將相和教學反思.doc

將相和第一課時教學反思 亞東第一小學：賈永清本篇課文是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學生進行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，要學生充分領悟人物性格特點需要三課時的安排，再此我選擇了第一課時教學來進行教后反思。一、交代背景，激發(fā)興趣。在導入時，我選擇向學生交代將相和的時代背景：（兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰(zhàn)國時期。當時，比較強大的國家有七個，分別是秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓。也稱戰(zhàn)國七雄。七個國家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。）通過讓學生了解戰(zhàn)國時期各個國家的情況，激發(fā)學生對當時歷史的好奇從而產(chǎn)生學習課文的興趣。因為學生們是農(nóng)村的孩子，課外知識并不豐富，平時閱讀的機會少，對歷史方面的了解更是貧乏。所以當我在導入時交代戰(zhàn)國七雄的情況時，孩子們睜大了眼睛，表現(xiàn)出濃厚地學習興趣，讓我成功的把他們帶進課堂，帶進戰(zhàn)國時期發(fā)生在秦國和楚國之間的故事。二、抓住主線，理清脈絡。在講課文前，我已經(jīng)交代學生做好預習。課始我通過檢查學生的預習順其自然的將課文的主線展現(xiàn)在黑板上。（如：通過預習，誰知道將是指的？相？文中還有哪些主要人物？課文主要講了哪三個小故事？）學生邊將預習成果展示出來，我邊進行板書，于是一條主線清晰起來，一目了然。不僅讓學生輕而易舉的抓住課文的脈絡，同時也為第二課時、第三課時的教學做好了鋪墊。 秦國 秦 王 完璧歸趙 澠池之會 藺相如趙國 負荊請罪 廉 頗三、以讀為本，創(chuàng)設語境。 由于教學對象是農(nóng)村的孩子們，針對農(nóng)村和城市孩子們的差異性，我決定采用以讀為本為主要教學手段。其實，要讀懂這個故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗和秦王還需要下一番功夫的。因此，我設計多層次地訓練學生的朗讀，希望能通過讀，讓學生找到感覺，身臨當時歷史環(huán)境中。通過學生的讀來展現(xiàn)一個個栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯就改；秦王的貪得無厭、陰險狡詐。在讀有關描寫藺相如的句子時，我會用不同的激勵語言鼓勵學生，當學生讀出了膽識過人的藺相如，我會稱贊“好一個膽識過人的藺相如”；當學生讀出理直氣壯的藺相如時，我會肯定“多么理直氣壯的藺相如?。　边@種激勵手法，實是想讓學生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會藺相如的性格特點。漸漸人物形象在學生的朗讀中鮮明了，精神品質(zhì)也逐漸在學生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學設計在學生多層次讀的訓練中順利完成了。 四、重視積累、舉一反三。 在教學中，考慮到學生群體的差異性和需要，我設計了一個詞語積累的環(huán)節(jié)：在學生初讀課文后，要求學生說說藺相如是個怎樣的人？很多學生都只會回答：“機智勇敢”。因此課前考慮到學生的所積累的詞語會很單薄，我在教學中插入了這一個積累詞語的環(huán)節(jié)。（將一些描寫藺相如品質(zhì)的詞語利用多媒體課件展示出來：足智多謀、能言善辯、膽識過人，讓學生讀一讀，記一記，并告訴學生，這些詞語不但可以描寫藺相如，還可以在作文時人物描寫中運用到。）在穿插這個環(huán)節(jié)時我采用了較好的過渡，（看了這些詞語，我們知道藺相如是個不可多得的人才，你們想進一步了解他嗎？怎樣才能拉近我們與他的距離呢？請看看老師給你們的溫馨提示：學習任務）因此并不突兀，整個環(huán)節(jié)緊密相扣，并沒有影響教學過程，更重要的是學生的詞匯得到了積累，在將來還可運用到其它方面，一展所長。五、培養(yǎng)習慣、訓練表達能重視學生良好習慣的培養(yǎng)，在講完“完璧歸趙”這個故事時，要求學生能用自己的語言講講這個故事，目的是為了訓練學生學會按課文內(nèi)容的順序復述，從而訓練學生的語言表達能力。整節(jié)課的課堂效果還算理想，緊湊的教學環(huán)節(jié)、行云流水般的過渡語、對學生貼切地激勵和贊賞都算是這節(jié)課的閃光點。然而在如何發(fā)揮學生的主體性，使全體學生都參與到課堂