《高爾基和他的兒子》案例解讀.doc

E.教學案例給予學生美好的東西高爾基和他的兒子教學案例片斷及教學反思海門市三陽中心小學 戴素萍 黃新艷高爾基和他的兒子這一篇課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。文章圍繞一個“愛”字組織材料，表達主題，語言優(yōu)美，哲理深奧?！耙悄銦o論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”看似簡簡單單一句話，卻讓人回味無窮。是呀，我們的語文課堂，作為師者又能給予學生哪些美好的東西，讓每一個孩子在閱讀中度過美好的時光！片斷1師：轉(zhuǎn)眼又是一年，春天來了，兒子種的花全開了，那是一幅怎樣的美景呀！（多媒體顯示美麗的春景圖并播放輕柔舒緩的音樂，師配樂誦讀第四小節(jié)）師：同學們，在你們的眼里，那是一幅怎樣的美麗畫面呀！生：春天到了，花兒競相開放，有紅的，有黃的，有紫色的真是美不勝收！生：春姑娘邁著輕盈的腳步來了，五彩繽紛的花朵在和煦的春風吹拂下散發(fā)出沁人心脾的香味，我陶醉在這香味中了！生：我仿佛看到蜜蜂在忙著采蜜，蝴蝶在花叢中翩翩起舞。千姿百態(tài)的花兒在微風中向我們點頭微笑，我都舍不得離開了。師：多美的畫面，多美的語言！一個普普通通的院子，現(xiàn)在鮮花盛開，那么富有生機，小蜜蜂嗡嗡地叫著，好像在唱著一支春天的贊歌。（指導學生多種形式讀）師：那假如你就是小島上的居民，看到這美景又會怎么樣？用你喜歡的方式來表達你的感受吧！生：我會對高爾基說：“你真幸福，有這么好的一個兒子！你天天能欣賞到這么美麗的鮮花，該不會覺得孤獨了吧！生：啊，吉普里島的鮮花，美好的享受呀！師：你真厲害，連小島的名字都知道，謝謝你，你讓我們多了一份收獲呢！生：我想放聲歌唱，“春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在小朋友的眼睛里”師：春天在哪里呀，春天就在（指媒體）生：春天就在小島上。師：還可用什么方式來表達？生：我想吟誦一首小詩：春天到，百花開，陣陣香味撲鼻來，小蜜蜂把蜜兒采，迷人的風光惹人愛！師：你真是一位小詩人，了不起！教學反思：引領學生暢游文本世界，進行個性化的解讀。作家納博科夫說得好：“聰明的讀者在欣賞一部天才之作的時候，為了充分領略其中的妙處，他不只用心靈，也不全是用腦筋，而是用脊椎骨去讀的?！笔茄?，脊椎骨里有神精，它能感知愉悅，那么，這“用脊椎骨去讀”，指的就是個性化解讀吧！因此，語文課上，我們要為學生搭建個性化閱讀的平臺，讓學生迸發(fā)出個性閱讀的火花。課上，我借助現(xiàn)代化的教學手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。美的畫面、美的音樂、美的語言，能讓學生感受一種美的情趣，進入一種美的境界，激活學生的內(nèi)心體驗。但由于每個孩子都有著獨特的個性，獨特的內(nèi)心世界，因此我努力引導學生用自己的方式解讀課文，用自己的語言去想象、去詮釋、去表現(xiàn)，充分相信學生、尊重學生，讓學生在文本世界中突顯自我，讓每一個學生真正獲得全方位的滿足和發(fā)展。學生抑揚頓挫地讀，飽含深情地唱，搖頭晃腦地吟無一不是展示他們個性獨特體驗的亮麗風景線。我想只要我們教師能真正地走近學生，學生定會敞開心靈接納我們，和姹紫嫣紅的鮮花相比，孩子純潔無瑕的心靈最美麗！片斷2師：先請大家獨立思考，認真讀，仔細想，你讀明白了什么？生充分自由讀“信的內(nèi)容”，認真思考，圈畫批注。師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學，討論討論是不是這樣。生：（四人小組討論，師適時地參與到學生的交流中去）師：下面，我們來交流交流，看誰讀懂的多。生：在這封信中，我認為“給永遠比拿愉快?！边@句話最重要?！敖o”就是為別人付出，“拿”就是向別人索取，為別人付出才是愉快的。生：我補充，那就是幸福在于奉獻，而不在于享受，給別人美好的東西自己也能得到快樂！生：我同意他們的說法。高爾基看到兒子在小島上種的花草全都開了，會很高興，在寫信夸兒子呢。生：信中“美好的東西”指鮮花。師：那信中兩處提到“美好的東西”，都指鮮花嗎？高爾基是不是叫兒子無論在什么時候什么地方都給人們留下鮮花？生：不是（笑）生：第一次應該就是指鮮花。師：那第二次“美好的東西”指什么？生：（一時語塞）師：老師倒有這樣一次經(jīng)歷，有一次，一位同學病了，我特意去海門人民醫(yī)院看望他，祝他早日康復，當時，那位同學很感動，露出了久違的笑容。望著他燦爛的笑臉，我很欣慰，因為我在她最需要關心的時候，給予她幫助與祝福，你們有類似給人帶來快樂的經(jīng)歷嗎？生：黃亞娟沒有新書看，我就把書借給她看。開學時我還送她兩本新書呢！這次她在鎮(zhèn)讀書征文比賽中獲得一等獎，我真為她高興！生：上次我們?nèi)ゾ蠢显核蜏嘏?，為爺爺奶奶表演?jié)目、打掃衛(wèi)生，他們都笑得樂開了嘴，我們別提有多高興啦！生：班級要建立圖書角，我一下子從家里拿出八本好書，過后我有點后悔，可現(xiàn)在想想挺高興的，我們天天有好書讀了！生：我也有過，上次謝凱敏沒帶透明膠，我主動借給了他，謝凱敏連聲說謝謝，我心里覺得甜滋滋的。師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的奉獻，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！現(xiàn)在你們再想想，高爾基的兒子讀了父親的信，知道自己在小島上種的花草全都開了，心情會怎樣？生：會很高興，因為他想到萬紫千紅的花兒一定會給父親帶來快樂，父親看到花，就會想到他。生：他會很激動，小島上的人們看到鮮花盛開了，也許會夸他呢！師：現(xiàn)在你們明白第二次“美好的東西”到底指什么？生：給人幫助、關心。生：就是真誠的奉獻。師：是呀，平凡的故事，真摯的情感，老師也從中領悟到了快樂的真正含義。（出示高爾基名言：人生的意義在于付出而不在于索?。。┥x師：學了課文，讀了高爾基的名言，你有什么感受，試著用一句話說一說。生：別人快樂，我也快樂！生：只要人人獻出一點愛，世界變得更精彩！生：為別人付出是最大的快樂?。▽W生用一句話的“經(jīng)典名言”傳遞著他們的感受，表達著他們的心聲！）師：讓我們把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來吧?。R讀7、8、9小節(jié)）教學反思：給予學生人文價值關懷，走好人生之路新課程指出：提倡個性化閱讀不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是注意文本的價值取向，讓學生獲得人文關懷。我認為這是文本能打動人心的、讓人久久不能忘懷的一種美。而這種“美”，正是我們語文教師最應該給予學生的東西。本課理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。由于其中包含了一個非常深奧的哲理“給”，永遠比“拿”愉快，這就成了學生理解的難點，為了突破這難點，我努力引領著學生經(jīng)歷自主、合作、探究的學習歷程，在這過程中，為學生提供一個塑造并張揚自己個性的空間，我以文本解讀為平臺，讓學生走進高爾基和他的兒子的內(nèi)心世界，我用自己的親身體驗，積極調(diào)動學生的生活體驗，重現(xiàn)“生活化”的情景，表現(xiàn)自己的人文價值觀，讓學生體悟到自己的真情、真心付出會換來自己的愉悅心情，這種感悟就是對“給”，永遠比“拿”愉快這一人生價值觀的最好解讀。這樣的學習，學生學到的是“生活”的語文，是“活”的語文。這樣的交流啟迪了學生智慧，滋潤了學生心靈，振奮了學生熱情。在尊重文本、尊重作者的同時，“我心知他心”，感受到了文本的真正內(nèi)涵。之后，學生一句話“經(jīng)典名言”更是發(fā)揮了學生創(chuàng)新的潛能，舒展出他們個體生命的靈性。通過移情體驗，文本中人物與學生、教師進行心與心的交流，情與情的交融；讓抽象的事理變得形象、生動、易于接受，讓那深奧的人生哲理真正地融入學生的思想中，體現(xiàn)在學生的行動中，在