評價內(nèi)容自評互評師評學習常 規(guī)遵守課堂紀律，不影響教師教學和同學學習帶好課本及學習資料學習 態(tài) 度積極動腦、動口、動手參與積極思考，敢于提出問題合 作 與 交 流出色完成小組分配的任務主動與同學合作、互助認真傾聽同學的觀點和意見認真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點學習效 果按時獨立完成課堂檢測、探究報告能運用所學知識解決生活中的數(shù)學問題能提出其它的問題最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進步）：自評：小組長評：師評：還需注意或改進的地方：自評：小組長評：師評：注：1、評價標準:認真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值。4.定性評價部分分為“最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進步）”、“還需注意或改進的地方”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。教學反思匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。首先，能較好地創(chuàng)設情境：上課伊始，引背長歌行，并讓學生談感受，激發(fā)學生要珍惜時間，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇匆匆。其次精心選用教學語言：本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步?！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”再者，注重學習方法的指導：“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內(nèi)容想開去的學習方法。當然，本節(jié)課還有許多不足。首先，盲目求全：由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟，理解，領(lǐng)會，領(lǐng)會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆匆結(jié)束。其次，交流不夠：課堂應該成為師生交流，生生交流，生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是