九年級語文上冊教案全集語文版.doc

教學資料參考九年級語文上冊教案全集語文版- 1 -1白楊禮贊茅盾教學目的1通過課文學習，理解“散文形敬神不散”和象征手法.2把握排比句和反問句.重點難點1 托物喻義散文的特點是重點之一.2象征主義的寫作手法是重點之二.3難點是理解、把握排比句和反問句.教學時間二課時教學過程第一課時一、預習1讀準下面加點字的讀音.大氈子（zhan1） 開墾（ken3）外殼（qiao4） 主宰（zai3）坦蕩如砥（di3) 潛滋暗長(qian2) 無邊無垠(yin2)諸如（zhu1）倦怠（dai4）婆娑（suo1）懨懨欲睡（yan1）丫枝（ya1）暈圈（yun4）虬枝（qiu2）參天(can1）初融（rong2)秀頎（qi2）2解釋下列詞語.（1）視野：視力所及的范圍.（2）黃綠錯綜：黃土地和綠植被縱橫交叉在一起.（3）妙手偶得：文學素養(yǎng)深的人偶然間所得到的.語出陸游詩“文章本天成，妙手偶得之.”（4）無邊無垠：沒有地域的界限，廣闊無邊的意思.（5）倔強：（性情）剛強不屈.（6）縱橫決蕩：縱橫馳聘，沖殺突擊.（7）捕木：常綠喬木，木質堅實，是貴重的木材.（8）秀頎：美而高.頎，高.3（1）粗讀課文，給文章分段，歸納段意及中心.（2）思考課文預習提示.二、導入1作家作品簡介：茅盾（18961981）中國現代進步文化的先驅者，偉大的革命文學家、文化活動家、社會活動家和中國共產黨最早的黨員之一.原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾.浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人.1928年發(fā)表第一部小說（蝕），10月東渡日本與黨失去聯系，1930年回上海后和魯迅一起參加左聯、反擊國民黨文圍剿.抗戰(zhàn)期間在周恩來領導下從事抗日救亡工作，主編（文藝陣地）雜志.1940年到延安魯藝講學，后又到重慶、香港等地，堅持和平，反對內戰(zhàn)，反獨裁.1948年到達大連，后到北京參加政協(xié)會議并籌備第一次全國文代會，當選為中國文藝聯合會副主席.作協(xié)主席.建國后歷任文化部長，全國人大代表，歷屆全國政協(xié)常委、四屆、五屆副主席.1981年3月31比中共中央決定恢復他的黨籍.和魯迅、郭沫若一樣，茅盾是中國文壇上燦爛明星.為我國革命文藝和文化運動奠定了基礎.代表作有子夜林家鋪子風景談白楊禮贊等.2什么是象征手法？在文藝創(chuàng)作中，象征主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者 又有區(qū)別：（1）比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關人類的品質或人類組織的性質，而且也都從本質特征上考慮.（2）一般的比喻，其喻體在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，如果這類喻體在文章中占了主要地位就稱為象征體了.這種手法也稱為象征手法了，這是.個重要的區(qū)別標志，（3）比喻適用于各類文體，象征一般只適用于抒情作品.3“貴族化的楠木”象征什么？茅盾同志說：貴族化的桶木象征國民黨反動派.我寫此散文是這樣想的.4導語（白楊禮贊）是一篇借景抒情，具有濃郁象征色彩的散文.它蘊藏著詩一樣的情愫，使一個客觀對應物白楊樹，在精湛的藝術描寫中賦有了人格化的生命力.細膩的白楊樹外形是革命者的形象，更多局部細節(jié)描寫組成了一組組象征性的意象群.這一切在學習本課時都當引起同學們的注意.三、正課1讀一讀課文，思考并回答，這篇散文可以分成幾個部分，各部分的大意是什么？全文的中心又怎么概括？討論、明確.全文可分成五個部分.第一部分：（第1自然段）點題，直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情，領起全文.第二部分：（第2至4自然段）轉寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的環(huán)境、從正反兩面寫人對高原景色的感覺，襯托出白楊樹，用肯定的語氣再度贊揚白楊樹的“不平凡”.第三部分：（第5、6自然段）運用先總后分的寫法，具體描繪白楊樹的形象和性格，以否定句式，強調白楊樹是“不平凡”的樹.第四部分：（第7、8自然段）先用欲揚先抑，虛抑實揚的手法，贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠的揭示白楊樹的象征意義.第五部分：（第9自然段）運用對比手法，表明作者不同于頑固派的觀點，又一次直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情.與文章開頭相呼應. 中心大意是：本文采用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡的形象，贊美在中國共產黨的領導下堅持抗戰(zhàn)的北方農民，歌頌他們質樸、堅強和力求上進的精神，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌的感情.2看一看文中多處出現的“白楊樹實在是不平凡的一種樹”說一說它“不平凡”的含義.討論、明確.課文四次提到“不平凡”，三次提到“極普通”，偉大和不平凡常常是事物的兩個不同方面.偉大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同.“不平凡”就是偉大，極普通就是很平凡.白楊樹是一種“極常見”和“極易生長的樹，它當然很平常，但以它外形的美，尤其是內在美來說，它是不平凡的.3提問：全文抒情線索是什么？討論、明確.白楊樹實在是不平凡的.4提問：課文第二部分寫高原的目的是什么？討論、明確.寫白楊樹前先寫高原，目的有兩個.其一交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托它傲然挺立的形象；其二暗寫陜甘寧邊區(qū)這個抗日根據地，為后文揭象征意義作鋪墊.5動手在第三部分文中找一找體現白楊樹外形、色彩，風格的詞，并把它們標記下來.想一想其中最關鍵、最重要的詞是哪個.它的含義又是什么？討論、明確.外形：“筆直”，干；“絕無旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”枝；“片片向上，幾乎沒有斜生”葉；色彩：“銀色”“淡青色”；風格：“倔強”，“直”“不折不撓”“力爭上游”.最關鍵、最重要的詞是“力爭上游、倔強挺立”它表現了白楊樹不僅外形美，內在的精神更美.四、小結散文的開頭從贊美白楊樹不平凡起筆，沒有說理由，因為這是這篇課文的主線.寫高原景色，一波三折，先是有壯美的感覺，同時又產生倦怠、單調，這一揚一抑之后才讓白楊樹出場.從白楊樹生長環(huán)境、廣袤的大自然又收縮到特定環(huán)境的一點，這是由面到點.從遠視哨兵似 的白楊樹，到近視干、枝、葉、皮的細致描寫，這叫由遠及近的描寫.五、作業(yè)1課后練習第一題的第1 2、3小題.2選用課時作業(yè)優(yōu)化設計第二課時一、預習1細讀課文第四部分，思考課后練習二、三題.2就課文不明白的地方質疑.二、導入上一節(jié)課，我們就白楊樹賴以生存的“景美”自身的“形美”及白楊樹內在的“神美”作了講析.這節(jié)課我們主要討論一下白楊樹的象征意義和排比、反問連用句.三、正課1讀一讀第四部分，思考并回答下列問題.(1）動手畫出文中排比句，反問句.看一看句法有何變化.討論，明確.句法變化是只覺得不想到竟一點也不聯想到又不更遠一點想到.句法中有異.點破象征意義.（2）提問：這四句排比句和反問句連用，意思怎樣加強？討論、明確.讓人由樹聯想到什么讓人由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的北方農民.由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民.由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志.四個反問句由外向內，層層深入.（3）提問：第7自然段用擬人和對比給白楊樹以高度的評價，這是 先抑后揚的寫法.具體說說怎么抑又怎么揚？討論，明確.兩個“沒有”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹的美，這是欲揚先抑.“但是偉丈夫”筆鋒一轉，則是變抑為揚.否定的是“好女子”肯定了“偉丈夫”兩詞一對比更突出了白楊樹與眾樹的不同.先抑后揚，贊美由樹到人.（4）提問：白楊樹象征了什么？討論，明確.白楊樹象征了北方的農民，尤其象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神.2讀讀第五部分，思考并回答下列問題.（1）提問：“楠木”象征了什么？作者寫它的目的是什么？討論，明確.“楠木”象征了賤視民眾，頑固倒退的人，（諸如國民黨反動派）作者寫它的目的是為了，以樹比樹（白楊樹和榆木），人比人（北方農民和國民黨反動派），以達到藝術效果的一致、諧調和完整.（2）提問：“那也是直挺秀頎的”意思是什么？討論，明確.這句話形褒實貶，意思是楠術雖也有高高挺立的風姿，卻自居高貴，缺乏內在的美，一語雙關，指村實指人“賤視民眾”（國民黨反動派）的人.（3）提問：把白楊樹和捕木進行對比用意如何？討論，明確.這對比表達了作者對賤視民眾的頑固倒退的國民黨反動派，表示憤慨、鄙棄之情深化了散文的主題以高昂的贊美白楊樹，形成首尾呼應，結束全文.3提問：課文語言運用的特點是什么？舉例說說.討論，明確.特點是語言凝練優(yōu)美，富于變化.尤其是譴詞用字更注意形象貼切.如用“無邊無垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫高原的“色”；用“偉岸”“挺拔”“參天聳立”寫白楊樹的高大等等.四、小結白楊禮贊是我國現代散文園地的一篇力作，也是茅盾先生留給后人的一份寶貴遺產.這篇散文思想博大精深，結構嚴謹完美，藝術魁 力非同小可.把散文形散神不散的特點表現得十分突出.“神”是作者“禮贊”白楊的根本.“形”是作者工筆細描的白楊樹外貌，是作者筆下的白楊樹賴以生存的“景”黃土高原.這篇散文能夠廣為傳誦，與它的“神不散”有很大關系.結構上有疏有密，有散有攏，線索清晰，層次井然，作者淋漓盡致的抒情，一切都讓白楊樹的神韻風采活現于我們的面前.真是一篇難得的好范本.五、作業(yè)1課后練習第二、三題.2囚綠記陸蠡教學目的：1體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情.2了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點.3了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點.教學設想：1這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美.借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味.2結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情.教具準備：一常春藤盆栽.教學過程：一、導入新課1、（教師展示一常春藤盆栽.）同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色.綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色.今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文囚綠記.2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字.教師給作者名正音.3、簡介作者有關情況.（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來.作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文.教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞.或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師.三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索.1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）.1、 學生速讀課文.指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情.教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格.2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情.五、研讀“囚綠”部分.（第8-11小節(jié)）1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句.2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格.提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明.板書：對生活的熱愛3、 對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘.4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理 在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存板書：生命的尊嚴不可侵犯六、研讀“釋綠”部分.（第12-13節(jié)）學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作.1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害.教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運.作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內心深處的對自由和光明的呼喚.板書：呼喚自由和光明七、研讀“思綠”部分.（第14小節(jié)）引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛.八、師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情九、布置作業(yè)：課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點.附板書設計： 戀綠 囚綠 釋綠 思綠 熱愛生命 生命的尊嚴不可侵犯 呼喚自由和光明詠 物 抒 情3西花廳的海棠花又開了鄧穎超教學目標1 學習本文托物抒情的寫法.2 理解飽含深情的句子.重點、難點1 重點：了解老一輩無產階級真摯的愛情.2 難點：理解含蓄地表達情感的句子.教學時間二課時教學過程第一課時一、 預習二、 導入1 作者簡介.2 導語.20_年2月4日是鄧穎超誕辰100周年紀念日，今天我們來學習她的西花廳的海棠花又開了以表達對這位杰出女性的紀念和緬懷.本文寫于1988年4月，中南海西花廳海棠花盛天之際.三、 閱讀課文，整體感知四、 理解文章思路學生討論，交流明確：全文可分為四個部分第一部分（1）：見花思人，引起下文.第二部分（2-6）：抒發(fā)對周恩來的思念之情.第三部分（7-9）：深情回憶和周恩來相識、相知、相愛的過程.第四部分（10-11）：再次抒發(fā)思念之情，結束全文.五、 探究1 作者深情地回憶和周來相識、相知、相愛的過程，為什么從西花廳的海棠花寫起？學生討論、交流、明確：因為海棠花是周恩來的心愛之物，在海棠樹前留下了周恩來的足跡和身影，留下了兩人許多美好的回憶，睹物思人，勾起對與周恩來共同生活的點點滴滴的回憶.2 作者回憶了與海棠花相關的哪些片斷？每個片斷最感人的地方在哪里？討論并歸納：第一個片斷是：因為愛海棠花，就選定盛開著海棠花的院落來居住，而且一住就是二十六年，三十八年.這些詞用得很精彩“偶爾”“就”“整整”，表明對海棠花的喜愛非常執(zhí)著，也說明了兩人的愛情非常運堅貞.第二個片斷是：海棠花與鄧穎超共同經歷了三十八個年頭，仍然生機勃勃，花團錦簇，果實累累.人們不但可以賞花，還可以品嘗果實.這是一幅多么美好的畫面啊.海棠花似乎是個有情物，它用它美艷的花，酸甜的果來報答喜愛它的鄧穎超與周恩來同志.第三個片斷是：細致描繪了周恩來生前在繁忙的工作之余，常抽幾分鐘有時獨自駐足觀賞，抬頭看了又看，以此業(yè)得以稍稍休息，有時與鄧穎超并肩賞花.最精彩的句子是“你看花的背影，仿佛就在昨天，就在我眼前.”“十二年本來是短暫的，但是我感到又是漫長漫長的.”因為深愛對方，所以過去的回憶仿佛就在眼前那么清晰，所以說“短暫”但愛人離去，思念之情與日俱增，所以十二年又是漫長的第四個片斷是：鄧穎超為遠在日內瓦的周恩來剪了一枝海棠花，壓在書本里，通過鴻雁傳情，表達她的思念，體貼之心.這段寫得頗為真摯動人，這對革命的伴侶，他們愛得那么真，那么純，令人動容.第五個片斷是：“我認為你一定隨著春天溫曖的風，又踏著嚴寒冬天的雪，深入到祖國的高山，平原，飄進了黃河、長江進入了無邊無際的海洋.”這句話寫出了作者對周恩來的無限敬意，寫出了周恩來并沒有離開我們，他正為我們的國家，為全人類的進步事業(yè)繼續(xù)工作著，祖國的山山水水都留下了他的足跡.周恩來同志永遠活在鄧穎超的心里，也永遠活在中國人民，世界人民的心里.六、 小結課文前半部分回憶了自己與海棠花與周恩來之間的生活片斷，表達了對周恩來無限的思念與崇敬之情.第二課時一、 齊讀課文第三部分（7-9）這三個自然段分別寫了什么？學生討論并歸納：第7段：概述“我們”的愛情總是和革命交織在一起.第8段：詳細寫了在革命斗爭中的相見，建立了純正的友情，為了共同革命理想，從友誼發(fā)展到相愛，定約.第9段：寫在革命之花開時，我們愛情之花也開放了，1925年8月，結婚了.二、 探究1 找出文中鄧穎超與周恩來在革命生涯中共同追求，共同奮斗的句子，體會其思想感情.希望我們兩個人，將來也像他們兩個人那樣，一同上斷頭臺.我們都下定決心，愿為革命而死，灑熱血、拋頭顱，在所不惜.我們的愛情總是和革命交織在一起.只是為著我們共同的斗爭，發(fā)揚愛國主義，追求新思潮，追求進步.建立了共同的革命理想，要為共產主義奮斗.文中多次出現“我們”的共同理想，及為理解共同理想奮斗的句子，這說明了“我們”之間的關系是同志、戰(zhàn)友、伴侶的關系，“我們”始終把革命放在首位.2 第8段中為什么用大段的文字寫周恩來同志曾主張獨身主義，而“我”也對婚姻抱悲觀的想法？這段文字意在說明為了革命事情無暇談及個人問題，說明兩人的交往全是為了革命事業(yè)，沒有任何個人的目的，它使兩人的抱定獨身的兩個青年走到了一起，從友誼發(fā)展到相愛.3 文中提到了1919年的五四運動，進步學生組織的“覺悟”起到了什么作用？說明兩人相識的時代大背景，作為進步的熱血青年，他們?yōu)榱朔吹?，反封建、肥賣國賊，為了救亡圖存他們走到了一起來，在那個年代注定了他們的愛情要與革命交織在一起，注定了他們要共同出生入死，艱險困苦患難與共.三、 品味本文的語言從全文的字里行間我們感受到作為均階級革命家，政治家，中國婦女運動領導的鄧穎超具有堅強，剛毅的一面，又有女性感情細膩，深沉的一面，它并不一味沉緬于深深的思念之中，在深情的回憶之中給我們的鼓舞，以力量、以啟發(fā).四、 小結鄧穎超在該文中稱自己的這篇文章既不是詩，也不是散文，而是“一篇紀念戰(zhàn)友、伴侶的偶作和隨想”84歲的鄧大姐在文章中深情回憶了她與周恩來相識相知相愛和相伴度過的數十年革命歲月.文間情深感人，令人動容，“我們的愛情總是和革命交織在一起，因此，我們革命幾十年，出生入死，艱險困苦，患難與共，有時戰(zhàn)斗在一起，有進分散兩地，無畏無私，在我們的革命生涯里，總是堅定地、泰然地、沉著地奮斗下去.我們的愛情，經歷了幾十年也沒有任何消減.”五、 作業(yè)完成課后練習4 草莓教學目標1 學習作者由一事物引發(fā)豐富聯想的寫法.2 從文中得出啟示.重點、難點1 重點：學習作者豐富的聯想.2 難點：通過聯想感悟作者所要抒寫的情懷.教學時間一課時教學過程一、 預習二、 導入作者及背景介紹三、 閱讀課文，整體感知文章.四、 分析課文（一） 討論文章結構（二） 質疑1 一顆晚熟的草莓引發(fā)了作者哪些聯想？香甜的草莓把作者的思緒引回草莓最盛的六月時光，再從六月聯想到眼前秋意漸濃的九月，由季節(jié)的變化聯想到曾經擁有過的青年時光以及似水流年正悄無聲息地改變著我們的心性和容顏，思想和感情.2 通過聯想作者抒寫了怎樣的思想和感情？抒發(fā)了作者對時光易失的感概，及對人生秋天的贊美，表達了作者積極樂觀情懷.3 試比較第1、3兩段對九月景物描寫的不同？第一段重在表現夏意正濃：天空像藍寶石一樣晶瑩璀璨，挺拔的槲樹生意盎然，到處歡歌笑語.第三段卻重在表現秋的氣息：樹是綠的，但只需吹一陣寒風，頃刻之間就會枯.天空是蔚藍的，但不久就會變得灰慘慘；4 從文章的思路看寫作目的是什么？作者漫步在九月的田野：放眼四望，覺得“自從我們五月來到鄉(xiāng)下以來，一切基本上沒有變，依然是那些碧綠的樹，湛藍的天，歡快的心田.”但是馬上“覺察到已不是六月”.作者在第一段描寫完天空，樹木的句子后都加上了一個“但”字，這樣寫的目的是為了啟發(fā)人們思考，為了啟發(fā)人們對這兩個季節(jié)進行深入細致的比較，從而感受時間給大自然留下的印記，為下文對青春易失、生命演變的思考作鋪墊.5 細讀課文，體會作者觀察與感受，說說你從中得到的啟示.五、 語言品析選擇自己喜愛的語段，反復閱讀，體會情感.例：地晨新翻的玫瑰紅的土塊，有如一堆堆綠色的珠子，又如野草一般妖艷.這兩個比喻很有創(chuàng)意.把新翻的土塊，比作一堆堆垢子和野果，看了之后令人產生喜愛之情，也表現了這里一片充滿生機制土地，更妙的是“妖艷”這個詞經人以無限的遐想.六、 小結作者由一顆晚熟的草莓觸動了情思，引發(fā)了豐富的聯想，他告訴我們季節(jié)的更替、生命的演變是不可抗拒的自然規(guī)律，我們要很好地把握現在，去創(chuàng)造美好的未來.七、 作業(yè)完成課后練習5孔 乙 已魯 迅教學目標：1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義.2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法.3、了解環(huán)境描寫的作用.4、培養(yǎng)欣賞文學作品的能力.教學課時：3課時.第一課時教學重點：了解孔乙己的性格特征.教學內容及步驟： 一、導入新課我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說？在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“孔乙己寫得多么好?。　比毡居幸晃蛔骷乙舱f，孔乙己是一個最完美的藝術典型.孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的？下面讓我們一起來學習這篇小說.二、解題本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的新青年雜志，后來收入短篇小說集吶喊.在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗.封建教育仍然是社會教育的核心內容.魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發(fā)人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍.三、放課文朗讀錄音要求：1、找出生字詞.2、試從課文中找出反映以下內容的活.孔乙己的特殊身份.孔乙己對人們的作用.孔乙己的結局.四、品味小說中幾句意味深長的話1、反映孔乙己特殊身份的句子.“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人.”明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離.2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過.”明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象.說明孔乙己地位低下，境遇凄涼.3、反映孔乙己結局的一句話：“我到現在終于沒有見大約孔乙己的確死了.”明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論.五、分析孔乙己的性格特征1、燈片顯示以下語句，學生分析討論.孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人.孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗.他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的.孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷竊書！讀書人的事，能算偷么？”他便給他們茴香豆吃，一人一顆.2、指名學生歸納孔乙己的性格特征.明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人.六、布置作業(yè)思考：1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？2、孔乙己的形象有什么社會意義？第二課時教學重點：理解小說主題.教學內容及步驟：一、簡單回顧上課時內容，導入新課.二、提示與思考1、小說的前三個小節(jié)有什么作用？2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？3、孔乙己的讀書經歷說明了什么？4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？三、交流、討論后明確1、小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境.由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除.由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況.由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態(tài)炎涼.2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己.唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己.這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷.3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害.4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者.四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因學生討論后明確：1、社會原因.（1）封建科舉制度的毒害.（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁.（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘.2、自身原因.熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟.五、理解小說主題組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析.六、布置作業(yè)思考課后練習題三、四.第三課時課時教學重點：理清小說結構線索，品味小說的語言特色.教學內容和步驟：一、理清小說結構1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分.（開端、發(fā)展、高潮、結局）2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構.開端（13段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境.發(fā)展（49段）：孔乙己的經歷和性格.高潮（1011）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇.結局（1213）：孔乙己的悲慘結局.二、理清小說的線索明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節(jié).討論分析：使故事顯得真實親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情.三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂.這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感.它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇.這樣，就更加深了小說反封建的意義.四、品味小說的語言特色引導學生揣摩以下加點詞的意味：1、便排出九文大錢.2、他從破口袋里摸出四文大錢.3、坐著用這手慢慢地走去了.4、大約孔乙己的確死了.五、布置作業(yè)小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右.6一厘米畢淑敏教學目標1 理解母親為兒女的成長所付出的努力.2 了解心理活動對人物刻畫的作用.3 體會文中比喻的妙處.重點、難點1 重點：理解“可憐天下父母心”的含義.2 難點：心理活動的刻畫.教學時間二課時教學設計第一課時一、 導入作者簡介.二、 研讀課文1 閱讀課文，梳理小說的故事情節(jié)，理清小說脈絡.討論并歸納：全文分為四個部分.第一部分（開頭到“在這個過程中，她覺得生活多了幾分追求.”）：是故事情節(jié)的開端.寫母親為讓兒子高興，給不需要買票的兒子買票，使兒子誤以為自己己經長到一米一了.第二部分（從“今天她領小也到一座巨大的寺院參觀”到“這種有驚無險的遭遇，一定會令不也天心.”）：這是故事情節(jié)的發(fā)展，在寺院門口，母親堅信兒子還差一厘米而沒有再買一張票.第三部分：（從“你過來”到“況且他能否明白這其中的奧妙？”）：這是故事情節(jié)的高潮.母親在兒子面前出了丑，被兒子誤解為貪小便宜而不愿買票.第四部分：（從“小也的目光總是怯怯”到結束）：這是故事的結局.寫母親最終為自己討回了公道，在兒子面前保持了完美的形象.2 課文哪些情節(jié)表現了女主人公“要成為完美而無可挑剔的母親”所做出的艱辛努力？表現在：在兒子面前，時刻