教師資格證試題集

一、選擇 1.1903 年，在美國(guó)出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是 (1.1) A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 A 2.20 世紀(jì) 60 年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2) A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 D 3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 (2.1) A 2 歲 B 4 歲 C 5 歲以前 D 13 歲 A 4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在 (2.2) A 2-3 歲 B 4 歲 C 5 歲以前 D 13 歲 B 5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn) 定區(qū)別的 A行為系統(tǒng) B意識(shí)特點(diǎn) C綜合心理特征 D品德與修養(yǎng) C 6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的 (2.4) A控制 B基本看法 C改造 D意識(shí) D 7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì) (3.1) A地升華 B發(fā)揮 C表現(xiàn) D持久的變化 D 8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試 錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的 A能力 B技能 C興趣 D刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) D 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A蘇聯(lián)心理學(xué)家 B美國(guó)心理學(xué)家 C 俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D英國(guó)醫(yī)生 C 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家 A斯金納 B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克 C 11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 (4.1) A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) C 12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為 A近景的直接動(dòng)性機(jī) B興趣性動(dòng)機(jī) C情趣動(dòng)機(jī) D直接性動(dòng)機(jī)A 13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作 A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B 社會(huì)性動(dòng)機(jī) C間接性動(dòng)機(jī) D志向性動(dòng)機(jī) A 14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作 A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作 A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) A 16.學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì) (5.1) A另一種學(xué)習(xí)的影響 B對(duì)活動(dòng)的影響 C對(duì)記憶的促進(jìn) D對(duì)智力的影響 A 17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。 A舉一反三 B聰明過(guò)人 C思維敏捷 D物以類(lèi) 聚 A 18.下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。 A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B情感遷移 C知識(shí)與技能遷移 D氣質(zhì)遷移 D 19.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： A形式訓(xùn)練遷移說(shuō) B同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) C經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō) D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) A 20.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的 (6.1) A感受與體驗(yàn) B前人經(jīng)驗(yàn) C記憶的內(nèi)容 D信息及其組織 D 21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與 A程序性知識(shí) B實(shí)用的知識(shí) C直觀的知識(shí) D可應(yīng)用的知識(shí) A 22.在 實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 A言語(yǔ)直觀 B形象直觀 C感知直觀 D表象直觀 A 23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 A長(zhǎng)時(shí)記憶 B內(nèi)隱記憶 C操作記憶 D形式記憶 A 24.短時(shí)記憶的容量 A較大 B沒(méi)有限制 C非常之小 D為 7 土 2 個(gè)組塊 D 25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 A時(shí)快時(shí)慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C 26.最早提出著名的遺忘曲線(xiàn)的心理學(xué)家是 A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C馮特 D弗洛伊德 A 27.所謂的及 時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B復(fù)習(xí)越早越好 C在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí) D當(dāng)天復(fù)習(xí) A 28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A公式學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C原理學(xué)習(xí) D推理學(xué)習(xí) 29.最早提出遺忘曲線(xiàn)及其規(guī)律的心理學(xué)家是 A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C斯金納 D威廉 ?馮特 B 30.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作 (7.1) A操作技能 B技巧 C操作能力 D能力 A 31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是 A智力技能 B知識(shí)遷 移 C智力 D思維程序 A 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 (8.1) A復(fù)雜方案 B學(xué)習(xí)計(jì)劃 C可行方案 D思維程序 A 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學(xué)習(xí)方法 B 34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為 A智力技能 B學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C元認(rèn)知策略 D自我意識(shí) C 35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) A新的理解 B不同的見(jiàn)解 C 認(rèn)知策略 D類(lèi)比或表象等 D 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由 A意識(shí)和能力構(gòu)成 B規(guī)則和技能構(gòu)成 C認(rèn)知策略構(gòu)成 D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 B 37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 (9.1) A刺激情境 B即定疑問(wèn) C思維狀態(tài) D思維起點(diǎn) A 38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 A智力技能 B思維品質(zhì) C思維程序 D能力或特性 D 39.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和 A思維程序 B調(diào)查研究 C驗(yàn)證假設(shè) D論證假設(shè) C 40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是 (10.1) A與生俱來(lái)的 B在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 D 41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是 A比較不穩(wěn)定的 B受先天因素制約的 C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D比較穩(wěn)定的 D 42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的 A新觀點(diǎn) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C策略系統(tǒng) D價(jià)值體系 D 43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影 響，使自己的態(tài)度和行為 A與他人基本相同 B與大家保持一致 C被他人認(rèn)可 D與他人相接近 D 44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B積極性 C適應(yīng)性和社會(huì)性 D內(nèi)化性和意志性 A 45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的 A知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B觀念和信念 C道德認(rèn)識(shí) D道德觀 B 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 A態(tài)度的核心成分 B動(dòng)力性成份 C非智力成分 D內(nèi)化了的成份 A 47.態(tài) 度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的 A行為方式 B意向或意圖 C行為習(xí)慣 D語(yǔ)言或行為 B 48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1) A社會(huì)適應(yīng) B社會(huì)化人格 C精神面貌 D精神狀態(tài) A 49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的 A積極的社會(huì)功能 B應(yīng)有的責(zé)任能力 C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D道德精神面貌 A 50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和 A怪異觀念 B強(qiáng)迫行為 C強(qiáng)迫洗手 D強(qiáng)迫恐懼 B 51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的 動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì) A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到極端焦慮 D 52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的 A嚴(yán)重懼怕 B原因不明地懼怕 C非理性懼怕 D持久性地懼怕C 53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般 A不容易矯正 B容易矯正 C不屬于性心理障礙 D也屬于心理障礙 C 54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的 (12.1) A思維品質(zhì) B學(xué)習(xí)內(nèi)容 C學(xué)習(xí)結(jié)果 D知識(shí) 技能 C 55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為 A若干等級(jí) B五個(gè)等級(jí) C三個(gè)等級(jí) D四個(gè)等級(jí) B 56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 A信息加工 B智力活動(dòng) C 信息輸入 D心理變化 D 57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的 A各種智力活動(dòng) B各種子目標(biāo) C各種課堂行為 D教學(xué)階段 B 58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的 A信息加工 B學(xué)習(xí)活動(dòng) C復(fù)雜記憶 D理解 D 59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、 語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用 A以教師為中心的講授策略 B師生互動(dòng)策略 C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D合作學(xué)習(xí)策略 A 60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境 A有所不同 B相類(lèi)似 C有一定聯(lián)系 D沒(méi)有必然聯(lián)系 B 61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替 A教師的主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè) C家庭作業(yè) D個(gè)別課堂練習(xí) A 62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué) 內(nèi)容，而是在于他們 A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C要花多少時(shí)間 D智力水平 C 63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A有影響 B沒(méi)有影響 C幾乎沒(méi)有影響 D有實(shí)質(zhì)性影響 A 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是 A教學(xué)程序 B教學(xué)過(guò)程 C教學(xué)事項(xiàng) D教學(xué)方法 C 65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A迷失方向 B錯(cuò)用方法 C措手不及 D產(chǎn)生焦慮 A 66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有 (13.1) A維持動(dòng)機(jī)作用 B促進(jìn)和維持功能 C思想教育作用 D培養(yǎng)紀(jì)律功能 B 67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有 A一定的幫助 B較弱的影響 C間接的影響 D直接的影響 D 68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè) A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 C 69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的 A目的和內(nèi)容 B共同語(yǔ)言 C深厚友誼 D約束力量 A 70.集體則是群體發(fā)展的 A最終結(jié)果 B中間環(huán)節(jié) C目標(biāo) D最高階段 D 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目 的的活動(dòng)，但活動(dòng)還 A只具有個(gè)人的意義 B小集團(tuán)意義 C依賴(lài)興趣的作用 D沒(méi)有政治意義 A 72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 A極大的影響 B不大的影響 C積極的影響 D消極的影響 A 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A集體觀念 B從眾 C服從大局 D集體凝聚 B 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息 A是權(quán)威意見(jiàn) B將有助于他 C旁觀者的意見(jiàn) D是客觀的 意見(jiàn)A 75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A連鎖性感染 B互相監(jiān)督 C互相幫助 D遵守紀(jì)律 A 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 A不成文的非正式規(guī)范 B和口頭的規(guī)范 C潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D不成文的被動(dòng)規(guī)范 A 77.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了 A方向和范圍 B方向 C范圍 D紀(jì)律約束 A 78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和 A態(tài)度一致 B行動(dòng)一致 C觀點(diǎn)趨同 D相互 理解與扶持 B 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和 A行動(dòng)對(duì)抗 B不團(tuán)結(jié)、不信任 C拉幫結(jié)伙 D互相為難 A 80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A主要因素 B輔助因素 C外部互動(dòng)因素 D環(huán)境因素 A 81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的 A教學(xué)風(fēng)格 B組織教學(xué)方法 C氣氛區(qū) D教學(xué)氛圍 C 82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其 主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和 A暗示影響系統(tǒng) B非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) C文字符號(hào)系統(tǒng) D情感感染 B 83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 A感情關(guān)系 B心理距離 C友誼關(guān)系 D互助關(guān)系 B 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位 C交往方式與方法 D需要滿(mǎn)足的程度 D 85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的 A人際關(guān)系 B對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 C心理互動(dòng)過(guò)程 D人與人的矛盾 A 86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 A必要 條件 B輔助條件 C重要表現(xiàn) D主要過(guò)程 A 87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì) A提高學(xué)習(xí)和工作效率 B養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C導(dǎo)致教師管理公正 D促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 A 88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的 A積極價(jià)值 B創(chuàng)造性功能 C內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D真正目的 C 89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 A監(jiān)控與管理 B準(zhǔn)則與控制 C限制性影響 D限制與規(guī)范 B 90.學(xué)生、學(xué) 習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是 A課堂情境 B課堂結(jié)構(gòu) C課堂形勢(shì) D課堂教學(xué) B 91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A課堂約定 B課堂行為準(zhǔn)則 C課堂紀(jì)律 D課堂行為 B 92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是 A對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B學(xué)生聽(tīng)課效果 C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響 D 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A教室的布置 B教師的行為表現(xiàn) C學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D學(xué)生座位的分配 D 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和 A教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C教學(xué)方法的實(shí)施 D教學(xué)方法的選擇 A 95.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P A也是不行的 B也是違法的 C也是不必要的 D是必要的 D 96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A隨機(jī)安排 B分類(lèi)安排 C集中安排 D交錯(cuò)安排 D 97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致 A興趣形成 B自發(fā)復(fù)習(xí) C過(guò)度學(xué)習(xí) D疲勞和厭煩 D 98.兒童不 能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱(chēng)作 A心理異常 B不適應(yīng)表現(xiàn) C不良表現(xiàn) D問(wèn)題行為 D 99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生 A也全都有問(wèn)題行為 B沒(méi)有問(wèn)題行為 C只有問(wèn)題行為萌芽 D也有問(wèn)題行為 D 100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作 A沖動(dòng)型問(wèn)題行為 B擾亂性的問(wèn)題行為 C多動(dòng)型問(wèn)題行為 D自律障礙行為 B 101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 (14.1) A作出分析 B作出判斷 C進(jìn)行評(píng)估 D作出決策 D 102.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A一種量值 B一種題型 C某種題型 D多種題型 A 103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的 A基本過(guò)程 B全部過(guò)程 C主要過(guò)程 D系統(tǒng)程序 D 104.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套 A嚴(yán)格規(guī)則 B系統(tǒng)規(guī)則 C標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D系統(tǒng)程序 D 105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和 A教師隨堂評(píng)價(jià) B教 師自編測(cè)驗(yàn) C隨?？荚?D課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn) B 106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè) A成就水平的測(cè)驗(yàn) B能力形成的測(cè)驗(yàn) C結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) A 107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 A比較密切 B缺乏學(xué)業(yè)效度 C很不協(xié)調(diào) D基本協(xié)調(diào) C 108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為 A教育目的服務(wù)的 B教師和學(xué)生服務(wù)的 C特定的教學(xué)服務(wù)的 D當(dāng)前工作服務(wù)的 C 二、填空 1、教育 心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1) 2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 3、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 (2.1) 4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。 5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類(lèi)型差異。 6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。 7、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與 自我評(píng)價(jià)。 8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。 9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。 10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。 11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類(lèi)。 (3.1) 12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。 13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰 )之分。 14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí) 結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。 16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 (4.1) 18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。 20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí) (6.1)。 21、如果 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。 23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征， 以便突出本質(zhì)特征。 24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記 憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。 25、遺忘曲線(xiàn)研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。 26、 所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1) 27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（ 1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。 28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。 (8.1) 29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 30、交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì) . 31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。 32、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給 定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。 (9.1) 33、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類(lèi)，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。 34、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類(lèi)似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。 36、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。 37、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。 (10.1) 38、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì) 事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。 39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 40、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。 41、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。 42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。 43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。 (11.1) 44、學(xué)生心理健康教育 中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為 表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。 45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。 46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。 47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。 48、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決 方式所構(gòu)成。 49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 (12.1) 50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。 51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。 52、上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。 53、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。 54、知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話(huà)或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。 55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué) 媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。 56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。 57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。 58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 . 59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。 60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。 61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師 要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。 62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。 63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題： “學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？ ”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。 64、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。 65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。 66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。 67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱(chēng)啟發(fā)式 教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。 68、課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 _人際關(guān)系 _，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 (13,1) 69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和 _課堂情境 _。 70、課堂管理 _始終制約 _著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。 71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中 _持久地 _維持良好的內(nèi)部環(huán)境。 72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的 _學(xué)習(xí)環(huán)境 _，激勵(lì)學(xué)生潛能的 釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 73、不 管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、 _群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。 74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成 _定型的期望 _。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。 75、所謂群體是指人們以一定方式的 _共同活動(dòng) _為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。 76、正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有 _固定的編制 _，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。 77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于 _正式群體 _。 78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 _聯(lián)合群體 _和集體等三個(gè)階段。 79、集體則是群體發(fā)展 _的 最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。 80、非正式規(guī)范的形成是成員們 _約定俗稱(chēng) _的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。 81、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的 _軟情境 _，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 82、課堂氣氛具有獨(dú)特性 _，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。 83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持 _相當(dāng)長(zhǎng) _的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所 籠罩。 84、 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的 _期望 _以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響 課堂氣氛的主要因素。 85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì) _投射 _到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師 生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。 86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和 _剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利 _等手段。 87、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。 88、只有當(dāng)教師 _焦慮適中 _時(shí)，才會(huì)激起教師改變 課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 89、人們往往相信 _大多數(shù)人 _的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。 90、個(gè)人可能為了避免他人的 _非議或排斥 _，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。 91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、 _消極的 _和對(duì)抗的三種類(lèi)型。 92、積極的課堂氣氛是 _恬靜與活躍 _、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、 _心不在焉 _、反應(yīng)遲鈍為特征。 94、對(duì)抗的課堂氣氛則是 _失控的氣憤 _、學(xué)生過(guò)度興奮、各行 其是、隨便插嘴、故意搗亂。 95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里 _傳遞信息 _，溝通思想和交流情感的過(guò)程。 96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以 _認(rèn)知協(xié)調(diào) _、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。 97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常 _人際交往 _。 98、也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題 _、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi) 99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行 _價(jià)值判斷 _的過(guò)程 。 (14.1) 100、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、 _描述并分析 _資料、形成價(jià)值 判斷以及做出決定等步驟。 101、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí) _行為與結(jié)果 _確 定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。 102、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái) _量化描述 _人們心理特征。 103、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用 _非測(cè)驗(yàn)性 _的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及 談話(huà)等。 104、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、 _問(wèn)題解決 _題。 105、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括 _選擇題 _、是非題、匹配題、填空題等。 106、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和 _相對(duì)標(biāo)準(zhǔn) _兩種。 107、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（ 15.1） 108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、 _診斷學(xué)生 _學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 109、在教師的知識(shí)和智力達(dá) 到一定水平之后，他們的 _思維的條理性 _、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 三、簡(jiǎn)答 1、布魯納的教學(xué)觀（ 3.1） 1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則： 動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。 結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。 程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或 遷移。 強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。 2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀 1、建 構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答 案。相反，它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被 “革命 ”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對(duì)具體問(wèn) 題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。 3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外 在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解 只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn) 背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。 3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 1、先行組織者技術(shù)的目的。 奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話(huà)，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴(lài)于學(xué)生對(duì)大腦中 原來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促 進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是 “先行組織者 ”；這種教學(xué)方法就稱(chēng)先行組織者技術(shù)或策略。 2、先行組織者教學(xué)程序。 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知 識(shí) 。 3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。 作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi) (4.1) 1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5、動(dòng)機(jī)的需要層次理論 1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。 2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 3、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之 前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿(mǎn)足之后，便 進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。 6、成敗歸因理論 1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。 2、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。 7、學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi) (5.1) 1、正遷移與負(fù)遷移 2、水平遷移與垂直遷移 3、一般遷移與具體遷移 4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 8、影響遷移的主要因素 1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 9、促進(jìn)遷移的教學(xué) 1、精選教材 2、合理編排教學(xué)內(nèi)容 3、合理安排教學(xué)程序 4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 10、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？ (6.1) 1、配合運(yùn)用正例和反例 2、正確運(yùn)用變式 3、科學(xué)地進(jìn)行比較 4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？ 1、深度加工材料 2、 有效運(yùn)用記憶術(shù) 3、進(jìn)行組塊化編碼 4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線(xiàn)的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。 2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。 3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。 13、操作技能形成的階段 (7.1) 1、操作的定向 2、操作的模仿 3、操作的整合 4、操作的熟練 14、操作技能培訓(xùn)的要求 1、準(zhǔn)確地示范與講解 2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3、充 分而有效地反饋 4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué) 15、學(xué)習(xí)策略的特征 (8.1) 1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的； 2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的； 4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 1、自覺(jué)利用有意識(shí)記 2、自覺(jué)排除互相干擾。 3、整體識(shí)記和分段識(shí)記 4、多種感觀參與識(shí)記過(guò)程 5、復(fù)習(xí)形式多樣化 6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線(xiàn)、注釋等。 17、學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略 1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶 法等。 2、做筆記 3、提問(wèn) 4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象等。 5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容 1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。 2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。 3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 19、資源管理策略的一般內(nèi)容 1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理 4、學(xué)習(xí)工具的利用 5、社會(huì)性人力資源的利用 20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 1、指導(dǎo)教學(xué)模式 2、程序化教學(xué)模式 3、完形訓(xùn)練模式 4、交互式教學(xué)模式 5、合作學(xué)習(xí)模式 21、影響問(wèn)題解決的主要因素 (9.1) 1、問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等。 2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。 3、心理定勢(shì)與功能固著的影響。 22、高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 1、具有幽默感。 2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。 3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。 4、喜歡幻想。 5、具有強(qiáng)烈的好奇心。 6、具有獨(dú)立性。 23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不 愉快或緊張，就會(huì)試圖通過(guò) 改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。 2、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡 等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有 關(guān)的信息和接受的量。 3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于 已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思 想認(rèn)識(shí) 和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。 24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) (10.1) 1、有效的說(shuō)服。 2、樹(shù)立良好的榜樣。 3、利用群體約定。經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí) 行的責(zé)任。 4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。 5、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。 25、態(tài)度的結(jié)構(gòu) 1、態(tài)度的認(rèn)知成分 指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知 成分是沒(méi)的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮 ，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度 可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。 2、態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng) 的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。 3、態(tài)度的行為成分 :指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。 26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn) (11.1) 1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。 2、自知、自尊與自我接納。 3、有自我調(diào)控能力。 4、與人建立親 密關(guān)系的能力。 5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 6、生活熱情與工作高效率。 27、心理健康教育的意義 1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。 2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。 3、對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。 28、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑 1、開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。 2、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。 3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。 5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)。 6、小組心理輔導(dǎo)。 29、行為改變的基本方法 強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一 個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué) 生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng) 勵(lì)物或活動(dòng)。 行為塑造法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出 現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。 示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。 懲罰法。用處罰消除不 良行為。 自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行 為。 30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng) (12.1) 1、復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。 2、呈現(xiàn)新材料。 3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 4、提供反饋和糾正。 5、提供獨(dú)立的練習(xí)。 6、每周或每月的復(fù)習(xí)。 這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。 31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題； 2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提 出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)； 3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)； 4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 32、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則 1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。 3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生 失敗感。 33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng) 1、引起學(xué)生注意。 2、提示教學(xué)目標(biāo)。 3、喚起先 前經(jīng)驗(yàn)。 4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。 7、適時(shí)給予反饋。 8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。 9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。 34、教師引起學(xué)生注意的方式 1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。 2、變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。 3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。 35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征 1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān) 的方式達(dá)成合作追求的共同目的。 2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。 3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必須各盡其力，大家都是成 功者，沒(méi)有失敗者。 4、社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。 5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。 36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素 (13.1) 學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素： 1、活動(dòng)的難易； 2、 競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)； 3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)； 4、注意的干擾。 37、群體凝聚力的培養(yǎng) 首先，要了解群體的凝聚力情況。 其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。 再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。 最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)