探索尺子的音高變化.doc

探索尺子的音高變化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。 過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。 情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識尺子伸出桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化教學(xué)難點(diǎn)：能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化教、學(xué)具準(zhǔn)備：分組材料：一把鋼尺、一本厚字典、活動記錄表板書設(shè)計(jì) 4、探索尺子的音高變化預(yù)測： 注意: 發(fā)現(xiàn): 長高 安靜 有順序 伸出長，發(fā)音_，振動_。 短低 壓緊 反復(fù)做 伸出短，發(fā)音_,振動_。 合作 相同力 教學(xué)流程圖 教材脈絡(luò)分析探索尺子的音高變化這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)探索了多種物體的振動這一教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，認(rèn)識尺子的音高變化。教材首先提出了：“在撥動鋼尺或塑料尺的實(shí)驗(yàn)中，我們已經(jīng)知道了尺子振動幅度與音量之間的關(guān)系。如果我們不斷地改變尺子伸出桌面的長度，它振動時發(fā)出的音高會改變嗎？”其目的是讓學(xué)生對他們最熟知的、司空見慣的這種科學(xué)現(xiàn)象引發(fā)思考。教材再以小組實(shí)驗(yàn)探究問題為學(xué)習(xí)主導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作中建立起“探索尺子的音高變化”的概念。為了規(guī)范實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)過程有一定的價值，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)要求，通過“振動尺子我能聽到和看到的”實(shí)驗(yàn)記錄表和“音高變化柱狀圖”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理，分析并得出音高變化其普遍規(guī)律：越長音高越低，越短音高越高。 教學(xué)思路設(shè)計(jì)出示鋼尺，引發(fā)學(xué)生興趣，在做中確認(rèn)鋼尺能發(fā)出聲音。一、提出問題：尺子振動時就會發(fā)出聲音,但如果我們不斷地改變尺子伸出桌面的長度，尺子振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生變化嗎？二、學(xué)生預(yù)測：發(fā)給每個小組“振動尺子我能聽到和看到的”記錄單，完成表中當(dāng)尺子分別伸出桌面8厘米、12厘米、16厘米、20厘米時，音高（高、較高、較低、低）和對應(yīng)的尺子發(fā)聲時振動的快慢（快、較快、較慢、慢）的預(yù)測，并讓學(xué)生說出預(yù)測的理由是什么。三、實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)：1、教師交代實(shí)驗(yàn)時的注意事項(xiàng)；2、教師邊講解邊演示；3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，教師適時地給予指導(dǎo)。四、整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完畢后，發(fā)給每個小組“音高變化柱狀圖”的表格。由小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，對應(yīng)尺子伸出桌面的長度，把音高達(dá)到的高度以下圖上顏色，制成柱狀圖。各小組對柱狀圖進(jìn)行討論，找出尺子伸出桌面的長度和它發(fā)出聲音的音高變化規(guī)律：尺子伸出桌面的長度長，發(fā)出的聲音低；尺子伸出桌面的長度短，發(fā)出的聲音高。五、延伸拓展： 在課后用同樣的方法，探究音量與物體振動幅度大小的關(guān)系。 學(xué)習(xí)效果及評價（建議從科學(xué)概念和探究能力的發(fā)展角度分析）這節(jié)課，注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)探究的過程與方法，通過活動很好地體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師在科學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。強(qiáng)調(diào)了探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“問題提出進(jìn)行猜測實(shí)驗(yàn)證據(jù)解釋、交流與應(yīng)用”的基本過程。學(xué)生活動的主要內(nèi)容為探究尺子伸出桌子外的那部分長度不同，音高的變化，使學(xué)生將聽到的聲音和看到的振動聯(lián)系起來。學(xué)生觀察尺子振動的頻率不同比較明顯，但對于音高的辨別有較大的困難，沒有形成音高的概念。此次活動分小組進(jìn)行，在活動進(jìn)行前，對活動內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)要求提示不到位，加上學(xué)生對動手操作有著極大的興趣，急于得到結(jié)論，因此在探究活動中，學(xué)生聲音太大，影響了探究結(jié)果的準(zhǔn)確性，聲音的探究活動應(yīng)該保持教室內(nèi)的安靜，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。對探究活動的猜測可以激發(fā)學(xué)生活動的興趣，猜測這個環(huán)節(jié)比較重要，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。填寫活動記錄表前，對記錄表的研讀也要重視，學(xué)生讀懂了記錄表，就知道本次活動需要注意觀察和