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你的課堂需要動態(tài)的生成【摘要】所謂“動態(tài)生成式教學(xué)”是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動態(tài)生成教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。論文從三個方面體現(xiàn)信息技術(shù)課堂中的動態(tài)生成：滿足學(xué)生的需求中生成，在嘗試和探究中生成，在適度的拓展中生成?！娟P(guān)鍵詞】動態(tài)生成、需求、嘗試、拓展前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)的技巧并不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！彼仲澷p教師在課堂上牢牢把握動態(tài)生成的情況，使教育直接訴諸學(xué)生的理智和心靈的境界。根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典和牛津英漢詞典的解釋，“動態(tài)”（dynamic developments）的意思是“（事情）變化發(fā)展的情況”，就是運(yùn)動的，不斷變化的狀態(tài)，“生成”(buildmake)即“形成，產(chǎn)生，制造”，就是產(chǎn)生新的東西。“動態(tài)生成”就是在不斷的變化中產(chǎn)生新的東西。華東師大葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，也提出了課堂動態(tài)生成的觀點(diǎn)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。所謂“動態(tài)生成式教學(xué)”是指課 堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動態(tài)生成教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。動態(tài)生成式的課堂中不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，也不再是教師不管學(xué)生的實(shí)際情況，一個勁兒地按預(yù)定的教案往下教，而是開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。動態(tài)生成教學(xué)滿足了學(xué)生探求的欲望。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)不同的結(jié)果，如：有了不同的觀點(diǎn)，提出自己的疑問等，他們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。動態(tài)生成教學(xué)展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。動態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，因此課堂再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的生活情景。如何進(jìn)行動態(tài)生成式教學(xué)呢？我認(rèn)為只要教師把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能勝任動態(tài)生成式教學(xué)，具體地說要掌握以下策略： 一、滿足學(xué)生的需求中生成“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。動態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)生的主人?！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映。我執(zhí)教的八年級的一堂信息技術(shù)課建立網(wǎng)站站點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)要求，其中有一個教學(xué)點(diǎn)是插入圖片。在教學(xué)過程中，當(dāng)講完圖片的插入后，出現(xiàn)這么一個教學(xué)片段：生1：老師，在互連網(wǎng)上很多網(wǎng)頁上的圖片都都會動的，那是怎么做的?。可?：是啊，感覺那圖片會動的比較好玩！師： 哦，那是gif格式的圖片。有同學(xué)知道什么是gif格式嗎？生3：我知道。逐幀動畫就是由幾張圖合在一起的圖片。生4：老師，那些不會動的圖片叫什么啊，你能給我們再多介紹些好嗎？于是，我把網(wǎng)頁上流行的幾種圖片格式給學(xué)生們詳細(xì)介紹，并且告訴學(xué)生.gif圖片和.jpg格式的主要區(qū)別，然后到百度中找gif圖片，并且插入到網(wǎng)頁中。當(dāng)在預(yù)覽中看到那會動的圖片學(xué)生們齊聲發(fā)出：原來是這樣??！這個教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我在備課時預(yù)先設(shè)想的這一環(huán)節(jié)，我原打算在以后幾節(jié)操作課中提到，可是從課堂交流中，我可以看出，學(xué)生從圖片格式出發(fā)，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關(guān)信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)溶入其中。教師將學(xué)生的需求加以引導(dǎo)，從學(xué)生的質(zhì)疑問難中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識情感和心理上不斷生成的需求。如果置學(xué)生的問題于不顧，那么課堂教學(xué)生成的機(jī)會便會與他失之交臂。二、在嘗試和探究中生成創(chuàng)設(shè)主動探究的氛圍，是使學(xué)生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂顯現(xiàn)生機(jī)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如果教師善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)度的，能激發(fā)學(xué)生興趣餓教學(xué)環(huán)境，那么我們會驚嘆于學(xué)生在探究中表現(xiàn)出來的精彩紛呈的“真知灼見”。八年級的信息技術(shù)課上有一單元是上Excel的內(nèi)容。根據(jù)以往的教授Excel的經(jīng)驗(yàn)，該內(nèi)容較于Word、Powerpoint要難許多，因?yàn)閃ord、Powerpoint著重與文字和圖片的排版和修飾，較直觀；而Excel緊緊圍繞著數(shù)據(jù)的組織、管理、分析、計算等操作進(jìn)行。數(shù)據(jù)是EXCEL教學(xué)過程中必須具備的材料，要取得較好的教學(xué)效果，就應(yīng)該采用一些特殊數(shù)據(jù)，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，上Excel內(nèi)容時，學(xué)生們剛好考完期中考試。于是我在課堂中提出讓學(xué)生自己來計算自己的四門學(xué)科的總分和平均分?？偡趾退拈T學(xué)科總成績的平均分都可以用公式來完成，但在計算平均分的時候有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算出的平均分似乎很高，這時就提出問題來了。生1：老師這公式對嗎？師： 公式有什么問題嗎？生1：我覺得平均分中包含了前面算出的總分。師： 那你認(rèn)為應(yīng)該如何來解決這個問題呢？我希望同學(xué)們能在較短的時間里找出問題的所在。看著全班同學(xué)都很努力的在討論、在計算機(jī)上調(diào)試公式解決問題。我心里不禁感慨：信息技術(shù)課是學(xué)生喜歡的課，但部分學(xué)生，特別是男生卻總以為是副課，課堂上不過是玩玩游戲而已，上課不好好聽講，上機(jī)操作有時又不會，心里還光惦記著玩游戲。而作為老師在教學(xué)實(shí)踐中把與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，我想學(xué)生還是有求知欲望。很快，2分鐘都不到，一個男生把手舉起來了：老師我已經(jīng)找到問題所在了。接下來，又有五、六個學(xué)生舉起手來！我請最先舉手的同學(xué)站起來回答。生3：老師，其實(shí)我們把總分這個單元格所在的數(shù)據(jù)也給計算進(jìn)去了。只要在平均分這個單元格計算公式上（B2：F2）改為（B2：E2）就可以了，也就去掉包含在里面的總分這個單元格就可以了。師：回答的非常好！在Excel中單元格地址的引用很重要，能幫助我們來解決很多實(shí)際問題。環(huán)視了一下教室，問：還有同學(xué)有不同意見嗎？短時沉寂，不少同學(xué)搖頭。這時一個學(xué)生站起來說：老師，我還有一個辦法。就是先去掉總分這個欄，把平均分計算提前到F2這個單元格，然后用公式計算出當(dāng)前的數(shù)值，接著通過選擇性粘貼這個對話況中選擇數(shù)值，把它粘到G2這個單元格中，最后再在F2單元格來算總分。這樣也是對的。師（很驚訝）：這種方法出乎老師的意料,做得很出色,你能告訴我,你是受到了什么啟發(fā)？生4：我媽媽是搞統(tǒng)計的,每天與表格打交道,平時,我也幫助媽媽統(tǒng)計一些數(shù)據(jù)。大概是這個影響吧！師：你非但能干,而且善于觀察、動腦。這兩個辦法都非常好。同學(xué)們可以根據(jù)自身需求來選擇適合自己的操作方式。當(dāng)然最后選擇第一種的同學(xué)居多，因?yàn)檩^直觀，且有很大的適用性。但也有個別同學(xué)選擇第二種的，因?yàn)榈诙N沒有涉及到公式的內(nèi)涵，學(xué)生容易理解操作。師：學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，敢于提出不同的見解，并與同學(xué)進(jìn)行交流探討，這樣才能全面地看清問題，得到科學(xué)的結(jié)論。雖然第二個同學(xué)他提出的方法煩瑣點(diǎn)，但至少我們從這個方法中學(xué)到了新的知識，那就是如何在Excel 中使用選擇性粘貼這個功能，并且利用其中的數(shù)值粘貼我們就可以不破壞公式結(jié)構(gòu)也能得到數(shù)據(jù)。在這個真實(shí)的課堂教學(xué)中，我并沒有被學(xué)生的突如其來而感到無策，而恰恰把他當(dāng)作了成為突破比較重難點(diǎn)的有利契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個平等對話的機(jī)會，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”，也使全班學(xué)生受益。這樣就把有可能變成教學(xué)遺憾的新問題用生生之間的對話轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。主體作用得到了充分的發(fā)揮。在嘗試和探究活動中，成與敗的可能性并存。學(xué)生在探究中出現(xiàn)的新的方法或者錯誤，是極有價值的教育資源。因此有經(jīng)驗(yàn)的老師善于抓住這些“亮點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，這種教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個正確的結(jié)論。三、在適度的拓展中生成信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力的，而信息技術(shù)迅猛發(fā)展，使得我們當(dāng)前的信息技術(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與信息技術(shù)的快速發(fā)展，這種現(xiàn)象將會長期存在。這就要求教師在實(shí)施教學(xué)過程中，要做好教學(xué)內(nèi)容拓展和延伸工作。根據(jù)實(shí)際情況重點(diǎn)擴(kuò)展學(xué)科前言、計算機(jī)文化、信息安全與法律保護(hù)等相關(guān)知識，特別是前瞻性技術(shù)更有助于學(xué)生了解技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。如：cpu發(fā)展情況（包括中國龍芯），美國的微軟公司的產(chǎn)品發(fā)展，中國軟件發(fā)展的創(chuàng)業(yè)過程等使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。如果僅僅停留在統(tǒng)一課本中，學(xué)生的信息素養(yǎng)是不可能得到全面發(fā)展的。適度的隨機(jī)拓展，體現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)的豐富性。在教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生完成一定的任務(wù)，然后交老師批改。但在遞交的作業(yè)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)總有幾個學(xué)生作品和班里一些同學(xué)是幾乎相同。在上課時，我就會特別留意這些學(xué)生。經(jīng)過觀察，我知道這些學(xué)生沒有認(rèn)真操作，每次等其他同學(xué)完成后，從其他同學(xué)機(jī)器中共享獲得，然后修改名字變成自己的作品上交上來。當(dāng)時真是氣急，怎么會有這么不懂事的孩子，此事說小是抄作業(yè)、作弊，而大則可看成授剽他人作品，假冒他人產(chǎn)品。于是在一堂網(wǎng)絡(luò)課中我在學(xué)校論壇上發(fā)了兩個帖子：“是誰在贊美皇帝的新裝？” “誠信是否僅僅是道德的要求？引發(fā)討論，并對于學(xué)生這兩方面有代表性的意見加“星”，分出兩大陣營，展開焦點(diǎn)辯論。上課時學(xué)生們在網(wǎng)上查一些相關(guān)資料，自由的發(fā)表意見，獲得多方面的富有個性化的認(rèn)識、理解，然后再對這些意見共同探討。一堂課下來，學(xué)生們顯得很興奮。他們不僅對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有近一步的了解，更明白信息技術(shù)也有道德要求，信息素質(zhì)，不僅包括應(yīng)用信息技術(shù)的意識、信息技術(shù)知識和處理信息的能力，還包括信息道德修養(yǎng)。在課后學(xué)生們還展開了其他的討論，討論的內(nèi)容主要有：不亂改學(xué)生公用機(jī)房的信息，不盜用他人名義在網(wǎng)上亂發(fā)帖子，不進(jìn)入一些不健康的網(wǎng)站，不進(jìn)入聊天室談?wù)撘恍o聊的話題等。通過組織學(xué)生進(jìn)行一些專題討論，以引導(dǎo)學(xué)生安全、健康、有意義地上網(wǎng)。同時向?qū)W生宣傳一些版權(quán)知識和網(wǎng)絡(luò)法規(guī)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息道德。正如泰戈?duì)査f：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”同樣，信息技術(shù)教學(xué)也不能僅僅局限于課本，限制在課堂內(nèi)，而是要把他們引向多姿多彩的生活中，給他們廣闊的空間去展開想象，鼓勵他們標(biāo)心立異，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。華東師大的吳剛平教授說“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程