高中英語任務(wù)型課堂.ppt

張友力 高中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的探索和實踐 目錄 摘要關(guān)鍵詞一 目的及意義二 什么是 任務(wù)型教學(xué) 三 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)四 任務(wù)的定義五 任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計原則六 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的步驟七 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計與實踐的案例八 結(jié)束語 摘要 本文探討 任務(wù)型 教學(xué)的理論基礎(chǔ) 教學(xué)模式 任務(wù)設(shè)計和課堂實踐 Krashen認(rèn)為 掌握語言是通過 習(xí)得 而不是 學(xué)習(xí) 習(xí)得的方法是學(xué)生接受 可理解性 的輸入 Long提出 修正性互動 的活動是語言習(xí)得的關(guān)鍵 任務(wù)是語言教學(xué)中的特殊術(shù)語 它有自己的結(jié)構(gòu)和教學(xué)步驟 經(jīng)過近一個學(xué)期的實踐 筆者將 任務(wù)型 教學(xué)的基本理念和某些實施方法運用于高中英語教學(xué) 旨在探索高中英語教學(xué)實施素質(zhì)教育 使學(xué)生的智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展 促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和其它綜合素質(zhì)的發(fā)展 關(guān)鍵詞 任務(wù)型語言教學(xué)習(xí)得理論互動理論任務(wù)設(shè)計教學(xué)模式綜合素質(zhì)發(fā)展 一 目的及意義 2001年由教育部組織研制的 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗稿 以下簡稱 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 明確強調(diào) 本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式 的教學(xué)思想 并主張把對學(xué)生綜合語言實際運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中 要求 教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法 盡量采用 任務(wù)型 的教學(xué)途經(jīng) 二 什么是 任務(wù)型教學(xué) 呢 任務(wù)型 語言教學(xué) Task basedLanguageTeaching 簡稱TBLT或Task basedLearning 簡稱TBL 是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者 在經(jīng)過大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出的一個具有重要影響的外語教學(xué)理論和教學(xué)模式 所謂 任務(wù) tasks 即 做事 doingthings 在 做事 的過程中 學(xué)生始終處于一種積極的 主動的 向上的學(xué)習(xí)心理狀態(tài) 任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動的 interactional 過程 為了完成任務(wù) 學(xué)生以意義 meaning 為中心 盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行意義共建 以達(dá)到解決某種交際問題 problem solving 的目的 完成任務(wù)的過程催化了學(xué)生自然的和有意義的語言應(yīng)用 營造了一個有利于學(xué)生語言習(xí)得 languageacquisition 和內(nèi)化的 internalized 支持環(huán)境 任務(wù)型課堂教學(xué)是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的任務(wù)活動之中 語言學(xué)習(xí)的 任務(wù) 是指有目標(biāo)的交際活動或為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程 教師圍繞特定的交際目的和語言項目 要分析學(xué)生完成任務(wù)所必備的其它前提知識和能力 因為對學(xué)生來說 任務(wù) 是有知識差距 能力差距 技能差距 信息差距和文化差距的 通過分析設(shè)計出可操作性強的 任務(wù)化的學(xué)習(xí)活動 及采用的教學(xué)方法 技巧 手段等 學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù) 達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的 任務(wù)型課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行真實交際的有效途經(jīng)之一 目前 許多國家和地區(qū) 比如美國 英國 加拿大 新加坡 香港等地的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱明確提出了 任務(wù)型 教學(xué) 任務(wù)型 教學(xué)可以使學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化 該模式充分體現(xiàn)了新一輪課程改革提倡的 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 以人為本的教育理念 轉(zhuǎn)變學(xué)生過去那種單一的 他主的與被動的學(xué)習(xí)方式 發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式 改變過去那種以教師為中心 課本為中心 練習(xí)為中心 考試為中心的局面 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合語言運用能力的發(fā)展 為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ) 三 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ) 語言學(xué)家HerbertH Clark 1996 指出 Languageisusedfordoingthings 語言學(xué)習(xí)既不是孤立地背誦單詞 也不是僅僅熟記脫離語境的句子 更不是為了記憶枯燥乏味的語法規(guī)則 而應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好 詞匯和語法都是為 做事情 或 完成任務(wù) 服務(wù)的 在課堂教學(xué)過程中 教師的任務(wù)就是讓學(xué)生在語言運用的活動中把詞匯 語法和功能項目有機(jī)地結(jié)合起來 根據(jù)第二語言 相互作用理論 interactionview 和外語教育學(xué)中的 合作理論 語言教學(xué)內(nèi)容的組織可以通過互動和交流的模式進(jìn)行 其理論基礎(chǔ)是 輸入與互動假設(shè) inputandinteractionisthypothesis Ellis 1999 Krashen 1982 在他的 習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè) Acquisition learninghypothesis 中 區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念 學(xué)習(xí) learning 和習(xí)得 acquisition 學(xué)習(xí)是通過教學(xué)有意識地學(xué)習(xí)語言 即掌握外語的語法規(guī)則過程 consciousprocess 而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言 即形成語言能力的過程 subconsciousprocess Krashen強調(diào) 掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果 而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果 Krashen的語言 輸入假說 theinputhypothesis 強調(diào)學(xué)生掌握語言必須通過 可理解性的輸入 comprehensiveinput 當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其現(xiàn)有的語言水平的語言輸入時 語言習(xí)得就會自然產(chǎn)生 學(xué)習(xí)者的語法知識可以通過語言輸入過渡到一個新的發(fā)展階段 這里所說的語言輸入并不是學(xué)習(xí)者已知的語言材料 而是稍稍超過學(xué)習(xí)者語法水平的語言輸入 Krashen把這種輸入形式叫做 i l 輸入 i指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平 而l指適度超出語言者學(xué)習(xí)水平的輸入 語言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言習(xí)得者的現(xiàn)有水平既i 2 也不能低于或接近習(xí)得者的現(xiàn)有水平即i 0 語言輸入只有稍高于i 才能收到理想的效果 Long 1983 214 提出了下列模式來解釋通過協(xié)商的語言交流 negotiatedinteraction 可理解輸入及語言習(xí)得之間的關(guān)系 雙向言語交流活動 語言能力較弱的說話者表明自己缺乏理解 對話的交際調(diào)節(jié) 可理解的語言輸入 語言習(xí)得 Long的這一模式與Krashen的理論不同 Long比Krashen更重視輸入如何被理解 Long強調(diào)的是對話 雙向交流的語言輸入 的重要性以及它在獲得可理解輸入中的作用 Swain 1985 的 可理解輸出假說 Comprehensiveoutputhypothesis 對語法能力的獲得是必不可少的 也就是說 如果語言學(xué)習(xí)者們想掌握語言的語法特征 他們必須提供能讓聽話人理解的語言輸出 這便是雙向交流過程中協(xié)商 negotiation 的結(jié)果 通過協(xié)商而實現(xiàn)的交際 negotiatedinteraction 指的是對話時說話人為了成功地進(jìn)行交際而采取的措施 為了使對話正常進(jìn)行 學(xué)生通過改變話語來理解并獲取信息 例如 1 表示理解或不理解對方的意思 或者表示希望對話繼續(xù)進(jìn)行 如 see Idon tunderstand Canyourepeat 等 2 協(xié)助對方表達(dá)思想或?qū)で髮Ψ降姆答?如 Oh youmeanyourfavoriteisfootball Doyouunderstand 等 3 必要時改正談話內(nèi)容和談話方式 如 說話者可能會進(jìn)行自我修正 I vejustboughta uhm whatdoyoucallit ashoepolisher 另外 別人的反應(yīng)也會使說話人進(jìn)行修正 如 A Whenyoucomehere B Hum A Whendidyoucomehere 由此可見 學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式 而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會 根據(jù)上述理論 英語課堂教學(xué)應(yīng)具有 修正性互動 modifiedinteraction 意義協(xié)商 meaningnegotiation 語言輸出 output 的各項活動 即任務(wù) tasks 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行 修正性互動 意義協(xié)商 和 語言輸出 是語言習(xí)得的關(guān)鍵 四 任務(wù)的定義 Long 1985 89 給task下的定義是 ataskis apieceofworkundertakenforoneselforforothers freelyorforsomereward Thus examplesoftasksincludepaintingafence dressingachild fillingoutaform buyingapairofshoes makinganairlinereservation borrowingalibrarybook takingadrivingtest typingaletter weighingapatient sortingletters takingahotelreservation writingacheque findingastreetdestinationandhelpingsomeoneacrossaroad Inotherwords by task ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife atwork atplayandinbetween DavidNunan 1989 認(rèn)為交際任務(wù) communicativetask 是 apieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending manipulating producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform JaneWillis 1996 23 給task下了這樣的定義 Tasksarealwaysactivitieswheretargetlanguageisusedbythelearnerforacommunicativepurpose goal inordertoachieveanoutcome PeterSkehan 1998 接受Candlin 1987 Nunan 1989 Long 1989 和其他語言學(xué)家的觀點 并提出 Ataskisanactivityinwhich meaningisprimary thereissomecommunicationproblemtosolve thereissomesortofrelationshiptocomparablereal worldactivities taskcompletionhassomepriority theassessmentofthetaskisintermsofoutcome Nunan 1989 曾指出 Meaningandformarecloselyinterrelated Weusedifferentgrammaticalformtosignaldifferencesofmeaning Infact goodoralgrammarexercisescanandshouldbebothmeaningfulandcommunicative 五 任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計原則 貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的任務(wù)設(shè)計原則 激發(fā)學(xué)生積極參與的任務(wù)設(shè)計原則 形式和功能相結(jié)合的原則 任務(wù)的連續(xù)性原則 在做中學(xué)的原則 民主和諧的原則 合作學(xué)習(xí)的原則 六 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的步驟 Pre taskIntroductiontotopicandtaskTaskcycleTaskPlanningReportLanguagefocusAnalysisPracticeWillis modelfortask basedinstruction Willis1996 52 下面介紹幾種語言練習(xí)活動的方法 Repetition Listenandcomplete Gappedexamples Progressivedeletion Unpacking 分開 asentence Repacking 重組或重造 asentence Memorychallenge Concordancesforcommonwords Dictionaryexercises Personalrecordings Computergames UseCALL ComputerAssistedLanguageLearning 1 任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟Sample1 SEFCBook1BUnit19Jobs Lesson73Dialogue Goals Toencouragethestudentstonegotiateinformationbetweeneachothertodeveloptheirinteractionalskills Pre task1 Haveacompetition四人小組活動 討論已學(xué)過的有關(guān)職業(yè)名稱的詞及其含義 并作好記錄 然后小組派代表向全班匯報 教師把這些詞寫在黑板上 看哪個小組匯報最多 以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識 七 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計與實踐的案例 2 Pairwork Look learnandsay通過多媒體課件展示和新職業(yè)名稱有關(guān)的人物圖片 讓學(xué)生兩人一組將生詞與圖片配對 并用英語解釋這些詞的意思 然后派代表向全班匯報 While taskStep1ListeninganddoingTrueFalseexercise puttingcrossesintherightboxes Step2Pairwork Readthedialogueandinterviewhis herpartner Oneaskstheother Thenexchangetheroles Theycanrefertothefollowingexamples Step3Groupwork Discussion討論教材第二部分提供的內(nèi)容 Step4Pairwork Discussion討論教材中練習(xí)第二題 Task1Groupwork Interviews學(xué)生分四人小組詢問 Whatjobsdoyouwanttodointhefuture Why 學(xué)生分工 采訪對象 記者 記錄員 聽眾或匯報員 輪流交換角色 樣表如下 在你認(rèn)為合適的地方打 然后一或兩個小組匯報表演 所有的小組派代表匯報討論的結(jié)果 表格如下 教師匯總統(tǒng)計 打 正 號 并公布學(xué)生對未來職業(yè)的選擇情況 并作評價 Task2Groupwork Interviews四人小組活動 創(chuàng)設(shè) 人才招聘會 的情景 讓學(xué)生通過Brainstorm的操練形式回答諸如 誰找工作 工作人員會問什么 等內(nèi)容 詢問個人信息 如 姓名 年齡 籍貫 學(xué)歷 職業(yè) 工作地點 自己對工作的要求或看法 等其他問題 學(xué)生分工 采訪對象 工作人員 記者 記錄員或匯報員 輪流交換角色 然后由一至兩組學(xué)生向全班表演 Post task1 Pairwork Findoutthephraseslike I msure Ithink etc Someofthemcanbeusedatthebeginning inthemiddleorattheendofasentence Canyougivesomemoreexamplesandmakesomesentenceswiththem 2 Pairwork Findthephrase pickupthesmallpieces Useadictionarytofindthisuseof pick Whatotherinterestingphraseswith pick canyoufind Choosefourtoteachyourpartner Teachermaygivethemhelp 3 Groupwork Findouttheclausesanddividethemintodifferentcategories Atthesametimegivesomeexamplesforeach Homework 任選一項小組合作完成 張貼到學(xué)習(xí)園地 1 根據(jù) 人才招聘會 所獲得的信息 寫一篇短文或?qū)υ?300詞左右 2 根據(jù)討論 Whatjobsdoyouwanttodointhefuture Why 所獲得的信息 寫一篇短文或?qū)υ?300詞左右 Sample2材料選自 二十一世紀(jì)報 中學(xué)生版 May27 2002 標(biāo)題是 Prepareforyourfuture 內(nèi)容是關(guān)于 北大附中每年舉行一次中學(xué)生論文答辯會 AThesisQuestionandAnswerSession Goals Tohelpthestudentsunderstandthemaininformationcontainedinthetextandusetheinformationforcommunicationanddeveloptheirreadingability Skillsinvolved PredictingImprovingreadingspeedNotetakingSkimmingScanningInferenceSummarizing Warming upactivityWorkingroupsoffour Discussion TalkaboutyourResearchStudyaccordingtothefollowingquestionssuchas Doyouthinkit simportant necessaryandusefulforyou Whathaveyoulearnedfromit etc Pre task 通過多媒體向?qū)W生展示一幅 北大附中學(xué)生論文答辯會 的情景圖片 并介紹Theheadlineis Prepareforyourfuture Thetopicisabout athesisQuestionandAnswersession heldonceeveryyearattheHighSchoolofBeijingUniversity 2 用多媒體課件展示下面幾個單詞 問學(xué)生是否知道他們有什么不同 并用英語解釋其含義 目的是激發(fā)學(xué)生應(yīng)邁出更大步閥 幫助學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)向北大附中學(xué)生學(xué)習(xí) composition essay paper thesis 3 Groupwork Look learnandmatch用多媒體課件展示主要生詞或短語 教師提示并幫助學(xué)生用英語解釋 學(xué)生可查字典 然后用課件讓學(xué)生把單詞和釋義配對 操練幾次并記下以便掌握 為完成后續(xù)任務(wù)做鋪 Task cycle1Task1Readthefirstparagraphandthengroupsoffourpredictwhatwillhappennext 此時教師來回走動 觀察 監(jiān)視 必要時給予幫助或提示 以便讓學(xué)生得出結(jié)論 Planning Regrouping原來各小組派一人去另一個小組交流討論 預(yù)測 結(jié)果 然后回到各自原來小組 如果有差異再進(jìn)行討論 修改 準(zhǔn)備向全班匯報最后的結(jié)果 Reportandreading 小組派代表向全班匯報 預(yù)測 結(jié)果 其他學(xué)生聽并記下與自己預(yù)測的不同點 同時 教師把學(xué)生預(yù)測的主要內(nèi)容寫在黑板上 立刻分發(fā)教學(xué)材料 學(xué)生快速閱讀 skimming 課文 然后全班評價哪個小組的預(yù)測結(jié)果最好 學(xué)生再次四人小組活動 概括課文大意 并向全班匯報 Task cycle2Task2 學(xué)生再次閱讀 Scanning 課文 兩人小組 然后完成下面的任務(wù) Thisiswhatyouwanttofindout WhomadeawonderfulspeechSuchsessionsarealsoa20 yeartradition Theunderlinedword tradition meansa historyb systemc acustomcontinuedforalongtimeZhenghadastronginfluenceonthejudges Theunderlinedphrasereferstoa respectedb persuadedc impressedThenameofasophomoreatQinghuaUniversityWhoisthefounderoftheQandAsessionetc 2 Pairsaskeachothersomequestionsandanswer Andthenmakeasummary about80words PlanningGroupwork 兩人小組與另一個兩人小組交流各自的summary 并進(jìn)一步補充 修改和完善 為向全班匯報作好準(zhǔn)備 Report小組選派代表向全班匯報 其他學(xué)生認(rèn)真聽并記下與自己不同的觀點 然后全班對匯報的內(nèi)容進(jìn)行評價 自由發(fā)表意見 最后 教師作簡要評價 Task3Readthetextquicklyagainanddothegappedexercise 先個人完成 然后兩人一起檢查答案 也可以作課后練習(xí) reportedthattheSenior studentsoftheHighSchoolofBeijing helda QuestionandAnswersession May21st Suchsessionsaregenerallyconsideredtobehadby students ithasbeen yearssincethisschoolhadsuch Education andteachersthinkitisagoodwayof studentstolearnand problemsby madeanexcellentspeech wasaboutpolitical allaroundthe Shewrotea thesis Shespentalotoftimereading and HistoryofPoliticalSystems andinterviewedmanypeopleall oflife A atQinghuaUniversity XinYuxuansaidhelearnedalotfromthat Yes thesis writingcan thestudents abilitiesandhelpthem and withothers LanguagefocusAnalysis 1 Pairsfindthewordsandphrasesreferringtopeopleandcirclethem e g audience students etc trytorememberthem EspeciallypayattentiontothespellingoftheChinesenamesandplaces AndthenwritesomenamesofChinesepeopleandplaces Pairsunderlinetheverbsandverbphrasesendingin ingandtrytodecidewhichcategoryeachofthembelongsto Afterthat canyougivesomemoreexamplestoteachyourpartner Finishthefollowingtable PracticeFillinthefollowingblankswiththeproperformsoftheverbs Thenpairsworktogethertochecktheanswers TodayEnglishis become moreandmoreimportant Youshouldspendmoretime study it Didyoustart learn itseveralyearsago Atthe begin youfeltitwasverydifficult learn Nowyouhavebeen learn manygrammarrules butyoudon tlike practise speak English soyouforgetthemeasily Asyouknow read Englishaloudeverymorningisagoodwayof improve yourEnglish Youshoulddomore listen speak read and write Inclassyoushouldactivelyanswerthequestions raise byyourteacherorpartnerorclassmates Whatyoushoulddoinclassincludes finish carry outtasks and cooperate and communicate withyourpartners yourclassmates yourteachersoranyoneelse speak English Fromnowon youmuststart prepare foryourfuture 然后 教師和學(xué)生一起小結(jié)哪些動詞和短語后跟動詞 ing形式 并要求學(xué)生記在筆記本上 2 Askstudentswhethertheyhaveotherlanguagepointstoneedsolving Homework 討論所獲得的信息 四人小組根據(jù)前面對 研究性學(xué)習(xí) ResearchStudy 用英語共同寫一篇文章 字?jǐn)?shù)300字以上 越長越好 一周之內(nèi)完成 2 任務(wù)型教學(xué) 項目 Project 活動案例高中學(xué)生隨著其認(rèn)識水平的發(fā)展和語言能力的提高 應(yīng)著重培養(yǎng)其了解和觀察社會的能力 分析問題和解決問題的能力 組織能力和創(chuàng)新能力等方面 讓他們?nèi)プ鲆恍┳约焊信d趣的事情 親身感知 體驗 參與 感受到成功的喜悅 同時也培養(yǎng)他們的自信心 活動的設(shè)計要把握住難易度 可操作性強 有明確地活動目標(biāo) 以免喪失學(xué)生的積極性 課題 活動包括 風(fēng)俗習(xí)慣 人口 環(huán)境 污染 通訊 經(jīng)濟(jì) 商業(yè) 工廠 茶文化 運動項目 國外某方面情況 人物 學(xué)校教育 社會教育 農(nóng)村或城市規(guī)劃建設(shè)等學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容 活動方式以小組為單位進(jìn)行采訪 調(diào)查 上網(wǎng) 利用詞典 圖書資料或其它資料等形式 可結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容安排或單獨布置 課內(nèi)或課外完成均可 筆者以 Pollution 為例說明項目活動設(shè)計 課題 Fightingagainstpollution任務(wù) 觀察 采訪或調(diào)查本地區(qū)的污染情況 目標(biāo) 通過觀察 采訪或調(diào)查本地區(qū)的污染情況 使學(xué)生掌握如何用所學(xué)語言去獲取信息和處理信息的技能 培養(yǎng)學(xué)生自我做起增強環(huán)保意識 語言技能 在真實或模擬真實的情景中運用英語進(jìn)行交際的能力 活動形式 四人小組活動 活動方式 觀察 采訪 調(diào)查 討論 上網(wǎng) 去圖書館查閱有關(guān)資料獲取更多信息 活動過程 1 教師介紹任務(wù)并提出具體要求 不易過難 2 教師向?qū)W生提供收集信息的樣本 并自制表格 3 學(xué)生四人小組進(jìn)行真實或模擬真實情景 采訪 調(diào)查或討論 4 根據(jù)以上所獲取的信息各小組合作完成報告 字?jǐn)?shù)500字以上 10天內(nèi)完成 將報告張貼在學(xué)習(xí)園地或后面的黑板上供其他學(xué)生閱讀 3 任務(wù)型課堂教學(xué)的其他幾種任務(wù)設(shè)計類型案例 1 Listingtasks2 Predictingtasks3 Reorderingtasks4 Comparingtasks5 Problemsolvingtasks6 Memorychallengetasks7 Creativetasks 八 結(jié)束語任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo) 以學(xué)生為主體 以人的發(fā)展為本的素質(zhì)教育理念 任務(wù)型教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力 而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神 促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高 筆者經(jīng)過近一個學(xué)期的探索和實踐 認(rèn)識到高中英語任務(wù)型教學(xué)是有效的 主要體會有以下幾點 教師備課及授課不只是局限于大綱和教材 更要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計任務(wù)和活動 即設(shè)計一種有利于學(xué)生外語習(xí)得的程序和環(huán)境 使程序中的每個活動貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活 讓學(xué)生感到親切自然 能引起學(xué)生的共鳴 乃至不同層次的學(xué)生勇于承擔(dān)并完成難易度不同的任務(wù) 真正使學(xué)生在悟化語言知識 訓(xùn)練語言技能的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和積極情感態(tài)度的過程 教師只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 做到持續(xù)發(fā)展 才能適應(yīng)當(dāng)今信息化和學(xué)習(xí)化時代的要求 鑒于筆者探索和實踐的時間較短 方法也不夠完善和全面 還需從以下幾方面去加強探索和實踐 任務(wù)難度的把握 任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性的控制 任務(wù)類型的充實和擴(kuò)展 第二語言環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)和我國外語環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)的分析 比較 評價 實驗檢驗 調(diào)整和再創(chuàng)造 結(jié)合我國高中招生數(shù)逐年擴(kuò)大 班生數(shù)多這一實際困難 怎樣在任務(wù)型教學(xué)中有效提高后進(jìn)生的語言運用能力 兩人或小組學(xué)習(xí)活動多 學(xué)生個體獨立思考有待加強 防止部分學(xué)生在小組活動中的依賴性 開始階段學(xué)生很不適應(yīng) 其更擔(dān)心的是害怕與高考不一致等問題 這些都有待于我們在今后的教學(xué)實踐中不斷探索 總結(jié)和逐步規(guī)范 使這一新型教學(xué)模式更富有生命力 讓高中英語教學(xué)真正 活 起來 Task basedLanguageTeaching TBLT Task basedLearning TBL PPP與TBLT TBL的比較任務(wù)型教學(xué)理論任務(wù)的定義任務(wù)型教學(xué)的特點任務(wù)型教學(xué)的原則任務(wù)的構(gòu)成任務(wù)型教學(xué)的步驟任務(wù)的設(shè)計任務(wù)的類型任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 ComparingPPPandTBLT TBL 任務(wù)型教學(xué)的實施介紹 TBLT or TBL 是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)研究在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的又一有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論 模式 DavidNunan 很多國家和地區(qū)的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型語言教學(xué)模式 比如美國 加拿大 新加坡 香港等地 我國 國家英語課程標(biāo)準(zhǔn) 也強調(diào)任務(wù)型語言教學(xué)模式 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ) 輸入與互動假設(shè) inputandinteractionisthypothesis Ellis 1999 Krashen 1982 區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念 學(xué)習(xí) learning 和習(xí)得 acquisition 學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言 而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言 Krashen強調(diào) 掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果 而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果 Krashen認(rèn)為 學(xué)生掌握語言必須通過 可理解性的輸入 comprehensiveinput 假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平 習(xí)德就自然而然地產(chǎn)生 即i 1hypothesis Long 1983 提出 語言習(xí)德必須通過 對話性互動 conversationalinteraction 他比Krashen更注重輸入如何被理解 他認(rèn)為 變化性的互動 modifiedinteraction 是語言習(xí)德不可缺少的機(jī)制 比如 學(xué)生通過改變話語來理解并獲取信息 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ) 國家英語課程表準(zhǔn) 本課程倡導(dǎo)任務(wù)性的教學(xué)模式 讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下 通過感知 體驗 實踐 參與和合作等方式 實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo) 感受成功 在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整 以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 促進(jìn)語言實際運用能力的提高 任務(wù)的定義 ataskis apieceofworkundertakenforoneselforforothers freelyorforsomereward Thus examplesoftasksincludepaintingafence dressingachild fillingoutaform buyingapairofshoes makinganairlinereservation bor rowingalibrarybook takingadrivingtest typingaletter weighingapatient sortingletters takingahotelreservation writingacheque findingastreetdestinationandhelpingsomeoneacrossaroad Inotherwords by task ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife atwork atplay andinbetween Long1985 89 任務(wù)的定義 Ingeneral Itoowillconsiderthecommunicativetaskas apieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincompre hending manipulating producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmean ingratherthanform Thetaskshouldalsohavessenseofcompleteness beingabletostandaloneasacommunicativeactinitsownright DavidNunan1989 Tasksarealwaysactivitieswheretargetlanguageisusedbythelearnerforacommunicativepurpose goal inordertoachieveanoutcome JaneWillis1996 任務(wù)的定義 FollowingCandlin 1987 Nunan 1989 Long 1989 andothers Skehanproposesthatataskisanactivityinwhich meaningisprimary thereissomecommunicationproblemtosolve thereissomesortofrelationshiptocomparablereal worldactivities taskcompletionhassomepriority theassessmentofthetaskisintermsofoutcome Whattasksarenot Skehanproposes followingWillis 1996 tasks donotgivelearnersotherpeople smeaningstoregurgitate arenotconcernedwithlanguagedisplay arenotconformity oriented arenotpractice oriented donotembedlanguageintomaterialssothatspecificstructurescanbefocusedupon 任務(wù)型教學(xué)的特點 側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu) 因此課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得 盡可能接近現(xiàn)實生活中的實際活動 學(xué)習(xí)者通過獲得 處理和傳遞信息來做事情 學(xué)習(xí)者以某種方式使用語言 必須有明確的活動目標(biāo) 必須有具體的活動結(jié)果 product 為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn) 并能使其產(chǎn)生成就感 任務(wù)型教學(xué)模式的原則 教師是設(shè)計者 組織者 指導(dǎo)者 幫助者 監(jiān)視者和伙伴 學(xué)生是主體的原則 貼近學(xué)生生活的任務(wù)設(shè)計原則 民主和諧的原則 合作學(xué)習(xí)的原則 任務(wù)的構(gòu)成 Nunan 1989 認(rèn)為 任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性 由以下五部分組成 GoalRoles TeacherroleInputTASKSLearnerrole ActivitiesSettings 任務(wù)型教學(xué)的步驟 Willis 1996 提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟 Pre task Introductiontotopicandtask Task cycle TaskPlanningReport Languagefocus Post task AnalysisPractice Pre task Thepre taskphase1 Theteacher 1 doesadvancepreparation 2 introducesanddefinesthetopicandtask 3 usesactivitiestohelpstudentsrecall learnusefulwordsandphrases 4 ensuresstudentsunderstandtaskinstructions 5 mayplayarecordingofothersdoingthesameorasimilartask Pre task 2 Thestudents1 notedownusefulwordsandphrasesfromthepre taskactivitiesand ortherecording 2 mayspendafewminutespreparingforthetaskindivi dually Pre task 3 Pre tasklanguageactivities1 Classifyingwordsandphrases2 Oddoneout3 Matchingphrasestopictures4 Memorychallenge5 Brainstormingandmind maps6 Thinkingofquestionstoask7 Teacherrecountingasimilarexperience Pre task 4 GivingtaskinstructionsDifferentwaystogiveinstructions1 Studentsreadtheinstructionsbythemselves2 Teacherdemonstratesthetaskwithagoodstudent3 Teacherplaysaudioorvideorecordingoffluentspeakersdoingthetask4 Teachershowstheclasswhatpreviousstudentshaveachieved TheTask cyclephase 1 Taskstage1 Students dothetask inpairsorsmallgroups Itmaybebasedonareading listeningtext 2 Teachermonitorsandencourages stopsthetaskwhenmostpairshavefinished commentsbrieflyoncontent Thetaskstagehelpsstudentstodevelopfluencyintargetlanguage Atthetaskstage thegoalsofthetaskarefocusonget tingtheirmeaningacross ratherthanontheformofthelanguage Atthesametime creatinganeedforaccuracy TheTask cyclephase 2 Planningstage thecentralpartofthetaskcycle1 Settinguptheplanningstage2 Thestudents 1 preparetoreporttothewholeclass orallyorinwriting howtheydidthetask whattheydecidedordiscovered 2 rehearsewhattheywillsayordraftawrittenversionfortheclasstoread 3 Theteacher 1 ensuresthepurposeofthereportisclear 2 actsaslinguisticadviser givingfeedback 3 helpsstudentstocorrect rehearseand ordraftawrittenreport TheTask cyclephase 3 Reportstage1 Thestudents presenttheirspokenreportstotheclass orcirculate displaytheirwrittenreports 2 Theteacher 1 actsaschairperson selectingwhowillspeaknext orensuringallstudentsreadmostofthewrittenreports 2 maygivebrieffeedbackoncontentandform 3 mayplayarecordingofothersdoingthesameorsimilartask 3 Differenttypesofpresentation 1 Oralpresentation 2 Writtenpresentation 3 Audioandvideopresentations Thelanguagefocusphase 1 Frommeaningtoform2 Twokindsoflanguagefocusactivities1 LanguageanalysisactivitiesThestudents 1 doconsciousness raisingactivities languageawarenessactivities tasksthatfocusonlanguageformanduse toidentifyandprocessspecificlang uagefeaturesfromthetasktextand ortranscript 2 mayaskaboutotherfeaturestheyhavenoticed Theteacher 1 reviewseachanalysisactivitywiththeclass 2 bringsotherusefulwords phrasesandpatternstostudents attention 3 maypickuponlanguageitemsfromthereportstage Thelanguagefocusphase 2 Howtheteachershouldhandlethelanguagefocusphase 1 Settingupanalysisactivities 2 Monitoringanalysisactivities 3 Reviewinganalysisactivities 4 ThreestartingpointsforanalysisactivitiesA Semanticconcepts themes notions functions B WordsorpartsofwordsC Categoriesofmeaninganduse Thelanguagefocusphase 3 LanguagepracticeactivitiesTheteacher conductspracticeactivitiesafteranalysisacti vitieswherenecessary tobuildconfidence Thestudents 1 practisewords p