激發(fā)低年級學生的寫話興1.doc

低年級寫話興趣培養(yǎng)之我見 逸群小學 鄭新珍關鍵詞激發(fā) 興趣 說話 寫話面對低年級的孩子，我們該如何激發(fā)他們的寫話興趣，科學地進行寫話教學，從而為整個小學作文教學起好步，開好頭呢？語文課程標準對低年級的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。作為小學低年級教師，有義務有責任為孩子們快樂寫話當好鴕手，珍視學生的寫話興趣，努力從他們的興趣出發(fā)，還其一片芳草地，使其快樂、自由地描繪多彩童年。在日常教學中我做了這樣一些探討：一、創(chuàng)設情景，激發(fā)寫話興趣低年級孩子寫話難的主要原因是識字量少，語言水平不高，更重要的是為沒材料可寫而發(fā)愁。因此，我們就應當發(fā)揮學生的潛力，創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學生的寫話興趣，為他們量身定做、設計、提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地感受，再引導他們把這種感受記錄下來，讓他們有話想說，有事可寫，達到“不吐不快”的境界。1、在玩中寫愛玩，是每個孩子的天性。在起步作文中滲入玩的成分，讓孩子在玩中學，結合玩來寫，他們定會樂于說寫，一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短，總之是實事求是，說老實話，對自己負責。所以我經(jīng)常抽出時間，盡情地與孩子們玩“貓捉老鼠”、“老鷹捉小雞”、“捉迷藏”、“跳皮筋”、“小馬過河”等游戲，讓孩子們開開心心地活動，真真切切地體驗，認認真真地觀察，暢談游戲規(guī)則、游戲玩法，游戲過程中孩子們的動作、表情、心情等，最后再寫下來。“玩中寫”增加了寫話的素材，讓孩子們意識到，觀察生活，感受生活，寫話就不難！比如說，我們班上有個同學玩了“捉迷藏”的游戲之后，她在日記中這樣寫到：今天下午的課外活動，我玩得特別高興。在課外活動時，我和老師及同學一起玩“捉迷藏“的游戲。同學們要我先把眼睛閉上，他們先去躲起來。我問他們：“躲好了沒有？”都說：“躲好了?！蔽揖捅犻_眼睛去找他們。我轉身一看，那不是李丹嗎？她躲在花壇的后面，可是屁股卻露在外面。她以為我看不見她，真好笑。2、在生活中寫“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~圣陶的這句話精辟地道出了作文與生活的關系。生活是多姿多彩的，生活是孩子們的樂園，生活也是孩子們的寫話源泉。我們可以幫助孩子們睜開眼睛去觀察萬物，豎起耳朵去聆聽天籟，敞開心靈去關懷身邊的人、感受身邊的事。讓孩子嘗試著把自己做過的、看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、想到的都可以用筆記錄下來，在這種無拘無束的狀態(tài)下感受寫話的快樂，增強了寫話的動力。比如三八婦女節(jié)那天，我要求孩子們每人回家為媽媽做一件力所能及的家務事，并且要把它記在自己的日記上。當孩子們漸漸地入軌以后，我可以征求他們的意見，看看該寫些什么，他們也樂于表達心中的想法。孩子們寫話時，我鼓勵他們大膽寫，不苛求每個詞用的準確無誤，只要把自己要說的話寫出來，要表達出自己的真情實感，想用什么詞就大膽用，不必講究開頭結尾的模式；不要求重點突出，只要能連貫地把所見、所聞、所感通順地說出來，真實地寫下來便可。3、在畫中寫兒童的天性就喜愛涂涂畫畫，對圖畫有著獨特的興趣?？梢杂嗅槍π缘脑黾诱T導，要求他們把要寫的內容先畫下來，然后再指導按一定順序，一定方法來介紹自己的畫，做到有條理地表達一句話或幾句話，再寫下來。長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰，圖文并茂。如在一節(jié)語文課上，我在黑板上畫個大圓圈，然后請孩子們添加幾筆畫看看還會變成什么？請大家用筆畫出來。孩子們忙得不亦樂乎，畫出形態(tài)各異的東西。接著，我讓他們一邊展示自己的作品，一邊向大家介紹作品的內容，我也適時地給他們加于引導點撥就在這畫畫說說中，孩子們心靈的大門自由地敞開了，想象的翅膀在任意馳騁，思維的火花在不斷閃爍，稚嫩的筆尖開始在紙上傾瀉不停，圓圈真神奇：有皮球，有西瓜，有太陽，有時鐘二、依托教材，找到寫話內容1、 圍繞圖畫，獨特想象。小學低年級語文課文中一般都配有相應的圖話，引導孩子進行直觀圖畫與書面語言的交換，既加深了他們對課文的理解，又不失時機地進行了寫話訓練。如：學習四個太陽一文后，利用課文中的插圖，引導學生想象，春天的太陽應該是什么色彩呢？什么樣子呢？要求孩子們動手設計春天的太陽，并用一段話介紹自己的作品，就能啟迪他們想象，訓練他們的寫話能力。2、 續(xù)寫結尾，延伸想象。如學完烏鴉喝水一文，我便提問：“你還有沒有其它的辦法讓烏鴉喝到水呢？”，這時孩子們展開想象，熱烈討論，爭相發(fā)言，寫話時也表現(xiàn)出很高的積極性。有的學生在寫話中這樣寫到：我要在瓶子里插上一根吸管，讓烏鴉喝到水這種方式很好的訓練了孩子們的想象力，提升了學生的寫話水平。3、熟讀課文，模仿想象。模仿是兒童學習技能的基本手段。因此，在孩子們學習寫話的初始階段可進行“機械模仿”。例如學習荷葉圓圓這一課。這是一篇很有童趣的散文詩。在教學時，要求學生熟讀課文，讓他們反復感受文中語言的優(yōu)美。再引導學生說一說：“荷葉是我的什么？接著我又讓孩子們練習句子：什么是誰的什么？又在做什么呢？”學生仿照課文例句，學生大膽發(fā)揮想象，說話的序幕也由此拉開了！模仿想象，不僅使孩子們感覺到有話可寫，而且給他們提供了運用語言文字的平臺，他們在練習中，逐步增強了對寫話的信心。三、正向評價鼓勵，激發(fā)寫話興趣著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”低年級的孩子們更在意老師評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們興奮許久。于是我在批改孩子們的寫話時竭力用“放大鏡”捕捉學生寫話中的閃光點，小心地呵護他們的這種寫話積極性，盡力給他們以鼓勵性的評價和有效幫助。寫話剛剛開始時，對于一般的孩子們，只要寫了，我就在作業(yè)本上獎勵智慧星（紅五星），以示表揚；對于較好的，我要讀給全班同學聽，并講評什么地方寫得好；還在班級的“寫作明星”張貼榜里，給他們的寫作后面寫上我對他們的悄悄話，哪怕學生寫話中的一個詞寫得好我都要表揚一