基于小學(xué)品德與社會(huì)《紅綠燈》教學(xué)案例的剖析.doc

小學(xué)品德論文 創(chuàng)建生活課堂 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 基于紅綠燈教學(xué)案例的剖析【摘要】品德與社會(huì)的課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：“品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程?！庇纱丝梢?，品德與社會(huì)課教學(xué)一定要凸現(xiàn)生活性，確定生活化的目標(biāo)，汲取生活化的教學(xué)資源，采用生活化的教學(xué)方式，構(gòu)建生活化課堂，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】品德與社會(huì) 課堂教學(xué) 生活化 紅綠燈在第一教研區(qū)教研活動(dòng)中，本人執(zhí)教五上品德與社會(huì)中的第四單元其中一課紅綠燈。乍一看課題，太簡單了，連幼兒園的小朋友都知道“紅燈停，綠燈行，黃燈請你等一等”。但歷經(jīng)備課，磨課后才深深地感受到上好品德課不簡單。品德課必須要立足于生活化，給生活以教育，用生活來教育，在生活中教育，為生活需要而教育。生活化的教學(xué)就是在課堂教學(xué)中要制造給學(xué)生感受生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，分析和解決生活中遇到的問題。因此，在教學(xué)中要讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“活”教材，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在更多的生活體驗(yàn)中，形成源于生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。本文就以紅綠燈這一課的教學(xué)為依托，談?wù)劚救藢ι罨n堂的思考。一了解學(xué)情，確定生活化教學(xué)目標(biāo)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把握教材的觀點(diǎn)，以學(xué)生的生活實(shí)際為起點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)。另外，品德與生活，品德與社會(huì)是兩門與學(xué)生生活相關(guān)的，將多方面教育內(nèi)容和教育要求有機(jī)融合在一起的綜合性課程。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面把握課程目標(biāo)，注意教學(xué)目標(biāo)的整合，促進(jìn)多方面和諧發(fā)展。在紅綠燈初次設(shè)計(jì)時(shí)，本人根據(jù)教學(xué)參考書的意見，將重點(diǎn)放在交通事故的處理上，設(shè)計(jì)了一個(gè)車禍后，讓學(xué)生處理的場景，在試教過程中，受傷的學(xué)生扮演得并不逼真，其他學(xué)生嘻嘻哈哈，表面上課堂氣氛很熱鬧，但是實(shí)際效果并不理想。課后，本人對現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了細(xì)致地分析，認(rèn)識到出事故后，真正需要學(xué)生，尤其是小學(xué)生報(bào)警，救護(hù)的概率是很少的，而事故頻繁發(fā)生的真正原因是明知不可為而為之，在思想上麻痹大意，心存僥幸。因此，將教學(xué)重點(diǎn)定位于讓學(xué)生明白遵守交通法規(guī)是安全出行的保證，激發(fā)學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則的意愿。二擴(kuò)大視野，汲取生活化教學(xué)資源現(xiàn)在的教材內(nèi)容很豐富，不僅有圖片，還會(huì)有故事等內(nèi)容，但這些內(nèi)容始終是有限的，對學(xué)生來說是有一定局限性的。生活是知識的源泉，在生活中蘊(yùn)含著非常豐富的教學(xué)資源。新課標(biāo)指出：學(xué)生的品德與社會(huì)性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟；教育的內(nèi)容必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。在紅綠燈一課的試教中，本人在網(wǎng)上搜集了大量車禍的照片，照片中的人物慘不忍睹，膽小的學(xué)生看到這鮮血淋淋的場面驚呆了，膽子大的學(xué)生竟然哈哈大笑，本來的嚴(yán)肅氣氛一哄而散，教學(xué)效果不盡如人意。在老師們指點(diǎn)下，課堂上的導(dǎo)入就利用本人在校門口拍攝的一組鏡頭，有隨意停車，阻礙交通的;有一輛摩托車乘坐了4人，嚴(yán)重超載的；有闖紅燈的；還有我們同學(xué)從車窗里扔下垃圾的當(dāng)這一組鏡頭出現(xiàn)的時(shí)候，就牢牢地吸引住學(xué)生的目光，拉近了教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到這一切就發(fā)生在我們周圍，這一課的內(nèi)容和我們息息相關(guān)的。學(xué)生積極舉手，侃侃而談，課堂教學(xué)效果不錯(cuò)。這一切正是學(xué)生以生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生活經(jīng)歷，才使學(xué)生有感而發(fā)。三注重體驗(yàn)，采用生活化的教學(xué)方式學(xué)生的體驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，以生活基礎(chǔ)帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生更真切地感受到品德和社會(huì)的實(shí)踐性，更有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。所以在生活化的課程教學(xué)中，要注意學(xué)生體驗(yàn)，要善于運(yùn)用生活化的教學(xué)方式。（一）生活情境妙創(chuàng)設(shè)例如：在執(zhí)教紅綠燈一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)校要招聘“小小交通協(xié)管員”，為了讓大家更好地做好這份工作，需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生在這種積極的氛圍中認(rèn)識了交通標(biāo)志，了解交通法規(guī)。隨后進(jìn)行現(xiàn)場大考驗(yàn)，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語，對違反交通規(guī)則的行為進(jìn)行勸解。最后根據(jù)各組的表現(xiàn)，評選出“小小交通協(xié)管員”，讓學(xué)生走出教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)校園這個(gè)大課堂，當(dāng)一名名副其實(shí)的“小小交通協(xié)管員”。（二）生活情境巧模擬情境模擬能使學(xué)生獲得一份現(xiàn)實(shí)背景下的新感受和新體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松，愉悅的生活場景里獲得道德認(rèn)知和感悟，潛移默化地達(dá)到教育目的。在執(zhí)教紅綠燈時(shí)，本人充分利用教學(xué)資源，再次出示了導(dǎo)課時(shí)的一組鏡頭，讓學(xué)生對這種違反交通規(guī)則的行為進(jìn)行勸解。同桌之間進(jìn)行角色扮演，因?yàn)橛袌D，學(xué)生有話好說；因?yàn)橛芯唧w的事例，學(xué)生才有感而發(fā)。勸解的同學(xué)說得頭頭是道。有同學(xué)就說到：“安全無小事?！薄皩幍热昼姡粨屢幻腌??！边@樣的情境模擬與學(xué)生的生活相結(jié)合，學(xué)生就能通過這個(gè)場景折射自己，從而使學(xué)生反省自己的行為，這樣就可以有效地進(jìn)行交通安全的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育了。（三）宣傳標(biāo)語巧設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語是用簡短文字寫出的有宣傳鼓動(dòng)作用的口號，讓學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語，更能起到宣傳的作用。紅綠燈一課的教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識了基本的交通標(biāo)志，了解了交通法規(guī)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語，讓更多人利用交通標(biāo)志了解交通法規(guī)。學(xué)生的標(biāo)語更是精彩紛呈。斑馬線標(biāo)志“斑馬線不是起跑線，而是生命線”；注意兒童標(biāo)志“司機(jī)叔叔踩剎車，方便兒童過馬路”；超速標(biāo)志“貪一時(shí)之快，悔終身之恨”。這樣的標(biāo)語，盡管語言非常幼嫩質(zhì)樸，但卻是同學(xué)們真實(shí)的感悟。 四開展活動(dòng)，構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂（一）課前多積累我們的生活是豐富多彩的，只要留心觀察，身邊的很多事物都可以為我所用。紅綠燈一課中，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是認(rèn)識交通標(biāo)志。課前，本人布置學(xué)生留意路上的各種交通標(biāo)志，學(xué)生對這類任務(wù)樂于接受，在學(xué)生的主動(dòng)參與下，自發(fā)地認(rèn)識了多種交通標(biāo)志。在課堂上，筆者出示的主要交通標(biāo)志，對他們來說簡直是小菜一碟，不少學(xué)生還例舉了其他的交通標(biāo)志，擴(kuò)大知識面。（二）課堂巧構(gòu)建課中，教師在憑借教材的基礎(chǔ)上，把生活材料做為教學(xué)的新資源，達(dá)到教學(xué)目的。紅綠燈一課的教學(xué)中，本人就是這樣處理的：先將近20種標(biāo)志裝進(jìn)袋子里分給每個(gè)小組；再讓組內(nèi)同學(xué)討論交流，說清楚這是什么標(biāo)志，怎么看出來的；接著由電腦隨機(jī)抽取號碼，說出這個(gè)號碼所對應(yīng)的標(biāo)志，以及這個(gè)標(biāo)志所表示的意義。由于采用小組討論的形式，每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高了教學(xué)的有效性。在搶答的活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“一舉二得”。（三）課后多延伸生活是品德教育的起點(diǎn)，也是品德教育的歸宿。在課堂上，學(xué)生明白了生活中該怎么做，不該怎么做的行為準(zhǔn)則，也能明白道理，但在實(shí)際生活中未必能按照課內(nèi)所要求的道德規(guī)范去做，所以，品德與社會(huì)課堂活動(dòng)中學(xué)到的知識，要求學(xué)生要有具體的行動(dòng)和實(shí)踐，只有這樣才能檢驗(yàn)到知識已經(jīng)真正能約束學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)的目的。例如：在紅綠燈教學(xué)結(jié)束后，讓“小小交通協(xié)管員”充分發(fā)揮作用，課后組織了“交通安全我遵守”的活動(dòng)，要求每一位學(xué)生能遵守交通規(guī)則，相互提醒，相互監(jiān)督，爭當(dāng)文明人。紅綠燈這一課的教學(xué)早已結(jié)束，但留給本人的思考卻遠(yuǎn)沒有停止。本人深深地感受到現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。因此，品德課堂教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生的需要。品德課的教學(xué)方法，教學(xué)形式必須生活化，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。只有源于學(xué)生生活實(shí)際的教育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的道德認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建良好的品德和行為習(xí)慣?！緟?