學生發(fā)展、教師提高的雙贏理念學習心得體會邱.doc

學生發(fā)展、教師提高的雙贏理念學習心得體會新課程改革的目標之一是倡導學生主動地參與探究式學習，這無疑對教師提出了更高的要求，促使教師轉(zhuǎn)變教學理念，定位教學角色，改變教學方法，更好地為學生服務，促進學生知識、能力、品格的發(fā)展，實現(xiàn)師生雙贏。隨著時代發(fā)展，教學改革勢在必行，本著與時俱進的精神，教學改革要體現(xiàn)時代特點，為了更好的促進改革的發(fā)展，我們要重新定位課程改革的目標，樹立全新的教學理念，采用先進的教學方法和手段。我們必須轉(zhuǎn)變教學理念，把握課改目標：新課程標準的核心理念是：以學生發(fā)展為本，結合學科教學特點，力爭全方位的落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。我們應建立這樣一種理念：注重學生發(fā)展，關注學生個性需要；培養(yǎng)科學素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。 一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提高學生的素養(yǎng) 探究性學習作為一種實際活動，它的主旨應該在于讓全體學生主動參與學習過程，以求能自動產(chǎn)生一系列問題，引起深入研究。因此，它強調(diào)的是認知與情感的統(tǒng)一。同時，對于教學過程本身來說，它作為一個特殊實踐認知過程，師生雙方都是帶著自己主觀心理感受和情感體驗來認知和理解教材的，它也應是一個認知與情感相統(tǒng)一的過程。 1、以教師情激學生的情 讓學生主動求知 （1）民主平等，塑造情感和諧 “親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應強調(diào)人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應強求學生接受某一權威結論或我們自己對作品的看法，而應讓學生對作品有自己的探索。平等的師生關系是學生進行主動探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒？我們應讓學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創(chuàng)設民主、寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學生主體觀念，確立“服務意識”，把學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛每一個學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發(fā)展；要把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，為學生的主動學習創(chuàng)設一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。 （2）以情激情，引發(fā)情感共鳴。 要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學萬里長城的王崧舟老師，顯然正像他自己對學生講的：“每當我讀到這篇文章時，我的心里總有一種激動?！闭沁@種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學之中，從而撥動了學生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學生自會受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學效果自是不言而喻了。 2、激學生情，悟課文情 讓學生自主發(fā)現(xiàn) 對于極富感染力與情感性的諸多課文，學生情動于中才能發(fā)于外，如何激學生情悟課文情呢？ （1）創(chuàng)設情境，引發(fā)情感陶醉。 由于兒童生活區(qū)域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即我們教師要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。 （2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)情感沖動。 揭示矛盾。課文中生活與學生的現(xiàn)實生活往往會存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯覺，這樣的矛盾往往可以成為學生深刻理解的鋪路石。 尋找相關。指所創(chuàng)設問題情境能力和調(diào)動學生生活經(jīng)驗與本文信息建立聯(lián)系，在激發(fā)興趣同時也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對比法”，即讓學生聯(lián)系生活，進行對比或換位。二、變“競爭”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學習能力。 開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的餓課堂教學改革注重的主體性發(fā)揮，過分地落在學生自學上。課堂教學藝術不乏會小組合作學習，但是往往流于形式。相對于全班教學、個別學習、小組學習常被用于低層次的學習任務，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學習，由于沒有明確的任務分工和責任到人，小組形同虛設。學生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個體”，沒有真正達到互幫互助，互教互學的境界。合作探究要做好前期準備，形成學習小組，培養(yǎng)教學助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓練合作技能，教會學生運用；激發(fā)合作意識，營造學習氣氛。1、獨立思考，個體學習。 學生的“個性學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，學會發(fā)問。 2、組內(nèi)討論，去粗取精。 在個體學習后，四人或六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄一切認為有錯誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。通過討論，小組內(nèi)的學習伙伴在認識問題、解決問題上會有新的提高。 3、組際交流，評價激勵 小組的交流只能是一個小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。 通過“組際交流”后，教師應利用較短時間，對各小組所反映出來的學習量和質(zhì)進行單項和和綜合評估，利用簡潔明快、學生喜聞樂見的各種形式（表揚肯定、符號記分）來激發(fā)他們積極向上的學習熱情。 三、從“封閉”走向開放，強化語文同各科教學、同生活的聯(lián)系。 以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的“探究性學習”是一種全新的學習方式，它打破了傳統(tǒng)學科知識學習相互割裂的局面，注重跨學科、跨領域的學習和現(xiàn)代化教育手段的運用，拓寬了語文學習和運用的領域，使學習能在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐和運用能力。 學習中也要善于思考，在實踐中探求、