九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教案人教新課標(biāo)版.doc

教學(xué)資料參考九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)故鄉(xiāng)教案人教新課標(biāo)版- 1 -授課人：教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法.2、學(xué)習(xí)在前后對(duì)照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫(xiě)法.3、認(rèn)識(shí)半殖民地半封建社會(huì)制度的黑暗是造成農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)衰敗、農(nóng)民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級(jí)觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法和對(duì)比手法的運(yùn)用.教學(xué)難點(diǎn) ：認(rèn)識(shí)造成農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗和人與人之間隔膜的根源.教學(xué)方法：講析、討論、朗讀教學(xué)過(guò)程 ：第一課時(shí)一、導(dǎo)入 ： 由回憶所學(xué)的魯迅作品導(dǎo)入 ，并簡(jiǎn)介作者魯迅（原名周樹(shù)人，是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家、革命家，主要作品集有小說(shuō)集吶喊彷徨，散文集朝花夕拾），今天我們要學(xué)的故鄉(xiāng)就選自吶喊.二、體裁：小說(shuō)三、背景：1、請(qǐng)問(wèn)魯迅的故鄉(xiāng)在哪？（浙江紹興）2、對(duì)魯迅的故鄉(xiāng)你了解多少呢？從百草園到三味書(shū)屋給了我們一些關(guān)于魯迅故鄉(xiāng)的信息，從生意盎然，趣味無(wú)窮的百草園到嚴(yán)肅古樸又不乏樂(lè)趣的三味書(shū)屋，可以看出魯迅的故鄉(xiāng)如何？（明確：不僅景美，而且人淳樸、善良、友好.）3、作者滲透在字里行間的是他對(duì)故鄉(xiāng)的什么情感？（留戀、喜愛(ài)、思念之情.）4、在這一篇故鄉(xiāng)中，作者抒發(fā)的是這種留戀、喜愛(ài)、思念之情嗎？為什么？（不是，因?yàn)楣枢l(xiāng)發(fā)生了很大的變化，變得很糟糕.）5、隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)應(yīng)不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉(xiāng)會(huì)越變?cè)皆懔四?？?lián)系課文背景思考. 時(shí)代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒(méi)有改變中國(guó)的半殖民半封建的社會(huì)性質(zhì)，中國(guó)人民尤其是農(nóng)民，境況日益惡化，過(guò)著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō).6、提問(wèn)：課文中的“我”是不是魯迅呢？ （當(dāng)然不是，小說(shuō)中的人物是虛構(gòu)的.文藝作品源于生活，又高于生活.）四、整體感知：聽(tīng)讀課文后，用一句話(huà)概括課文內(nèi)容. 五、理清文章的結(jié)構(gòu)： 速讀全文，給課文分段并歸納段意. 討論并歸納：依據(jù)時(shí)間的順序，按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，全文可分三部分. 第一部分（從開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去.”）描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的.第二部分（從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受. 第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫(xiě)“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來(lái)和下一代. 2、再次閱讀課文，了解小說(shuō)中的人物，試說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些人物的印象分別是什么. 六、小結(jié)： 小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)” “離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，寫(xiě)了“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受. 七、作業(yè) ： （一）給下列畫(huà)線的字注音. 1裝弶（ ）2腳踝（ ） 3恣?。?）4偶然（ ） 5嗤笑（ ）6陰晦（ ） 7愕然（ ）8顴骨（ ） 二描寫(xiě)一段你的故鄉(xiāng)的景色. 故鄉(xiāng)第二課時(shí)一、導(dǎo)入 新課 ：好的文章總是有很強(qiáng)的感染力的，它會(huì)讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或悒郁滿(mǎn)懷.故鄉(xiāng)是一篇很好的小說(shuō)，曾被翻譯成多種文字，被多個(gè)國(guó)家收入教科書(shū)中.上一節(jié)課，我們讀了一節(jié)課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？ 二、講授新課： 在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫(xiě)到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀.使我非常的氣悶又使我非常的悲哀.（教師板書(shū)：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水.為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請(qǐng)大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由. 學(xué)生讀課文思考回答，教師歸納并板書(shū)：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人. 1、提問(wèn)：故鄉(xiāng)的景色怎樣？這一段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現(xiàn)出來(lái)？ 學(xué)生思考回答：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊沒(méi)有一些活氣. 齊讀來(lái)感受一下這種悲涼.老師：如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了. 2、提問(wèn)：課文中寫(xiě)了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？ 3、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀. （學(xué)生思考、討論、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā).） 師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像.（少年閏土是一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，是一個(gè)富有表現(xiàn)力的少年.“他的父親十分愛(ài)他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的.但這個(gè)富于生命力和表現(xiàn)力的少年閏土，到了現(xiàn)在，卻成了一個(gè)神情麻木、寡言少語(yǔ)的人.“只是覺(jué)得苦，卻又形容不出.”為什么他在少年時(shí)就能有所感而又形容得出現(xiàn)在卻形容不出了呢？因?yàn)椤澳菚r(shí)是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時(shí)候是一個(gè)活潑潑的人，現(xiàn)在“懂事”了，卻成了一個(gè)“木偶人”了.這是為什么呢？因?yàn)檫@里所說(shuō)的“事”，實(shí)際是中國(guó)傳統(tǒng)的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著的封建觀念.他已經(jīng)沒(méi)有反抗現(xiàn)實(shí)的不幸的精神力量.他把所有這一切都視為根本不能戰(zhàn)勝的.他只能承受，只能忍耐，他盡量不去思考自己的不幸，盡量迅速地忘掉自己的困苦.他不再敢主動(dòng)地去感受世界，思考生活、思考自己.久而久之，他的思想干癟了下去，他的感受力萎縮了下去，他的表現(xiàn)力衰弱了下去，他的精神一天天地麻木下去，他已經(jīng)成為一個(gè)沒(méi)有感受力、沒(méi)有思想能力和表現(xiàn)能力的木偶人.只有宗教還能給他帶來(lái)對(duì)未來(lái)的茫遠(yuǎn)的、朦朧的希望.他的精神已經(jīng)死亡，肉體也迅速衰老下去.成年閏土體現(xiàn)的是“我”所說(shuō)的“辛苦麻木而生活”的一類(lèi)人的特征.） 4、提問(wèn)：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答： “非常難.第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)收成又壞.種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉” “多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了.” 歸納： 辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于受封建思想、等級(jí)觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化. 5、列表比較少年閏土和中年閏土： 閏土少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手.身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了.動(dòng)作語(yǔ)態(tài)活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木.對(duì)“我”的態(tài)度“只是不怕我”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事.對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情. 對(duì)“我”恭恭敬敬，稱(chēng)呼“我”為老爺，和我”之間隔了一層可悲的厚障壁了.對(duì)生活的態(tài)度熱愛(ài)生活，農(nóng)村生活知識(shí)豐富-天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮.要一副香爐和燭臺(tái)-悲苦無(wú)奈，寄希望于神靈6、提問(wèn)：楊二嫂也是作者著力刻畫(huà)的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出楊二嫂的變化.細(xì)讀課文找出楊二嫂的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析一下楊二嫂變成一個(gè)什么樣的人. 楊二嫂二十年前二十年后外貌豆腐西施 “凸顴骨”，“薄嘴唇”，五十歲上下，“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”語(yǔ)言語(yǔ)言尖刻（貴人眼高）怪聲怪氣（阿呀呀，阿呀阿呀），見(jiàn)解庸俗（你闊了，你現(xiàn)在有三房姨太太，出門(mén)便是八抬的大轎）動(dòng)作終日坐著順手牽羊，明索暗偷“慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了.”行為卑劣（栽贓閏土并借此發(fā)現(xiàn)為功，拿走“狗殺氣”），跑的快（飛也似的跑了）.小結(jié)：通過(guò)削像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格. 7、提問(wèn)：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？ 討論并歸納：因?yàn)檗r(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習(xí)使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化.如果說(shuō)閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來(lái)讓人感到特別的沉重. 8、提問(wèn)：塑造楊二嫂這個(gè)人物形象有什么意義？ 在小說(shuō)中，楊二嫂是作為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí).反映當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗的普遍性和嚴(yán)重性. 9、總結(jié)：小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，表現(xiàn)他們?cè)诙嗄昀锇l(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革俞前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害.造成人們純真的人性被扭曲.作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情. 10、 全文的底色是沉重的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？ 學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿(mǎn)活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn). 齊讀并背誦“希望是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的.這正如地上的路，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路.”認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這句話(huà)的深刻含義. 第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：解決疑難語(yǔ)句的理解問(wèn)題，進(jìn)一步把握小說(shuō)的內(nèi)容和主題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí). 教學(xué)過(guò)程 ： 一、導(dǎo)入 ： 上節(jié)課，我們通過(guò)小說(shuō)的內(nèi)容，分析了人物形象.“我”看到了故鄉(xiāng)的景，見(jiàn)到了故鄉(xiāng)的人，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)美好如一幅神異圖畫(huà)的故鄉(xiāng)卻變成了蕭索破敗的荒村；曾經(jīng)勇敢機(jī)智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經(jīng)文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規(guī)；曾經(jīng)稱(chēng)兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆.所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不讓感到悲哀？本節(jié)課，我們要認(rèn)真分析、思考文中的疑難語(yǔ)句，進(jìn)一步深入把握小說(shuō)的主題.二、新授： 1、提問(wèn)：在文中找出描寫(xiě)“我”的心情的句子，試勾畫(huà)出“我”的心情，變化脈胳.討論并歸納： （1）回故鄉(xiāng)急切 （2）見(jiàn)故鄉(xiāng)悲涼 （3）憶故鄉(xiāng)沉重、憂(yōu)憤 （4）憶閏土高興、佩服、依依不舍 （5）見(jiàn)楊二嫂驚嚇、困窘 （6）見(jiàn)閏土興奮、驚異 （7）離故鄉(xiāng)侗然、氣悶、悲哀、希望 2、提問(wèn)：“我”是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物.小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物.想想“我”是一個(gè)什么樣的人？ 討論并歸納：“我”二十多年前遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，過(guò)著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活.回到故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀.但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉(xiāng)，“我”希望故鄉(xiāng)人過(guò)上新的生活.所以說(shuō)“我”不是消沉的知識(shí)分子，而是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象. 魯迅的故鄉(xiāng)中寫(xiě)了三個(gè)“故鄉(xiāng)”：一個(gè)是回憶中的，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的，一個(gè)是理想中的.第一個(gè)是“過(guò)去時(shí)”的，第二個(gè)是“現(xiàn)在時(shí)”的，第三個(gè)是“未來(lái)時(shí)”的.小說(shuō)突出描繪的是現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng). “我”回憶中的故鄉(xiāng)是一個(gè)帶有神異色彩的美的故鄉(xiāng).它是一個(gè)五彩繽紛的世界；它是一個(gè)寂靜而又富有動(dòng)感的世界：它是一個(gè)遼闊而又鮮活的世界.總之，“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”是一個(gè)美好的世界，這個(gè)世界實(shí)際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物.但是，這種心靈狀態(tài)不是固定的，這種心靈關(guān)系也是無(wú)法維持久遠(yuǎn)的.社會(huì)生活使人的心靈變得更加沉重，使人與人之間的關(guān)系變得復(fù)雜起來(lái).當(dāng)成年的“我”重新回到“別 了2O余年的故鄉(xiāng)”時(shí)，這個(gè)回憶中的“故鄉(xiāng)”就一去不復(fù)返了.在這時(shí)，他看到的是一個(gè)由成年人構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”. 它是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的壓力下失去了精神生命力的“故鄉(xiāng)”.回憶中的“故鄉(xiāng)”是美的，但卻是消失了的、回憶中的、想像中的、不那么“真實(shí)”的，因?yàn)樗皇窃谏倌曛刎懶撵`感受中的“故鄉(xiāng)”，而不是一個(gè)承擔(dān)著生活壓力和社會(huì)壓力的成年人感受中的故鄉(xiāng).“我”就有了一個(gè)理想的“故鄉(xiāng)”的觀念.“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量噍氜D(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活.他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的.”這就是“我”對(duì)故鄉(xiāng)的理想. 三、疑難語(yǔ)句的分析： 1、小說(shuō)中有兩處寫(xiě)到“高墻”： “他們（指“我往常的朋友”）不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空. “我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影象，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀.” 第處的“高墻”是實(shí)寫(xiě)，句子的意思是說(shuō)“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無(wú)知，很少與外界聯(lián)系.第處的“高墻”是虛寫(xiě)，是比喻的說(shuō)法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識(shí)、封建等級(jí)觀念造成的隔膜. 2、“我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路.”作者特意寫(xiě)“我在走我的路，”有什么用意嗎？ 明確：有，這句話(huà)有雙重含義.一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上.第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”.因此，這句話(huà)在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文. 3、“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的.這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路.”對(duì)這句話(huà)應(yīng)該怎樣理解？ 明確：這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐