職技高師數(shù)字媒體課程群創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)證分析.docx

職技高師數(shù)字媒體課程群創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)證分析標(biāo)題：三號(hào)、宋體、單倍行距、居中姓名（年級(jí)-專業(yè)，學(xué)號(hào)：*）括號(hào)不可少。如（1 2本-汽車維修工程專業(yè)，學(xué)號(hào)：詳細(xì)代碼）【摘 要】摘要二字之間空兩格基于當(dāng)前數(shù)字媒體課程群課堂教學(xué)存在的不足，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和數(shù)字媒體課程群特點(diǎn)，將CDIO思想與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提出適用于數(shù)字媒體課程群教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)、課中項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和課后思的FCM+CDIO教學(xué)模式。實(shí)證研究表明，F(xiàn)CM+CDIO的教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新意識(shí)。宋體，五號(hào)，行距18磅，與前面的】空一格【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體；教學(xué)模式；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；職技高師；課程群空一行媒體技術(shù)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的新型學(xué)科，實(shí)用性很強(qiáng)。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在2010年開(kāi)設(shè)特色明顯的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，并建立數(shù)字媒體課程群，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型“雙證書(shū)一體化”職教師資和高級(jí)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，本專業(yè)教師積極研究新途徑，在新型的教學(xué)理念下，采用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)重構(gòu)數(shù)字媒體課程群的教學(xué)模式，即FCMCDIO模式。正文，宋體、小四、20磅行距，首行縮進(jìn)2字節(jié)一、FCM+CDIO思想及應(yīng)用可行性分析一級(jí)標(biāo)題：黑體、四號(hào)、單倍行距，首行縮進(jìn)2字節(jié)（一）FCM+CDIO新思想二級(jí)標(biāo)題：小四、宋體、加粗、首行縮進(jìn)2字節(jié)FCM，即翻轉(zhuǎn)課堂，是2011年美國(guó)各地興起的、現(xiàn)已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，將應(yīng)當(dāng)在白天完成的學(xué)習(xí)新知識(shí)轉(zhuǎn)移到晚上在家中進(jìn)行，而晚上進(jìn)行的練習(xí)和作業(yè)改為白天在教室中完成。這一模式將知識(shí)傳遞和知識(shí)吸收內(nèi)化的時(shí)間翻轉(zhuǎn)了。美國(guó)富蘭克林學(xué)院RobertTalbert總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)是：課前的知識(shí)傳授主要是通過(guò)觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)，通過(guò)完成針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)來(lái)自測(cè)掌握新知識(shí)的情況。而在課中，首先，開(kāi)展知識(shí)測(cè)評(píng)，確保每名學(xué)生都已掌握知識(shí)；然后，基于問(wèn)題開(kāi)展探討式研究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；最后，通過(guò)教師總結(jié)和學(xué)生反饋，印證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。FCM的教學(xué)形式延長(zhǎng)了課堂時(shí)間，使學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)增多，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而CDIO的思想即是工程教育模式1所有引用部分需對(duì)應(yīng)加注1,2,3,與后面的參考文獻(xiàn)對(duì)應(yīng)。其字體格式如下：在正文格式的基礎(chǔ)上“上標(biāo)”，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)基于項(xiàng)目的教學(xué)情境。如作品制作課程中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)完整的項(xiàng)目，學(xué)生邊做邊學(xué)，知識(shí)點(diǎn)的講解伴隨著項(xiàng)目的完成而完成，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。由此可知，CDIO是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，能夠大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是教師進(jìn)行實(shí)時(shí)解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。鑒于兩者的優(yōu)點(diǎn)，將FCM思想與CDIO思想相結(jié)合，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間有效利用，課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。（二）FCM+CDIO在數(shù)字媒體課程群實(shí)施的可行性分析數(shù)字媒體課程群由數(shù)字圖像處理、二維動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、三維動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、攝影攝像技術(shù)、數(shù)字視頻特效、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等課程組成，側(cè)重實(shí)踐，開(kāi)設(shè)時(shí)間從一年級(jí)下半年陸續(xù)開(kāi)始，延續(xù)到三年級(jí)上學(xué)期。在實(shí)施FCM+CDIO教學(xué)模式具有一定的可行性：一是硬件條件滿足。學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面較寬，學(xué)生在教室、宿舍、食堂等場(chǎng)所都能無(wú)線訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)閷I(yè)的特性，學(xué)生在一年級(jí)入學(xué)時(shí)，都已經(jīng)有所準(zhǔn)備。除此之外，95%的學(xué)生使用智能手機(jī)。學(xué)校為了方便家庭困難的學(xué)生，特意開(kāi)放一間12小時(shí)能自由上網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生使用。二是教師的技術(shù)技能基本滿足。課程組的每個(gè)教師都有豐富的媒體制作經(jīng)驗(yàn)，能熟練操作錄屏軟件和視頻的后期編輯軟件。目前數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)課程都采用項(xiàng)目教學(xué)，因此，課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、個(gè)別化指導(dǎo)以及反饋，教師都能夠順利駕馭。三是學(xué)生的信息素養(yǎng)及自控能力已具備。因?yàn)閿?shù)字媒體課程群是在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，而學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期已開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體導(dǎo)論和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，絕大部分學(xué)生已熟練使用Windows系統(tǒng)，操作各種媒體資源。同時(shí)，一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)熟悉大學(xué)生活，具備一定的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)任務(wù)或教師的要求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。二、FCM+CDIO教學(xué)模式的內(nèi)容在數(shù)字媒體課程群中，為提高學(xué)生的技術(shù)技能，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行層次化的架構(gòu)劃分，即初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。初級(jí)項(xiàng)目是在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行的CDIO練習(xí)，用于理解和掌握當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也叫做單元級(jí)CDIO項(xiàng)目。中級(jí)項(xiàng)目是在學(xué)完一個(gè)章節(jié)即完成一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行的較綜合的CDIO練習(xí)，目的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。高級(jí)項(xiàng)目是在完成所有章節(jié)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的綜合性練習(xí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)較全面，可以全面測(cè)試學(xué)生知識(shí)的掌握程度。中級(jí)和高級(jí)CDIO項(xiàng)目都是綜合性項(xiàng)目練習(xí)，通常被稱為綜合級(jí)CDIO。（一）單元級(jí)教學(xué)模式知識(shí)點(diǎn)的講解都在單元級(jí)實(shí)施，根據(jù)CDIO思想的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建本土化的FCM與CDIO相結(jié)合的教學(xué)模型，如圖1所示。課前：自主學(xué)習(xí)課中：項(xiàng)目實(shí)施課后：知識(shí)反思圖1翻轉(zhuǎn)課堂與單元級(jí)CDIO相結(jié)合教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)每個(gè)圖下面都需有圖注，其格式為宋體、五號(hào)、居中。圖的序號(hào)應(yīng)該從前往后獨(dú)立編號(hào)。從圖1可知，翻轉(zhuǎn)課堂與CDIO的教學(xué)模式由課前自主學(xué)習(xí)、課中項(xiàng)目實(shí)施和課后知識(shí)反思三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。1.課前的自主學(xué)習(xí)這一階段主要完成知識(shí)技能的傳授和理解。首先，教師根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的教學(xué)理論，制作520分鐘的微視頻，并搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源統(tǒng)一發(fā)布到云端，如百度云盤(pán)。通常，教師提前一周釋放下載權(quán)限，給學(xué)生留足學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間。學(xué)生在宿舍或者任何有網(wǎng)絡(luò)的地方下載學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)課前練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中的不足或問(wèn)題。如遇到問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師或?qū)W生討論，而教師收集學(xué)生反映的問(wèn)題，統(tǒng)一在課內(nèi)進(jìn)行專題知識(shí)講解。2.課中的項(xiàng)目實(shí)施課堂是師生面對(duì)面實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通的場(chǎng)所。這一階段主要任務(wù)是教師組織并幫助學(xué)生實(shí)施CDIO項(xiàng)目，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是學(xué)生完成任務(wù)的保障，在任務(wù)開(kāi)始之前，教師花費(fèi)510分鐘時(shí)間，集中解答課前自學(xué)階段遇到的問(wèn)題，使學(xué)生正確理解所學(xué)知識(shí)。教師根據(jù)社會(huì)需求、課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并組織CDIO項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個(gè)階段完成作品。評(píng)價(jià)反饋，包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個(gè)方面來(lái)講解作品，重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)技巧和方法，并對(duì)最終作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。其他同學(xué)評(píng)價(jià)作品并給出建議，教師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)給予簡(jiǎn)單總結(jié)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。3.課后的知識(shí)反思教師將學(xué)生的作品整理并撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)發(fā)布到云端，供學(xué)生下載。而每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，查找不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，鞏固并深度消化所學(xué)知識(shí)。（二）綜合級(jí)教學(xué)模式在綜合級(jí)CDIO項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，F(xiàn)CM實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的補(bǔ)救，如圖2所示。課前：知識(shí)補(bǔ)救課中：項(xiàng)目實(shí)施課后：知識(shí)反思圖2翻轉(zhuǎn)課堂與綜合級(jí)CDIO相結(jié)合教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)由圖2可知，課前教師已布置CDIO項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)分析項(xiàng)目要求，得出所需知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于掌握不牢固的知識(shí)，通過(guò)查看云端微視頻和其他資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)補(bǔ)救。而在課中和課后的階段與單元級(jí)CDIO類似，課中為知識(shí)的理解和內(nèi)化，教師為指導(dǎo)者、幫助者、督促者，課后為知識(shí)的反思，通過(guò)學(xué)生觀看別人的作品和教師的點(diǎn)評(píng)，以及撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。三、FCM+CDIO教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用案例在數(shù)字媒體課程組中，“二維動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)”是二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的，此課程囊括圖形繪制、素材處理、動(dòng)畫(huà)制作、交互導(dǎo)航等內(nèi)容，共64學(xué)時(shí)。在課程設(shè)置時(shí)，分成元知識(shí)點(diǎn)和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)。課程嚴(yán)格按照FCM+CDIO教學(xué)模式實(shí)施，如表1所示。表1教學(xué)流程設(shè)計(jì)表每個(gè)表上面都需有表注（與圖不同，表注在上而圖注是在下），其格式為宋體、五號(hào)、居中。表的序號(hào)應(yīng)該從前往后獨(dú)立編號(hào)。表的內(nèi)容字體也是5號(hào)、宋體、18磅行距CDIO項(xiàng)目環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)高級(jí)：二維動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)中級(jí)：動(dòng)畫(huà)制作初級(jí)：遮罩動(dòng)畫(huà)課前1.錄制視頻(15min)，包括兩部分內(nèi)容：遮罩動(dòng)畫(huà)的概念(5min)和以案例歡迎詞“熱烈歡迎”詳細(xì)講解制作步驟(10min)。視頻和其他輔助資源(PPT等)上傳到新浪網(wǎng)盤(pán)2.課前練習(xí)，動(dòng)手制作歡迎詞動(dòng)畫(huà)3.通過(guò)QQ群或微信群回答學(xué)生問(wèn)題4.總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題1.下載并觀看微視頻2.根據(jù)視頻練習(xí)制作歡迎詞動(dòng)畫(huà)3.通過(guò)QQ群或微信群提問(wèn)或探討課中知識(shí)鞏固1. 集中講解學(xué)生遇到的問(wèn)題：關(guān)鍵幀的位置、圖層的設(shè)置2.系統(tǒng)快速講解重難點(diǎn)鞏固知識(shí)實(shí)施項(xiàng)目1.布置項(xiàng)目，多個(gè)題目選其一1)播放中的電視機(jī)；2)電子相冊(cè)2.巡視學(xué)生的制作過(guò)程，并實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)選擇題目，并運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)完成動(dòng)畫(huà)制作評(píng)價(jià)反饋組織作品匯報(bào)，并進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)匯報(bào)作品并自評(píng)欣賞和評(píng)價(jià)其他作品課后1.收集整理學(xué)生作品，撰寫(xiě)每個(gè)作品評(píng)語(yǔ)2.將作品和評(píng)語(yǔ)提交到百度云盤(pán)1.完善并上交作品2.寫(xiě)出制作心得并共享課前1.布置任務(wù)：為影片剪輯制作片頭動(dòng)畫(huà)2.通過(guò)QQ群或微信群回答學(xué)生問(wèn)題1.選擇或自擬題目進(jìn)行項(xiàng)目制作2.觀看視頻，補(bǔ)救知識(shí)課中1.巡視學(xué)生的制作過(guò)程，并實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)2.組織作品匯報(bào)，并進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)1.利用所學(xué)知識(shí)，完成動(dòng)畫(huà)制作2.匯報(bào)作品并自評(píng)3.欣賞和評(píng)價(jià)其他學(xué)生作品課后類同初級(jí)活動(dòng)類同初級(jí)活動(dòng)課前1.布置任務(wù)：系列公益廣告制作2.通過(guò)QQ群或微信群回答學(xué)生問(wèn)題1.選擇或自擬題目進(jìn)行項(xiàng)目制作2.觀看視頻，補(bǔ)救知識(shí)課中類同中級(jí)活動(dòng)類同中級(jí)活動(dòng)課后類同中級(jí)活動(dòng)類同中級(jí)活動(dòng)四、實(shí)證分析與評(píng)價(jià)以“二維動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)”課程為研究?jī)?nèi)容，以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)二年級(jí)2個(gè)本科教學(xué)班為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)對(duì)照。實(shí)驗(yàn)1班35人，實(shí)驗(yàn)2班37人，其中，實(shí)驗(yàn)1班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課上理論講解，實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)2班采用FCM與CDIO相結(jié)合的教學(xué)模式。就學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和作品分析兩個(gè)方面加以對(duì)比，具體如下。（一）理論知識(shí)理論知識(shí)的測(cè)驗(yàn)以期末試卷成績(jī)體現(xiàn)，采用同樣的試卷，并在同一時(shí)間段舉行考試。最終成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，兩個(gè)班的成績(jī)都服從正態(tài)分布，說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生考試成績(jī)的分布基本合理。2班的成績(jī)比1班的更好，1班的及格率為85%，優(yōu)秀率為11%，2班的及格率為100%，優(yōu)秀率為19%。標(biāo)準(zhǔn)差為評(píng)定學(xué)生成績(jī)偏離均值的程度，若偏離程度較小，表示學(xué)生成績(jī)分布均勻，學(xué)生的知識(shí)掌握水平相當(dāng)。而偏離程度較大，表示學(xué)生成績(jī)分布發(fā)散，學(xué)生的知識(shí)掌握水平有好、有壞。兩個(gè)班的教學(xué)期望值都定為75分，而兩個(gè)班的均值都超過(guò)期望值，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但1班的均值僅僅高出期望值約1分，2班的均值高出7.05分，2班的成績(jī)明顯高于1班。2班的標(biāo)準(zhǔn)差小于1班，進(jìn)一步說(shuō)明了2班學(xué)生的知識(shí)掌握情況比1班要牢固。（二）作品分析從整體上看，學(xué)生的作品功能基本實(shí)現(xiàn)，色彩搭配合理，媒體運(yùn)用靈活，交互性較好，有一定的社會(huì)價(jià)值。從功能要求、界面效果、媒體運(yùn)用、交互性、創(chuàng)新創(chuàng)意和推廣應(yīng)用等六個(gè)指標(biāo)對(duì)比來(lái)看，2班明顯比1班提升很多，2班的優(yōu)秀作品多于1班，2班學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)于1班。從此可知，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)比，F(xiàn)CM+CDIO教學(xué)模式提升了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。五、結(jié)論與反思FCM與CDIO相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)顛覆性變革，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教師和學(xué)生的角色，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸減少學(xué)生的挫敗感，日益增強(qiáng)自信心。課堂上互動(dòng)交流時(shí)間增加，問(wèn)題解決反饋等待時(shí)間趨于零，教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫助、個(gè)別化輔導(dǎo)為學(xué)生帶來(lái)喜悅和成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)成績(jī)提高明顯?？傮w看，F(xiàn)CM+CDIO教學(xué)模式應(yīng)用還處于摸索階段，目前僅僅在課程群中的兩門(mén)課中展開(kāi)，效果雖然明顯，但是也存在著一些問(wèn)題，如微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)趣味性、課堂時(shí)間有效利用、指導(dǎo)的及時(shí)性等問(wèn)題都需要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索與研究。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)除不用首行縮進(jìn)以外與一級(jí)標(biāo)題同1張麗霞.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“一個(gè)主體、兩輪驅(qū)動(dòng)、五個(gè)結(jié)合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2):78-83.格式上除不用首行縮進(jìn)外語(yǔ)正文同。其要求如下：序號(hào)姓名（若有多姓名中間逗號(hào)隔開(kāi)）.題名代號(hào)（