寶寶的語(yǔ)言出了什么問(wèn)題.doc

寶寶的語(yǔ)言出了什么問(wèn)題?晶晶已經(jīng)4歲了，一直由姥姥帶著，今年下半年才真正上幼兒園。晶晶以前曾兩次被送進(jìn)幼兒園，但都因生病而放棄了。 晶晶媽發(fā)現(xiàn)女兒的語(yǔ)言能力和同齡孩子比起來(lái)明顯稍遜一籌，有時(shí)候問(wèn)諸如在幼兒園里吃了什么菜、喜歡哪位老師，或在幼兒園干嘛了等等，她都答不上來(lái)，甚至答非所問(wèn)。然而，晶晶卻常常重復(fù)一些她認(rèn)為很重要的話，比如說(shuō)好第二天要去郊外秋游，她興趣十足，一直到晚上睡覺(jué)前。她會(huì)無(wú)數(shù)遍地問(wèn)：“媽媽，我們明天去哪兒呀?”這種狀況讓晶晶媽很著急。 語(yǔ)言發(fā)展有規(guī)律 寶寶的語(yǔ)言能力有兩方面的含義。 第一個(gè)方面。是指寶寶使用語(yǔ)言的能力。 確切地說(shuō)是一種言語(yǔ)能力，具體表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。聽(tīng)和說(shuō)是讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)。它先于讀、寫(xiě)而發(fā)展，在讀、寫(xiě)能力得到發(fā)展以后。四個(gè)方面互相作用、互相促進(jìn)。 語(yǔ)言有自身的結(jié)構(gòu)要素，同時(shí)又是人們認(rèn)識(shí)和交際的工具。個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言為的是最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言的效能。這就必然決定個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括兩個(gè)方面： 運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力，即語(yǔ)言運(yùn)用能力或語(yǔ)言體現(xiàn)各種交際功能的能力，關(guān)系到言語(yǔ)交往中社會(huì)化的傾向和習(xí)慣的形成。 運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)或思考的能力，表現(xiàn)在語(yǔ)義的豐富性，智慧性和邏輯性。也就是語(yǔ)言體現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)功能的能力。 上述兩方面是把語(yǔ)言作為工具使用的能力，是一種基本的語(yǔ)言能力。 第二個(gè)方面。是指寶寶分析語(yǔ)言的能力。 它不是單純地把語(yǔ)言當(dāng)做使用的工具，而是把語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象來(lái)認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟的能力，或者成為“原語(yǔ)言能力”，是一種特殊的語(yǔ)言能力。例如我們對(duì)諸如語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等的認(rèn)識(shí)能力，或者是對(duì)詞、句子、篇章等的認(rèn)識(shí)能力。這些都帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。如果我們喚起了寶寶對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的興趣和敏感，就會(huì)打好這種能力的基礎(chǔ)。 上述兩方面能力，互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。晶晶之所以“答非所問(wèn)”，或?qū)τ變簣@的生活情景不能表達(dá)，也正是這兩方面的能力不足所造成的。語(yǔ)言發(fā)展從小開(kāi)發(fā) 人類的語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言，詞語(yǔ)的意思要靠聲音表達(dá)。嬰兒在1歲和1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50個(gè)左右。此后，詞匯量迅速發(fā)展，3歲能達(dá)到1000個(gè)左右。與此同時(shí)，他們掌握詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。1歲半到兩歲半是嬰幼兒獲得母語(yǔ)基本語(yǔ)法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲寶寶基本上能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。23歲寶寶開(kāi)始把自己當(dāng)做主體來(lái)認(rèn)識(shí)，突出的表現(xiàn)是稱呼自己用“我”這一代名詞，而以前是用父母稱呼他的名字來(lái)稱呼自己的，如“寶寶吃蘋(píng)果”。懂得用“我”字，是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。 幼兒期言語(yǔ)發(fā)展變化很快，如詞匯量的增加、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化、詞類的擴(kuò)展以及句子長(zhǎng)度的增加等等。為此，幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的時(shí)期。語(yǔ)言的發(fā)展使腦潛能得到最大程度的發(fā)揮，錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)期則較難恢復(fù)到正常水平。 讓晶晶擺脫語(yǔ)言發(fā)育遲滯 寶寶語(yǔ)言發(fā)育遲滯，是指在語(yǔ)言發(fā)育期的寶寶不能夠與正常寶寶用語(yǔ)言理解與表達(dá)，也就是說(shuō)，日常生活中不能與正常寶寶進(jìn)行語(yǔ)言交流，語(yǔ)言發(fā)展落后于實(shí)際年齡水平。晶晶就屬于這種情況。寶寶語(yǔ)言發(fā)育遲緩的癥狀有： 1，言語(yǔ)表達(dá)障礙。 2，交流障礙。 3，對(duì)事物或口語(yǔ)理解障礙。 寶寶語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，大腦功能發(fā)育不全或腦癱等，都會(huì)使寶寶產(chǎn)生言語(yǔ)信息輸入、理解和輸出的困難。 語(yǔ)言發(fā)育遲緩寶寶的語(yǔ)言訓(xùn)練首先從名詞開(kāi)始，一般選擇生活中的常用名詞、動(dòng)詞、形容詞等。先易后難、先窄后寬、循序漸進(jìn)。對(duì)于沒(méi)有獲得言語(yǔ)符號(hào)的患兒，首先應(yīng)將代用實(shí)物或玩具拿到患兒面前，以聲音方式刺激，與此同時(shí)可以將實(shí)物或玩具通過(guò)治療師和患兒進(jìn)行傳遞，讓同時(shí)激發(fā)患兒的視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。幫助寶寶對(duì)詞匯的理解，進(jìn)行理解能力訓(xùn)練。 具體方法： 1，日常交流能力訓(xùn)練：如日常用語(yǔ)的使用。采用物品交換的游戲，家長(zhǎng)與寶寶產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)生交流。 2，理解能力訓(xùn)練：用言語(yǔ)刺激使寶寶對(duì)物品及詞匯產(chǎn)生辨別反饋，反復(fù)進(jìn)行正強(qiáng)化。 3，表達(dá)能力訓(xùn)練：如圖片的命名訓(xùn)練，詞圖匹配訓(xùn)練等。 4，非言語(yǔ)操作訓(xùn)練：包括手指的精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知游戲。 5，手眼協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練：如穿珠子，穿扣子，玩智力玩具等。 另外，晶晶的生長(zhǎng)環(huán)境也是造成她語(yǔ)言發(fā)育遲滯的一大原因。由于晶晶長(zhǎng)期由姥姥帶，集體生活體驗(yàn)太少，缺乏跟其他小朋友溝通的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。由于長(zhǎng)期生活在相對(duì)閉鎖的環(huán)境中，晶晶有些怕生，不喜歡和小朋友接觸。寶寶與同齡人交往能力發(fā)展的最佳時(shí)期是34歲，晶晶恰好是這一時(shí)期的寶寶。由于晶晶很少有同齡孩子作為玩伴，這就導(dǎo)致了她不知道如何和同齡人交往的情