高中英語任務型課堂.ppt

張友力 高中英語任務型課堂教學模式的探索和實踐 目錄 摘要關鍵詞一 目的及意義二 什么是 任務型教學 三 任務型教學的理論基礎四 任務的定義五 任務型教學的任務設計原則六 任務型課堂教學設計的步驟七 任務型課堂教學設計與實踐的案例八 結束語 摘要 本文探討 任務型 教學的理論基礎 教學模式 任務設計和課堂實踐 Krashen認為 掌握語言是通過 習得 而不是 學習 習得的方法是學生接受 可理解性 的輸入 Long提出 修正性互動 的活動是語言習得的關鍵 任務是語言教學中的特殊術語 它有自己的結構和教學步驟 經(jīng)過近一個學期的實踐 筆者將 任務型 教學的基本理念和某些實施方法運用于高中英語教學 旨在探索高中英語教學實施素質教育 使學生的智力因素與非智力因素協(xié)調發(fā)展 促進學生綜合語言運用能力和其它綜合素質的發(fā)展 關鍵詞 任務型語言教學習得理論互動理論任務設計教學模式綜合素質發(fā)展 一 目的及意義 2001年由教育部組織研制的 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 實驗稿 以下簡稱 英語課程標準 明確強調 本課程倡導任務型的教學模式 的教學思想 并主張把對學生綜合語言實際運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中 要求 教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法 盡量采用 任務型 的教學途經(jīng) 二 什么是 任務型教學 呢 任務型 語言教學 Task basedLanguageTeaching 簡稱TBLT或Task basedLearning 簡稱TBL 是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者 在經(jīng)過大量研究和實踐的基礎上提出的一個具有重要影響的外語教學理論和教學模式 所謂 任務 tasks 即 做事 doingthings 在 做事 的過程中 學生始終處于一種積極的 主動的 向上的學習心理狀態(tài) 任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的 interactional 過程 為了完成任務 學生以意義 meaning 為中心 盡力調動各種語言的和非語言的資源進行意義共建 以達到解決某種交際問題 problem solving 的目的 完成任務的過程催化了學生自然的和有意義的語言應用 營造了一個有利于學生語言習得 languageacquisition 和內化的 internalized 支持環(huán)境 任務型課堂教學是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的任務活動之中 語言學習的 任務 是指有目標的交際活動或為了實現(xiàn)某一目標而進行交際活動的過程 教師圍繞特定的交際目的和語言項目 要分析學生完成任務所必備的其它前提知識和能力 因為對學生來說 任務 是有知識差距 能力差距 技能差距 信息差距和文化差距的 通過分析設計出可操作性強的 任務化的學習活動 及采用的教學方法 技巧 手段等 學生通過多種語言活動完成任務 達到學習語言和掌握語言的目的 任務型課堂教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行真實交際的有效途經(jīng)之一 目前 許多國家和地區(qū) 比如美國 英國 加拿大 新加坡 香港等地的課程標準和教學大綱明確提出了 任務型 教學 任務型 教學可以使學生英語學習產(chǎn)生實質性的變化 該模式充分體現(xiàn)了新一輪課程改革提倡的 自主學習 探究學習 合作學習 以人為本的教育理念 轉變學生過去那種單一的 他主的與被動的學習方式 發(fā)展多樣化的學習方式 改變過去那種以教師為中心 課本為中心 練習為中心 考試為中心的局面 促進學生創(chuàng)新意識和綜合語言運用能力的發(fā)展 為其終身學習打下堅實的基礎 三 任務型教學的理論基礎 語言學家HerbertH Clark 1996 指出 Languageisusedfordoingthings 語言學習既不是孤立地背誦單詞 也不是僅僅熟記脫離語境的句子 更不是為了記憶枯燥乏味的語法規(guī)則 而應當教會學生用恰當?shù)恼Z言把要求做的事情做好 詞匯和語法都是為 做事情 或 完成任務 服務的 在課堂教學過程中 教師的任務就是讓學生在語言運用的活動中把詞匯 語法和功能項目有機地結合起來 根據(jù)第二語言 相互作用理論 interactionview 和外語教育學中的 合作理論 語言教學內容的組織可以通過互動和交流的模式進行 其理論基礎是 輸入與互動假設 inputandinteractionisthypothesis Ellis 1999 Krashen 1982 在他的 習得學習假設 Acquisition learninghypothesis 中 區(qū)分出了兩個語言學習概念 學習 learning 和習得 acquisition 學習是通過教學有意識地學習語言 即掌握外語的語法規(guī)則過程 consciousprocess 而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言 即形成語言能力的過程 subconsciousprocess Krashen強調 掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果 而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果 Krashen的語言 輸入假說 theinputhypothesis 強調學生掌握語言必須通過 可理解性的輸入 comprehensiveinput 當學習者能夠理解略微超出其現(xiàn)有的語言水平的語言輸入時 語言習得就會自然產(chǎn)生 學習者的語法知識可以通過語言輸入過渡到一個新的發(fā)展階段 這里所說的語言輸入并不是學習者已知的語言材料 而是稍稍超過學習者語法水平的語言輸入 Krashen把這種輸入形式叫做 i l 輸入 i指學習者現(xiàn)有的語言水平 而l指適度超出語言者學習水平的輸入 語言輸入既不能遠遠超出語言習得者的現(xiàn)有水平既i 2 也不能低于或接近習得者的現(xiàn)有水平即i 0 語言輸入只有稍高于i 才能收到理想的效果 Long 1983 214 提出了下列模式來解釋通過協(xié)商的語言交流 negotiatedinteraction 可理解輸入及語言習得之間的關系 雙向言語交流活動 語言能力較弱的說話者表明自己缺乏理解 對話的交際調節(jié) 可理解的語言輸入 語言習得 Long的這一模式與Krashen的理論不同 Long比Krashen更重視輸入如何被理解 Long強調的是對話 雙向交流的語言輸入 的重要性以及它在獲得可理解輸入中的作用 Swain 1985 的 可理解輸出假說 Comprehensiveoutputhypothesis 對語法能力的獲得是必不可少的 也就是說 如果語言學習者們想掌握語言的語法特征 他們必須提供能讓聽話人理解的語言輸出 這便是雙向交流過程中協(xié)商 negotiation 的結果 通過協(xié)商而實現(xiàn)的交際 negotiatedinteraction 指的是對話時說話人為了成功地進行交際而采取的措施 為了使對話正常進行 學生通過改變話語來理解并獲取信息 例如 1 表示理解或不理解對方的意思 或者表示希望對話繼續(xù)進行 如 see Idon tunderstand Canyourepeat 等 2 協(xié)助對方表達思想或尋求對方的反饋 如 Oh youmeanyourfavoriteisfootball Doyouunderstand 等 3 必要時改正談話內容和談話方式 如 說話者可能會進行自我修正 I vejustboughta uhm whatdoyoucallit ashoepolisher 另外 別人的反應也會使說話人進行修正 如 A Whenyoucomehere B Hum A Whendidyoucomehere 由此可見 學生所需要的并不是簡單的語言形式 而是可理解的輸入與輸出的機會 根據(jù)上述理論 英語課堂教學應具有 修正性互動 modifiedinteraction 意義協(xié)商 meaningnegotiation 語言輸出 output 的各項活動 即任務 tasks 學生在完成任務的過程中進行 修正性互動 意義協(xié)商 和 語言輸出 是語言習得的關鍵 四 任務的定義 Long 1985 89 給task下的定義是 ataskis apieceofworkundertakenforoneselforforothers freelyorforsomereward Thus examplesoftasksincludepaintingafence dressingachild fillingoutaform buyingapairofshoes makinganairlinereservation borrowingalibrarybook takingadrivingtest typingaletter weighingapatient sortingletters takingahotelreservation writingacheque findingastreetdestinationandhelpingsomeoneacrossaroad Inotherwords by task ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife atwork atplayandinbetween DavidNunan 1989 認為交際任務 communicativetask 是 apieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending manipulating producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform JaneWillis 1996 23 給task下了這樣的定義 Tasksarealwaysactivitieswheretargetlanguageisusedbythelearnerforacommunicativepurpose goal inordertoachieveanoutcome PeterSkehan 1998 接受Candlin 1987 Nunan 1989 Long 1989 和其他語言學家的觀點 并提出 Ataskisanactivityinwhich meaningisprimary thereissomecommunicationproblemtosolve thereissomesortofrelationshiptocomparablereal worldactivities taskcompletionhassomepriority theassessmentofthetaskisintermsofoutcome Nunan 1989 曾指出 Meaningandformarecloselyinterrelated Weusedifferentgrammaticalformtosignaldifferencesofmeaning Infact goodoralgrammarexercisescanandshouldbebothmeaningfulandcommunicative 五 任務型教學的任務設計原則 貼近學生現(xiàn)實生活的任務設計原則 激發(fā)學生積極參與的任務設計原則 形式和功能相結合的原則 任務的連續(xù)性原則 在做中學的原則 民主和諧的原則 合作學習的原則 六 任務型課堂教學設計的步驟 Pre taskIntroductiontotopicandtaskTaskcycleTaskPlanningReportLanguagefocusAnalysisPracticeWillis modelfortask basedinstruction Willis1996 52 下面介紹幾種語言練習活動的方法 Repetition Listenandcomplete Gappedexamples Progressivedeletion Unpacking 分開 asentence Repacking 重組或重造 asentence Memorychallenge Concordancesforcommonwords Dictionaryexercises Personalrecordings Computergames UseCALL ComputerAssistedLanguageLearning 1 任務型課堂教學的基本步驟Sample1 SEFCBook1BUnit19Jobs Lesson73Dialogue Goals Toencouragethestudentstonegotiateinformationbetweeneachothertodeveloptheirinteractionalskills Pre task1 Haveacompetition四人小組活動 討論已學過的有關職業(yè)名稱的詞及其含義 并作好記錄 然后小組派代表向全班匯報 教師把這些詞寫在黑板上 看哪個小組匯報最多 以此激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識 七 任務型課堂教學設計與實踐的案例 2 Pairwork Look learnandsay通過多媒體課件展示和新職業(yè)名稱有關的人物圖片 讓學生兩人一組將生詞與圖片配對 并用英語解釋這些詞的意思 然后派代表向全班匯報 While taskStep1ListeninganddoingTrueFalseexercise puttingcrossesintherightboxes Step2Pairwork Readthedialogueandinterviewhis herpartner Oneaskstheother Thenexchangetheroles Theycanrefertothefollowingexamples Step3Groupwork Discussion討論教材第二部分提供的內容 Step4Pairwork Discussion討論教材中練習第二題 Task1Groupwork Interviews學生分四人小組詢問 Whatjobsdoyouwanttodointhefuture Why 學生分工 采訪對象 記者 記錄員 聽眾或匯報員 輪流交換角色 樣表如下 在你認為合適的地方打 然后一或兩個小組匯報表演 所有的小組派代表匯報討論的結果 表格如下 教師匯總統(tǒng)計 打 正 號 并公布學生對未來職業(yè)的選擇情況 并作評價 Task2Groupwork Interviews四人小組活動 創(chuàng)設 人才招聘會 的情景 讓學生通過Brainstorm的操練形式回答諸如 誰找工作 工作人員會問什么 等內容 詢問個人信息 如 姓名 年齡 籍貫 學歷 職業(yè) 工作地點 自己對工作的要求或看法 等其他問題 學生分工 采訪對象 工作人員 記者 記錄員或匯報員 輪流交換角色 然后由一至兩組學生向全班表演 Post task1 Pairwork Findoutthephraseslike I msure Ithink etc Someofthemcanbeusedatthebeginning inthemiddleorattheendofasentence Canyougivesomemoreexamplesandmakesomesentenceswiththem 2 Pairwork Findthephrase pickupthesmallpieces Useadictionarytofindthisuseof pick Whatotherinterestingphraseswith pick canyoufind Choosefourtoteachyourpartner Teachermaygivethemhelp 3 Groupwork Findouttheclausesanddividethemintodifferentcategories Atthesametimegivesomeexamplesforeach Homework 任選一項小組合作完成 張貼到學習園地 1 根據(jù) 人才招聘會 所獲得的信息 寫一篇短文或對話 300詞左右 2 根據(jù)討論 Whatjobsdoyouwanttodointhefuture Why 所獲得的信息 寫一篇短文或對話 300詞左右 Sample2材料選自 二十一世紀報 中學生版 May27 2002 標題是 Prepareforyourfuture 內容是關于 北大附中每年舉行一次中學生論文答辯會 AThesisQuestionandAnswerSession Goals Tohelpthestudentsunderstandthemaininformationcontainedinthetextandusetheinformationforcommunicationanddeveloptheirreadingability Skillsinvolved PredictingImprovingreadingspeedNotetakingSkimmingScanningInferenceSummarizing Warming upactivityWorkingroupsoffour Discussion TalkaboutyourResearchStudyaccordingtothefollowingquestionssuchas Doyouthinkit simportant necessaryandusefulforyou Whathaveyoulearnedfromit etc Pre task 通過多媒體向學生展示一幅 北大附中學生論文答辯會 的情景圖片 并介紹Theheadlineis Prepareforyourfuture Thetopicisabout athesisQuestionandAnswersession heldonceeveryyearattheHighSchoolofBeijingUniversity 2 用多媒體課件展示下面幾個單詞 問學生是否知道他們有什么不同 并用英語解釋其含義 目的是激發(fā)學生應邁出更大步閥 幫助學生認識到應向北大附中學生學習 composition essay paper thesis 3 Groupwork Look learnandmatch用多媒體課件展示主要生詞或短語 教師提示并幫助學生用英語解釋 學生可查字典 然后用課件讓學生把單詞和釋義配對 操練幾次并記下以便掌握 為完成后續(xù)任務做鋪 Task cycle1Task1Readthefirstparagraphandthengroupsoffourpredictwhatwillhappennext 此時教師來回走動 觀察 監(jiān)視 必要時給予幫助或提示 以便讓學生得出結論 Planning Regrouping原來各小組派一人去另一個小組交流討論 預測 結果 然后回到各自原來小組 如果有差異再進行討論 修改 準備向全班匯報最后的結果 Reportandreading 小組派代表向全班匯報 預測 結果 其他學生聽并記下與自己預測的不同點 同時 教師把學生預測的主要內容寫在黑板上 立刻分發(fā)教學材料 學生快速閱讀 skimming 課文 然后全班評價哪個小組的預測結果最好 學生再次四人小組活動 概括課文大意 并向全班匯報 Task cycle2Task2 學生再次閱讀 Scanning 課文 兩人小組 然后完成下面的任務 Thisiswhatyouwanttofindout WhomadeawonderfulspeechSuchsessionsarealsoa20 yeartradition Theunderlinedword tradition meansa historyb systemc acustomcontinuedforalongtimeZhenghadastronginfluenceonthejudges Theunderlinedphrasereferstoa respectedb persuadedc impressedThenameofasophomoreatQinghuaUniversityWhoisthefounderoftheQandAsessionetc 2 Pairsaskeachothersomequestionsandanswer Andthenmakeasummary about80words PlanningGroupwork 兩人小組與另一個兩人小組交流各自的summary 并進一步補充 修改和完善 為向全班匯報作好準備 Report小組選派代表向全班匯報 其他學生認真聽并記下與自己不同的觀點 然后全班對匯報的內容進行評價 自由發(fā)表意見 最后 教師作簡要評價 Task3Readthetextquicklyagainanddothegappedexercise 先個人完成 然后兩人一起檢查答案 也可以作課后練習 reportedthattheSenior studentsoftheHighSchoolofBeijing helda QuestionandAnswersession May21st Suchsessionsaregenerallyconsideredtobehadby students ithasbeen yearssincethisschoolhadsuch Education andteachersthinkitisagoodwayof studentstolearnand problemsby madeanexcellentspeech wasaboutpolitical allaroundthe Shewrotea thesis Shespentalotoftimereading and HistoryofPoliticalSystems andinterviewedmanypeopleall oflife A atQinghuaUniversity XinYuxuansaidhelearnedalotfromthat Yes thesis writingcan thestudents abilitiesandhelpthem and withothers LanguagefocusAnalysis 1 Pairsfindthewordsandphrasesreferringtopeopleandcirclethem e g audience students etc trytorememberthem EspeciallypayattentiontothespellingoftheChinesenamesandplaces AndthenwritesomenamesofChinesepeopleandplaces Pairsunderlinetheverbsandverbphrasesendingin ingandtrytodecidewhichcategoryeachofthembelongsto Afterthat canyougivesomemoreexamplestoteachyourpartner Finishthefollowingtable PracticeFillinthefollowingblankswiththeproperformsoftheverbs Thenpairsworktogethertochecktheanswers TodayEnglishis become moreandmoreimportant Youshouldspendmoretime study it Didyoustart learn itseveralyearsago Atthe begin youfeltitwasverydifficult learn Nowyouhavebeen learn manygrammarrules butyoudon tlike practise speak English soyouforgetthemeasily Asyouknow read Englishaloudeverymorningisagoodwayof improve yourEnglish Youshoulddomore listen speak read and write Inclassyoushouldactivelyanswerthequestions raise byyourteacherorpartnerorclassmates Whatyoushoulddoinclassincludes finish carry outtasks and cooperate and communicate withyourpartners yourclassmates yourteachersoranyoneelse speak English Fromnowon youmuststart prepare foryourfuture 然后 教師和學生一起小結哪些動詞和短語后跟動詞 ing形式 并要求學生記在筆記本上 2 Askstudentswhethertheyhaveotherlanguagepointstoneedsolving Homework 討論所獲得的信息 四人小組根據(jù)前面對 研究性學習 ResearchStudy 用英語共同寫一篇文章 字數(shù)300字以上 越長越好 一周之內完成 2 任務型教學 項目 Project 活動案例高中學生隨著其認識水平的發(fā)展和語言能力的提高 應著重培養(yǎng)其了解和觀察社會的能力 分析問題和解決問題的能力 組織能力和創(chuàng)新能力等方面 讓他們去做一些自己感興趣的事情 親身感知 體驗 參與 感受到成功的喜悅 同時也培養(yǎng)他們的自信心 活動的設計要把握住難易度 可操作性強 有明確地活動目標 以免喪失學生的積極性 課題 活動包括 風俗習慣 人口 環(huán)境 污染 通訊 經(jīng)濟 商業(yè) 工廠 茶文化 運動項目 國外某方面情況 人物 學校教育 社會教育 農村或城市規(guī)劃建設等學生關心的內容 活動方式以小組為單位進行采訪 調查 上網(wǎng) 利用詞典 圖書資料或其它資料等形式 可結合教材相關內容安排或單獨布置 課內或課外完成均可 筆者以 Pollution 為例說明項目活動設計 課題 Fightingagainstpollution任務 觀察 采訪或調查本地區(qū)的污染情況 目標 通過觀察 采訪或調查本地區(qū)的污染情況 使學生掌握如何用所學語言去獲取信息和處理信息的技能 培養(yǎng)學生自我做起增強環(huán)保意識 語言技能 在真實或模擬真實的情景中運用英語進行交際的能力 活動形式 四人小組活動 活動方式 觀察 采訪 調查 討論 上網(wǎng) 去圖書館查閱有關資料獲取更多信息 活動過程 1 教師介紹任務并提出具體要求 不易過難 2 教師向學生提供收集信息的樣本 并自制表格 3 學生四人小組進行真實或模擬真實情景 采訪 調查或討論 4 根據(jù)以上所獲取的信息各小組合作完成報告 字數(shù)500字以上 10天內完成 將報告張貼在學習園地或后面的黑板上供其他學生閱讀 3 任務型課堂教學的其他幾種任務設計類型案例 1 Listingtasks2 Predictingtasks3 Reorderingtasks4 Comparingtasks5 Problemsolvingtasks6 Memorychallengetasks7 Creativetasks 八 結束語任務型教學充分體現(xiàn)了以教師為指導 以學生為主體 以人的發(fā)展為本的素質教育理念 任務型教學不僅有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力 而且也培養(yǎng)了學生的合作精神 促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高 筆者經(jīng)過近一個學期的探索和實踐 認識到高中英語任務型教學是有效的 主要體會有以下幾點 教師備課及授課不只是局限于大綱和教材 更要根據(jù)學生的實際情況設計任務和活動 即設計一種有利于學生外語習得的程序和環(huán)境 使程序中的每個活動貼近學生的現(xiàn)實生活 讓學生感到親切自然 能引起學生的共鳴 乃至不同層次的學生勇于承擔并完成難易度不同的任務 真正使學生在悟化語言知識 訓練語言技能的過程成為學生形成自主學習能力和積極情感態(tài)度的過程 教師只有指導學生學會學習 做到持續(xù)發(fā)展 才能適應當今信息化和學習化時代的要求 鑒于筆者探索和實踐的時間較短 方法也不夠完善和全面 還需從以下幾方面去加強探索和實踐 任務難度的把握 任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性的控制 任務類型的充實和擴展 第二語言環(huán)境下任務型教學和我國外語環(huán)境下任務型教學的分析 比較 評價 實驗檢驗 調整和再創(chuàng)造 結合我國高中招生數(shù)逐年擴大 班生數(shù)多這一實際困難 怎樣在任務型教學中有效提高后進生的語言運用能力 兩人或小組學習活動多 學生個體獨立思考有待加強 防止部分學生在小組活動中的依賴性 開始階段學生很不適應 其更擔心的是害怕與高考不一致等問題 這些都有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索 總結和逐步規(guī)范 使這一新型教學模式更富有生命力 讓高中英語教學真正 活 起來 Task basedLanguageTeaching TBLT Task basedLearning TBL PPP與TBLT TBL的比較任務型教學理論任務的定義任務型教學的特點任務型教學的原則任務的構成任務型教學的步驟任務的設計任務的類型任務型教學應注意的幾個問題 ComparingPPPandTBLT TBL 任務型教學的實施介紹 TBLT or TBL 是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習研究在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一有重要影響的語言學習理論 模式 DavidNunan 很多國家和地區(qū)的教學大綱和課程標準都采用了任務型語言教學模式 比如美國 加拿大 新加坡 香港等地 我國 國家英語課程標準 也強調任務型語言教學模式 任務型教學的理論基礎 輸入與互動假設 inputandinteractionisthypothesis Ellis 1999 Krashen 1982 區(qū)分出了兩個語言學習概念 學習 learning 和習得 acquisition 學習是指通過教學有意識地學得語言 而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言 Krashen強調 掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果 而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果 Krashen認為 學生掌握語言必須通過 可理解性的輸入 comprehensiveinput 假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平 習德就自然而然地產(chǎn)生 即i 1hypothesis Long 1983 提出 語言習德必須通過 對話性互動 conversationalinteraction 他比Krashen更注重輸入如何被理解 他認為 變化性的互動 modifiedinteraction 是語言習德不可缺少的機制 比如 學生通過改變話語來理解并獲取信息 任務型教學的理論基礎 國家英語課程表準 本課程倡導任務性的教學模式 讓學生在老師的指導下 通過感知 體驗 實踐 參與和合作等方式 實現(xiàn)任務的目標 感受成功 在學習過程中進行情感和策略調整 以形成積極的學習態(tài)度 促進語言實際運用能力的提高 任務的定義 ataskis apieceofworkundertakenforoneselforforothers freelyorforsomereward Thus examplesoftasksincludepaintingafence dressingachild fillingoutaform buyingapairofshoes makinganairlinereservation bor rowingalibrarybook takingadrivingtest typingaletter weighingapatient sortingletters takingahotelreservation writingacheque findingastreetdestinationandhelpingsomeoneacrossaroad Inotherwords by task ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife atwork atplay andinbetween Long1985 89 任務的定義 Ingeneral Itoowillconsiderthecommunicativetaskas apieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincompre hending manipulating producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmean ingratherthanform Thetaskshouldalsohavessenseofcompleteness beingabletostandaloneasacommunicativeactinitsownright DavidNunan1989 Tasksarealwaysactivitieswheretargetlanguageisusedbythelearnerforacommunicativepurpose goal inordertoachieveanoutcome JaneWillis1996 任務的定義 FollowingCandlin 1987 Nunan 1989 Long 1989 andothers Skehanproposesthatataskisanactivityinwhich meaningisprimary thereissomecommunicationproblemtosolve thereissomesortofrelationshiptocomparablereal worldactivities taskcompletionhassomepriority theassessmentofthetaskisintermsofoutcome Whattasksarenot Skehanproposes followingWillis 1996 tasks donotgivelearnersotherpeople smeaningstoregurgitate arenotconcernedwithlanguagedisplay arenotconformity oriented arenotpractice oriented donotembedlanguageintomaterialssothatspecificstructurescanbefocusedupon 任務型教學的特點 側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構 因此課堂語言活動更接近于自然的習得 盡可能接近現(xiàn)實生活中的實際活動 學習者通過獲得 處理和傳遞信息來做事情 學習者以某種方式使用語言 必須有明確的活動目標 必須有具體的活動結果 product 為學習者提供了自我評價的標準 并能使其產(chǎn)生成就感 任務型教學模式的原則 教師是設計者 組織者 指導者 幫助者 監(jiān)視者和伙伴 學生是主體的原則 貼近學生生活的任務設計原則 民主和諧的原則 合作學習的原則 任務的構成 Nunan 1989 認為 任務具有結構性 由以下五部分組成 GoalRoles TeacherroleInputTASKSLearnerrole ActivitiesSettings 任務型教學的步驟 Willis 1996 提出了任務型教學的三個步驟 Pre task Introductiontotopicandtask Task cycle TaskPlanningReport Languagefocus Post task AnalysisPractice Pre task Thepre taskphase1 Theteacher 1 doesadvancepreparation 2 introducesanddefinesthetopicandtask 3 usesactivitiestohelpstudentsrecall learnusefulwordsandphrases 4 ensuresstudentsunderstandtaskinstructions 5 mayplayarecordingofothersdoingthesameorasimilartask Pre task 2 Thestudents1 notedownusefulwordsandphrasesfromthepre taskactivitiesand ortherecording 2 mayspendafewminutespreparingforthetaskindivi dually Pre task 3 Pre tasklanguageactivities1 Classifyingwordsandphrases2 Oddoneout3 Matchingphrasestopictures4 Memorychallenge5 Brainstormingandmind maps6 Thinkingofquestionstoask7 Teacherrecountingasimilarexperience Pre task 4 GivingtaskinstructionsDifferentwaystogiveinstructions1 Studentsreadtheinstructionsbythemselves2 Teacherdemonstratesthetaskwithagoodstudent3 Teacherplaysaudioorvideorecordingoffluentspeakersdoingthetask4 Teachershowstheclasswhatpreviousstudentshaveachieved TheTask cyclephase 1 Taskstage1 Students dothetask inpairsorsmallgroups Itmaybebasedonareading listeningtext 2 Teachermonitorsandencourages stopsthetaskwhenmostpairshavefinished commentsbrieflyoncontent Thetaskstagehelpsstudentstodevelopfluencyintargetlanguage Atthetaskstage thegoalsofthetaskarefocusonget tingtheirmeaningacross ratherthanontheformofthelanguage Atthesametime creatinganeedforaccuracy TheTask cyclephase 2 Planningstage thecentralpartofthetaskcycle1 Settinguptheplanningstage2 Thestudents 1 preparetoreporttothewholeclass orallyorinwriting howtheydidthetask whattheydecidedordiscovered 2 rehearsewhattheywillsayordraftawrittenversionfortheclasstoread 3 Theteacher 1 ensuresthepurposeofthereportisclear 2 actsaslinguisticadviser givingfeedback 3 helpsstudentstocorrect rehearseand ordraftawrittenreport TheTask cyclephase 3 Reportstage1 Thestudents presenttheirspokenreportstotheclass orcirculate displaytheirwrittenreports 2 Theteacher 1 actsaschairperson selectingwhowillspeaknext orensuringallstudentsreadmostofthewrittenreports 2 maygivebrieffeedbackoncontentandform 3 mayplayarecordingofothersdoingthesameorsimilartask 3 Differenttypesofpresentation 1 Oralpresentation 2 Writtenpresentation 3 Audioandvideopresentations Thelanguagefocusphase 1 Frommeaningtoform2 Twokindsoflanguagefocusactivities1 LanguageanalysisactivitiesThestudents 1 doconsciousness raisingactivities languageawarenessactivities tasksthatfocusonlanguageformanduse toidentifyandprocessspecificlang uagefeaturesfromthetasktextand ortranscript 2 mayaskaboutotherfeaturestheyhavenoticed Theteacher 1 reviewseachanalysisactivitywiththeclass 2 bringsotherusefulwords phrasesandpatternstostudents attention 3 maypickuponlanguageitemsfromthereportstage Thelanguagefocusphase 2 Howtheteachershouldhandlethelanguagefocusphase 1 Settingupanalysisactivities 2 Monitoringanalysisactivities 3 Reviewinganalysisactivities 4 ThreestartingpointsforanalysisactivitiesA Semanticconcepts themes notions functions B WordsorpartsofwordsC Categoriesofmeaninganduse Thelanguagefocusphase 3 LanguagepracticeactivitiesTheteacher conductspracticeactivitiesafteranalysisacti vitieswherenecessary tobuildconfidence Thestudents 1 practisewords p