幼兒園分享閱讀教學(xué)策略和方法的研究.doc

幼兒園分享閱讀教學(xué)策略和方法的研究【內(nèi)容摘要】分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。我們從創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境入手，精心設(shè)計(jì)、充分挖掘讀本價(jià)值，采用不同模式來解析讀本中蘊(yùn)涵的信息，關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，建構(gòu)與讀本內(nèi)容相符的主題，引導(dǎo)幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與圖書材料相互作用，積極主動地去感知、理解、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，以激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。【關(guān)鍵字】分享閱讀 閱讀環(huán)境 讀本閱讀 解析讀本 建構(gòu)主題【引言】研究背景自進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國幼教界以前所未有的熱情關(guān)注著早期閱讀教育理念，尤其是幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）頒布之后，中國幼教工作者開展了各種各樣的早期閱讀活動研究，但是，由于種種原因，使得我們的許多教師和家長對早期閱讀的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)不理解或不完全理解“早期閱讀”的基本概念，使得一批對兒童發(fā)展無益或者根本有害的東西在幼兒園泛濫。因此，我們有必要反復(fù)思考這樣一個(gè)最基本的問題：究竟什么是對兒童發(fā)展真正有利的早期閱讀？正是在這樣的背景中，“分享閱讀”悄悄地進(jìn)入了我們的視線。分享閱讀概述 分享閱讀起源于上個(gè)世紀(jì)70年代的新西蘭，在此后的幾十年里，它逐漸發(fā)展為國外早期閱讀的主流開展形式，從20世紀(jì)90年代開始進(jìn)入中國。分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。其核心價(jià)值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童閱讀能力和興趣，它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀，是一個(gè)讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁；它不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學(xué)習(xí)漢字；它強(qiáng)調(diào)的是成人與孩子一起閱讀、共同分享其快樂，也是一種社會性互動的過程。為此，我們根據(jù)幼兒語言自身發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合分享閱讀教學(xué)特點(diǎn)，從讀本的不同特征和幼兒的興趣需要入手，充分挖掘讀本的趣味性和功能性，探討激發(fā)幼兒早期閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法和策略。理論基礎(chǔ)1、大腦皮層言語中樞的成熟理論表明，人腦的信息80%是通過視覺獲得的，視覺刺激能有效地促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。圖文并茂的圖書材料圖畫書不僅是孩子人生道路上最初見到的書，而且又是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書，它能給兒童積極的刺激，加快大腦的發(fā)育與成熟，提高認(rèn)識水平；而且一個(gè)孩子從圖畫書中體會多少快樂將決定他一生是否喜歡讀書，兒童時(shí)代的感受也將影響他長大成人以后的想象力。因此，早期閱讀教育可以開發(fā)兒童語言潛能、促使兒童提前閱讀。2、幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及幼兒閱讀行為能力發(fā)展的規(guī)律表明：嬰幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)育和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，兩歲以前，幼兒就可以經(jīng)過感覺運(yùn)動的探索而形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定條件下，即使年齡很小的幼兒，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是嬰幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。因此，在兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期，我們應(yīng)及早地對幼兒提供完整語言學(xué)習(xí)機(jī)會。圖書是幼兒理解圖畫符號到文字符號、從學(xué)習(xí)口頭語言到書面語言過渡的有效工具。以讀本圖畫書為載體的分享閱讀教學(xué)活動則為我們幫助幼兒從非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換、從口語交際向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換架起了一座橋梁。我們應(yīng)遵循幼兒在閱讀中“感受、體驗(yàn)、理解、遷移、想象、表達(dá)”的 心理過程，讓幼兒在觀察畫面、理解圖意、言語、文字的過程中，激發(fā)幼兒閱讀的興趣、豐富相應(yīng)的詞匯、獲得相關(guān)的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。3、教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動。幼兒園的語言教育中十分強(qiáng)調(diào)尊重幼兒語言學(xué)習(xí)中的主體地位，分享閱讀亦是如此。幼兒期的閱讀活動不同于小學(xué)生的閱讀活動，其主體性的發(fā)揮離不開教師的主導(dǎo)作用。因此，在分享閱讀的教學(xué)中，應(yīng)著眼于在注重幼兒主體地位的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用：注重為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與圖書材料相互作用，積極主動地去感知、理解、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣和對書面語言的敏感性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒語言、思維、觀察、想象等綜合素質(zhì)?！颈菊摗恳弧?創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。幼兒語言的學(xué)習(xí)是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。因此，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)早期閱讀能力。提供一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展”。因此，我園充分挖掘和利用環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒生活在一個(gè)有文字符號的環(huán)境中。這個(gè)環(huán)境是真實(shí)的，能看、能聽、能說，讓孩子們感到文字與自己有著密切的聯(lián)系，就像他們身邊一個(gè)個(gè)玩具一樣，可以隨時(shí)運(yùn)用、表達(dá)，使他們對文字、對閱讀充滿了興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的欲望。1、在活動室里，凡是幼兒能接觸到的、視線能看到的玩具、物品、墻飾上標(biāo)上漢字，把與讀本密切相關(guān)的漢字用不同的形式張貼于閱讀區(qū)中，有的“一字開花”在墻上，有的掛在架子上，擺在窗臺、柜子上，讓幼兒自由朗讀、組詞。這樣，通過標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，幫助孩子形成有效閱讀意識。2、精心設(shè)計(jì)班級中的閱讀區(qū)，以開放的形式、空間時(shí)時(shí)吸引幼兒。在閱讀區(qū)里，專門開辟了分享閱讀專欄，把分享閱讀讀本、讀本中的字、詞、句式放置其中，孩子們可以在區(qū)域活動、晨間活動、日常生活中隨時(shí)翻閱、朗讀，與同伴交流，并在交流中獲取更多的閱讀信息，分享閱讀的樂趣。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。3、創(chuàng)設(shè)與主題活動相融合的環(huán)境。環(huán)境是潛在的課程成分，作為教師的我們應(yīng)注意為幼兒提供指向性的環(huán)境體驗(yàn)、交流和思考的機(jī)會。分享閱讀與主題活動的優(yōu)化結(jié)合為此提供了一個(gè)廣闊的空間，把環(huán)境布置與讀本內(nèi)容結(jié)合起來，以讀本引導(dǎo)環(huán)境布置。如大班讀本“這就是我”，教師從“認(rèn)識我自己”這一主題出發(fā)，讓孩子嘗試用各種方式來感受、表現(xiàn)自己在外形、名字、個(gè)性等方面的獨(dú)特性，希望孩子通過回顧自己的成長歷程，看到自己的變化與進(jìn)步，給每一個(gè)孩子提供認(rèn)識自我的機(jī)會，從而充滿自信的去迎接以學(xué)習(xí)為主要活動的人生新階段。于是，我們在美工區(qū)為孩子提供了各種顏色的卡紙，供幼兒制作面具、標(biāo)記牌等、繪畫自己名字的含義和故事，并布置在“閃亮的星空”的主題墻上；同時(shí)在操作區(qū)提供測量身高、體重的工具，孩子們在測量、記錄中相互合作、自由交流，活動的積極性提高了，思維更為活躍、興趣更為濃厚，并在輕松愉快的環(huán)境中分享了快樂。營造寬松、愉悅、互動的閱讀氛圍 蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好”。分享閱讀的過程是一個(gè)讓孩子感受愛、享受愛的過程。分享閱讀之所以被稱之為“分享”，就是由于它強(qiáng)調(diào)的是“享受”，既讓孩子享受到閱讀的樂趣，又讓孩子享受到成人的愛。教學(xué)過程中，師生的態(tài)度、情感總是伴隨著信息的傳遞、接受、反饋的互動過程，它直接影響著幼兒的興趣、活動等，所以在閱讀活動中，我們把情感交流和共同參與放在首位，注重關(guān)注每個(gè)孩子。孩子年齡小，情緒易受感染， 教師要將自己定位在與孩子平等的平臺，也就是我們常說的“親和力”。在教師親和力的影響下，伙伴間的親密、教師的親切、和諧的班級環(huán)境，這些都為幼兒營造了一種和諧、平等、自由、愉快的語言運(yùn)用的外部氛圍，讓幼兒有話敢說，有話可說，支持、鼓勵、吸引幼兒在閱讀活動中與教師、同伴以及其他人交流，這樣，在教師積極情緒的引導(dǎo)下，在不同形式的閱讀活動中為幼兒營造了一個(gè)輕松隨意的語言環(huán)境和氛圍，孩子們樂意參加活動并在沒有壓力的情況下享受閱讀的樂趣和成人的愛，于是在活動中，老師開心、孩子更開心。 鼓勵肯定。在閱讀活動中我們對幼兒的閱讀行為進(jìn)行觀察了解，注意隨時(shí)保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動性與積極性，與他們一起討論，鼓勵他們大膽講述圖書內(nèi)容。為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，并常常給予鼓勵、表揚(yáng)、和贊賞，使幼兒從內(nèi)心深處對閱讀本身感興趣，并把閱讀變成自覺的行為。如最初在開展“看圖猜測”這一環(huán)節(jié)時(shí)，許多孩子不敢大膽表述，或者只是跟著其他小朋友附和。在教師的多次鼓勵下，特別是對那些冒出“新點(diǎn)子”的幼兒的特別嘉獎之后，每個(gè)孩子都熱情、主動地參與到活動中來，與老師和小朋友分享他所看到、想到、體會到的樂趣。在這樣自由、寬松、愉悅的語言運(yùn)用環(huán)境中，真正做到了促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維及語言表達(dá)能力的發(fā)展。 支持幫助。教師要做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們在閱讀時(shí)的需要和遇到的困難，為他們提供一個(gè)支持性的閱讀環(huán)境，教師的幫助和支持能起到師生互動、生生互動，對幼兒讀懂和理解圖書內(nèi)容起到推動的作用。教師在組織和參與幼兒的閱讀活動時(shí)，從中進(jìn)行指導(dǎo)，并做出肯定、贊賞或鼓勵，如教師的微笑、輕撫等都將增進(jìn)孩子的勇氣和信心，帶來積極情緒，為幼兒建立內(nèi)在的社會性動機(jī)。對于個(gè)別幼兒不理解的內(nèi)容給予輔導(dǎo)，耐心解答，幫助幼兒掌握閱讀技巧，讓幼兒感到自己能看懂圖書是一件了不起的事，增強(qiáng)幼兒的成就感，不斷激發(fā)幼兒閱讀的興趣和信心。個(gè)案背景： 王宇婧是個(gè)性格內(nèi)向的小姑娘，在家受到父母過多的寵愛，比較嬌氣，在剛?cè)雸@的一個(gè)月里不說話，不與老師、同伴交流；當(dāng)碰到困難時(shí)，雖然有向老師求助的愿望，但是卻缺乏求助的勇氣和行動，不會主動向別人提出請求、表達(dá)自己的想法，經(jīng)常以點(diǎn)頭、搖頭來表示。翻書的方法不正確，經(jīng)常是五指抓翻；不會有序地翻書，往往是看了這頁又看前面一頁。 實(shí)錄1： 讀本去幼兒園第一階段教學(xué)（這是新入園的小班孩子第一次分享閱讀活動去幼兒園，當(dāng)我出示大書后，孩子們對這么大的書產(chǎn)生了濃厚的興趣。等我介紹完封面、封底后，我問：“封面上有誰？它們要去哪里呢？”） 一聽完提問，孩子們把目光都投向了大書的封面，王宇婧也瞪大了眼睛看著圖片，夏書林、王涵正等幾個(gè)孩子都舉起了手，發(fā)表了自己的意見。“還有誰來說說看，你覺得它們是去干什么呢？”我邊說邊把目光投向了王宇婧，當(dāng)我的目光剛剛和她相遇，她馬上垂下了她原本注視著畫面的目光 實(shí)錄2： 讀本襪子的第三階段教學(xué)（拓展活動） 我請孩子們把自己帶來的襪子坐在了我的周圍，我對孩子們說：“你們誰能告訴大家你的襪子是什么顏色的？”許多孩子紛紛舉起了手，我請謝非凡告訴大家，謝非凡說：“我的襪子是紅顏色的?！薄澳阏姘?，還有誰的襪子也是紅顏色的呢？請你用我的襪子也是紅顏色的來告訴大家?！睅Ъt襪子的孩子邊舉手邊大聲地說，我的襪子是紅顏色的。我發(fā)現(xiàn)王宇婧也帶來了紅色的襪子，可她拿著襪子，瞪著大眼睛、面無表情的望著大家。于是，我對孩子們說：“你們一個(gè)一個(gè)來告訴大家?！焙⒆觽円粋€(gè)一個(gè)地站起來、大聲地說，我的襪子是紅顏色的。終于輪到王宇婧了，可她仍一動不動的坐在那兒，我微笑著對她說：“王宇婧，你的襪子是什么顏色的呀？”她瞪大眼睛看了我一下，隨即又低下了頭，兩手緊緊的攥著紅襪子。我蹲下身，對她說：“這樣吧，你舉起你的襪子讓小朋友來看看是什么顏色的，好嗎？”聽了我的話，她望著我鼓勵的目光，點(diǎn)了點(diǎn)頭，舉起了襪子，“好，我們一起來說，我的襪子也是紅顏色的?！备蠹遥跤铈阂草p輕地動了動嘴。 實(shí)錄3： 讀本熊熊的第二階段教學(xué)（小書集體閱讀活動） 當(dāng)孩子們讀完了第三頁后，我對孩子們說：“請你們翻到第四頁?！焙⒆觽兌加糜沂謴挠蚁陆情_始翻書了，王宇婧偷偷地看了我一眼，隨即低下頭把書翻轉(zhuǎn)到了第二頁 實(shí)錄4： 讀本尾巴的第二階段教學(xué)（小書閱讀活動） 小書閱讀活動開始了，我在孩子們四周巡視。這時(shí)，我走到了王宇婧的身邊停了下來，只見她邊用手點(diǎn)邊念道：“小豬的尾巴是卷卷的?！弊x完了，咦，怎么多了一個(gè)字？我發(fā)現(xiàn)她手口沒能一致地進(jìn)行點(diǎn)讀，把第一個(gè)“的”漏點(diǎn)了。她又重頭開始念了起來 分析和啟示： 良好的閱讀心理環(huán)境是保證幼兒積極參與閱讀活動的關(guān)鍵因素，是保證幼兒閱讀興趣產(chǎn)生的首要條件。案例中的王宇婧小朋友是個(gè)內(nèi)向且閱讀能力較差的孩子，但她和同齡的孩子一樣，在第一次接觸分享閱讀的讀本的大書時(shí)，也被色彩鮮艷的畫面和生動的故事吸引住了，但她比較內(nèi)向，對她來說，教師的目光也是一種無形的壓力。所以，作為教師的我們，要善于觀察孩子，充分認(rèn)識孩子的不同差異，對于這樣一個(gè)內(nèi)向、能力較差的孩子，在幼兒園生活中，要多親近她、多關(guān)心她，摸摸她的頭、拉拉她的手，時(shí)刻以自己的輕柔、溫和、關(guān)心、體貼來引導(dǎo)孩子輕松、愉快地投入到閱讀活動之中，從孩子的特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃和策略，如實(shí)錄2中，雖然本次活動的目標(biāo)是讓孩子們掌握句式：我的襪子也是顏色的，但由于王宇婧小朋友比較膽小，不太愿意在集體面前進(jìn)行表達(dá)，所以，我適當(dāng)?shù)慕档土艘?，讓她舉起襪子讓大家和她一起說，孩子在教師親切的話語鼓勵下、同伴學(xué)習(xí)熱情的感染下，終于舉起了襪子，張開了嘴，雖然聲音輕得幾乎連她自己也聽不到，但對她來說，這確實(shí)是一次很大的進(jìn)步。同時(shí)，在日常生活中多為她創(chuàng)設(shè)練習(xí)的機(jī)會，手把手的教她一頁一頁地翻，告訴她先看第一頁，再看第二頁，一頁一頁往后翻。一開始，用圓點(diǎn)代表頁數(shù)，讓她根據(jù)點(diǎn)數(shù)來翻；后來逐步用數(shù)字代替小圓點(diǎn)，根據(jù)書頁下的數(shù)字來翻書。多和她進(jìn)行交流，縮小孩子和我之間的距離，和她做朋友，使孩子也愿意接近你，讓孩子敢說、想說，幫助她樹立起自信心。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，她已經(jīng)掌握了翻閱圖書的基本方法和基本閱讀技能。在實(shí)錄4中，當(dāng)多字、少字的情況出現(xiàn)時(shí)，王宇婧并沒有放棄點(diǎn)讀，知道自己沒能手口一致的進(jìn)行點(diǎn)讀，于是，她采取重頭開始的辦法，自己想辦法解決問題?？梢?，營造一個(gè)愉悅、寬松的閱讀心理環(huán)境能極大地調(diào)動孩子參與閱讀活動的積極性，而成人的積極影響將引導(dǎo)孩子向健康的方向成長和發(fā)展。二、 精心設(shè)計(jì)，充分挖掘讀本價(jià)值分享閱讀讀本是按年齡分級的功能性讀本，每一本閱讀材料都充分考慮到了相應(yīng)年齡段兒童的閱讀水平和能力層次；隨著兒童年齡的增長，讀本呈現(xiàn)出明顯的從初級、中級到高級的變化，各個(gè)年齡的閱讀材料在內(nèi)容、難度上都有仔細(xì)的控制、有明顯的梯度變化。如何將其功能性和趣味性有機(jī)地融合在一起呢？于是，我們對每個(gè)年齡段每學(xué)期由12個(gè)功能讀本組成的閱讀材料進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，根據(jù)它們的不同特征，把這些讀本分為活動體驗(yàn)式、故事展開式、圖書分析式、小主題式四類，針對不同讀本、不同年齡段進(jìn)行了精心地設(shè)計(jì)。注重讀本閱讀1、根據(jù)讀本的難易程度、類型和幼兒情況，采用不同方式引入。 在正式開始閱讀之前，教師先熟悉讀本的內(nèi)容和語言，考慮以下幾個(gè)問題：詞的類型（知道還是不知道）、概念（熟悉還是不熟悉）、語言風(fēng)格（與兒童的口語相近還是更接近書面語言或文學(xué)表達(dá)形式）、插圖（為故事提供的信息是多還是少）。綜合考慮這些影響因素以及孩子的具體發(fā)展情況，確定哪些內(nèi)容很容易理解，不需額外解釋；哪些是不熟悉的，對孩子來說比較困難，需要特別指導(dǎo)。 一般來說，讀本的名字是一個(gè)很好的導(dǎo)入線索，在開始介紹一本讀本時(shí)，我們先把這個(gè)讀本的名字告訴孩子，讓孩子自己圍繞讀本的名字展開討論。例如：在閱讀尾巴這一讀本時(shí)，先問孩子：“你們知道誰有尾巴呢？”、“你覺得書里面會有哪些動物的尾巴呢？”、“它們的尾巴都是怎樣的呢？” 此外，我們通過展示和談?wù)撟x本的封面來引入閱讀活動。如讀本去幼兒園的封面展示在孩子面前后，我問孩子們，“圖片上有誰”、“為什么是恐龍媽媽帶著小恐龍呢？你是怎么看出來的”、“它們?nèi)ジ墒裁础蓖ㄟ^這種定向設(shè)疑來創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突，使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣、求知欲，以此引導(dǎo)幼兒去觀察、思考、討論、解疑。問題興趣問題，如此相互激發(fā)，使整個(gè)教學(xué)活動趣味橫生，使幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。此外 ，我們嘗試在幼兒沒有看到讀本封面、沒有讀本的任何線索下，將文字遮住，就讀本的某一幅畫進(jìn)行猜測、聯(lián)想，給孩子更多的遐想空間。如小班讀本超市，我們把第6頁畫面的四周遮住、露出桔子灑滿一地的場景供幼兒猜測，為幼兒提供了無限的想象空間。 2、從讀本畫面入手，尋找實(shí)現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號轉(zhuǎn)換的橋梁幼兒尚未到達(dá)憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣，幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進(jìn)入到讀本的閱讀之中呢？我們選擇的突破口是從讀本的圖入手，讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實(shí)現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語言的能力。在看圖的過程中,我們特別注重在“看、想、說、讀”方面的指導(dǎo)。 引導(dǎo)觀察，注重“看”的指導(dǎo)。幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn)，常常呈現(xiàn)出無序化狀態(tài)，看圖隨意性大。因此我們充分發(fā)揮大書的作用,在閱讀讀本前先出示大書,讓孩子們先觀察大書的畫面。正因?yàn)榇髸?所以它的畫面更為清晰，有利于幼兒仔細(xì)觀察畫面上各種角色的表情、動作及角色間的關(guān)系進(jìn)行觀察、分析、判斷，從而理清畫面與畫面、畫面與整個(gè)故事間的聯(lián)系，對圖書的主要內(nèi)容形成一個(gè)總的、概括性的印象。教師根據(jù)圖畫的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。如：在進(jìn)行閱讀活動小狗的一天時(shí),我們圍繞讀本內(nèi)容,向孩子們提出這些問題：小狗在干什么？它為什么要這樣做？小朋友為什么一直在笑它？小狗到了什么地方？小朋友的表情是什么樣子的？那個(gè)男人是誰？他的表情是什么樣的？為什么會這樣？接下來小狗會去什么地方？和你的想法一樣嗎？小狗為什么又去了泥地讓幼兒帶著這些問題觀察畫面。隨著觀察的不斷深入，幼兒自行交流，教師有效地指導(dǎo)，幼兒也就自然看懂圖意了。啟發(fā)思考，注重“想”的指導(dǎo)。如果只注重幼兒觀察而不引導(dǎo)幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的畫面。因此，在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，以觀察所得為依據(jù)，啟發(fā)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，通過聯(lián)想，“看”清畫外的內(nèi)容。例如：讀本上床睡覺中有這樣一些細(xì)節(jié)描寫：a、小動物身上穿的是睡衣，孩子們對睡衣是有概念的，這樣處理就暗示了這些動物們要睡覺、要休息了；b、動物們所穿的睡衣和相應(yīng)的枕頭是一種花型的，這表現(xiàn)的是一種聯(lián)系；c、動物們上床去睡覺都有自己的習(xí)慣，獅子抱著玩具小熊，斑馬抱著書本，河馬抱著熱水袋這和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)十分匹配，讓孩子們讀了就會感到十分親切；d、小蛇上床后，也許已有恐懼心理，它把尾巴環(huán)繞在樹上，當(dāng)獅子、斑馬、河馬都上床，大象也踏上梯子的時(shí)候，小蛇的尾巴在樹上已繞了兩圈了，同時(shí)，獅子張開了大嘴，大象的腿在顫抖因?yàn)樗鼈兌济靼?，吊床已承受不了了，這是動物們對事物恐懼心理的反應(yīng)。所有這些，孩子們只要細(xì)心觀察就都能發(fā)現(xiàn)，從而展開想象的翅膀，在這“想”的過程，理解了作品內(nèi)容，以及作品中寫作手法的運(yùn)用，在分享閱讀的愉快氣氛中去思想、去表達(dá)、去交流，從而培養(yǎng)良好的思維方法和開朗的性格特征。準(zhǔn)確表述，注重“說”的指導(dǎo)。幼兒通過觀察畫面內(nèi)容，在教師的有效啟發(fā)指導(dǎo)下，用語言表述出來。在此環(huán)節(jié)中，我們注重引導(dǎo)孩子大膽講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當(dāng)?shù)脑~匯、連貫地進(jìn)行表達(dá)。如： 讀本去幼兒園的閱讀活動中，教師請孩子們說說恐龍媽媽帶小恐龍去什么地方，孩子們都說“恐龍媽媽帶著小恐龍去幼兒園”。教師及時(shí)肯定了幼兒的說法；并且再請幼兒仔細(xì)看圖：它們是怎樣去幼兒園的？通過教師的再度引導(dǎo)觀察，幼兒說出了：“恐龍媽媽拉著小恐龍的手去幼兒園的”、“小恐龍背著小書包去幼兒園的”等句子，不僅說得流暢，而且完整，句式富有新意。圖文結(jié)合，注重“讀”的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，幼兒期接觸的主要是口語。即使面對一本圖書，他們往往也是憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)來講述書中的故事,他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號,圖畫下的文字符號，不能真正引起他們的注意。他們在閱讀中常常會忽略這些圖畫與文字之間的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書的語言教育價(jià)值。為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫符號與文字符號的順利轉(zhuǎn)換，我們將幼兒在“看、想、說”的基礎(chǔ)上歸納出的圖意以漢字形式進(jìn)行出示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀，在此過程中幫助幼兒建立音形義三者的聯(lián)系。 3、融合讀本的教育功能與娛樂功能，把閱讀活動游戲化 教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“游戲猶如火花，點(diǎn)燃了探索求知的火焰?！庇螒蚴怯變鹤钭匀弧⒆钣行У膶W(xué)習(xí)方式。閱讀也應(yīng)寓于游戲活動之中，體現(xiàn)生動活潑、趣味多樣的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒好動、好模仿，對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時(shí)，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把過程游戲化。如在讀本蒼蠅蒼蠅快走開的閱讀活動中，由于句子比較長，孩子們難以將書中語句完整、連貫地表達(dá)出來，于是，我們就把玩具蒼蠅系在長長的細(xì)鉛絲上，操縱蒼蠅一會兒落在娃娃的眼睛上、一會兒落在胳膊上孩子們一起趕蒼蠅，并反復(fù)使用“蒼蠅蒼蠅快走開，不要落在上”的句式，孩子們邊說邊游戲，很快就能把書中的文字內(nèi)容完整地表述出來。此外，開展故事表演，通過讓幼兒扮演書中角色，用對話、動作、表情再現(xiàn)圖書內(nèi)容，這樣，不僅加深了幼兒對圖書內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，同時(shí)還讓幼兒覺得圖書原來除了用來看還可以用來“表演”，是多么得有趣。 采用不同模式，解析讀本中蘊(yùn)涵的信息從分享閱讀讀本圖書本身的特征分析來看，每個(gè)讀本的圖畫情節(jié)、文字難度、圖文對應(yīng)等各有所異。圖畫情節(jié)包括遞進(jìn)、平行、順序變化性三種趨勢；文字難度包括一般、較高兩個(gè)維度；圖文對應(yīng)包括圖文、圖文、圖文三種狀態(tài)，由此可見，讀本中的畫面蘊(yùn)涵著十分豐富的信息和價(jià)值，如何讓孩子來“讀懂”畫面顯得尤為重要。而且綱要中也明確指出，教學(xué)活動應(yīng)從孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。為此，我們從讀本入手，不斷調(diào)整教學(xué)模式，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。準(zhǔn)備活動 看圖猜故事 看圖猜測在前期的實(shí)施過程中，我們對讀本的閱讀主要通過以下三階段、多個(gè)環(huán)節(jié)來完成的：引起興趣 階段一 大書導(dǎo)讀和指讀 從聽故事到讀故事 小書閱讀階段二活動展開句型練習(xí)復(fù)述故事改編、續(xù)編、創(chuàng)編故事自制圖書 階段三延伸活動經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對相對固定的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，除了讀本內(nèi)容不同外，教學(xué)活動基本上成了“公式化”，幼兒的情緒難以調(diào)動起來，這在一定程度上抑制了幼兒的閱讀興趣。于是，我們從分析讀本所蘊(yùn)涵的信息出發(fā)，對各階段進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，為讓幼兒成為活動的主體提供廣闊的空間。案例1：讀本滾皮球表演讀本滾皮球表演向我們呈現(xiàn)的是一場舞臺表演，它是以事件（表演）發(fā)展的順序?yàn)榫€索而展開的，于是我們把這一讀本的閱讀活動安排為欣賞舞臺表演小書閱讀大書閱讀。通過閱讀活動的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)在第一階段中，用欣賞舞臺表演代替大書的猜圖環(huán)節(jié)，以動代靜，增加了故事內(nèi)容的可操作性，從平面到立體，帶給幼兒不同的視覺感受。其間，在教師與幼兒語言的互動中、在幼兒與情景的互動中，自然而然地學(xué)習(xí)了動物行為方式的詞語：走、跑、跳、飛，掌握了句式及時(shí)間發(fā)展的順序，完整的呈現(xiàn)了故事滾皮球表演。在這一環(huán)節(jié)，教師并不限制幼兒的思維，而是讓幼兒自由、大膽地猜想每個(gè)動物出來時(shí)的動作和行為，討論有可能發(fā)生的結(jié)果，這樣，在自然融洽的氛圍中，師幼邊看邊說，自然而然地理解了讀本的內(nèi)容。在第二階段中，我們把小書閱讀置于大書閱讀前。首先我們拋給孩子這樣一個(gè)問題：“小動物們都爬到皮球上去表演了，可能會發(fā)生什么事呢”，并告訴孩子答案就在這本書上。這樣，以激發(fā)幼兒對小書閱讀的興趣，讓幼兒產(chǎn)生想看小書的欲望，于是孩子們就帶著非常明確的目的進(jìn)行小書閱讀，在他們仔細(xì)觀察畫面、尋找相關(guān)線索中去發(fā)現(xiàn)問題，極大地調(diào)動了孩子的主動性和積極性，真正把孩子推在了前面。在整個(gè)閱讀過程中，我們還發(fā)現(xiàn)孩子們有的直接翻到最后一頁尋求答案，有的則按順序一頁頁往后翻直至找到答案。這樣也使我們發(fā)現(xiàn)了孩子不同的思維方式和閱讀方法，從而讓我們能夠針對不同的孩子采取不同的幫助和指導(dǎo)。第三階段我們帶著孩子又重新回到大書的閱讀中，鼓勵幼兒大膽、積極、自信地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，并在老師的幫助下提煉書面語言，建立音形義聯(lián)結(jié)。案例二：讀本我的畫讀本我的畫講述的是一個(gè)孩子介紹自己的畫，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)使用形容和句式“我畫了一個(gè)（只、匹）（形容詞）的（名詞）。但讀本畫面較為單一，如何調(diào)動孩子閱讀的積極性呢？于是我們將讀本中的畫面進(jìn)行分解，以圖畫的形式加以呈現(xiàn)，采取第一人稱介紹、合作介紹等多種途徑為孩子提供自由表達(dá)的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行大書閱讀。這樣通過教師與孩子、孩子與孩子、孩子與圖畫之間的互動，為孩子提供了多渠道的表達(dá)機(jī)會，同時(shí)也為孩子創(chuàng)設(shè)了同伴間合作的空間，使孩子學(xué)得更主動、更愉悅。從以上案例中發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)模式的調(diào)整，我們把主動權(quán)交給了孩子，這樣不僅可引導(dǎo)孩子站在自己的理解范圍的層面上尋求新的提高點(diǎn)，而且能調(diào)動孩子發(fā)現(xiàn)問題、尋找對策、大膽表述的積極性，在師生互動、生生互動、生材互動的氛圍中促進(jìn)了孩子思維和閱讀能力潛移默化的發(fā)展，在引導(dǎo)孩子自己解決問題的同時(shí)，使學(xué)習(xí)成為自覺自愿的行為。關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，建構(gòu)與讀本內(nèi)容相符的主題。主題活動的建構(gòu)往往是從幼兒的生活、興趣點(diǎn)入手，整合各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的，而閱讀學(xué)習(xí)是與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。于是，我們從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，嘗試分享閱讀與主題活動優(yōu)化結(jié)合，以讀本為主線，每學(xué)期從12本讀本中有目的地選擇34本能引起幼兒需要、興趣而又貼近其發(fā)展區(qū)的讀本，嘗試建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)并加以深入挖掘。大班從你好，世界、笑、這就是我等讀本入手組織開展了“世界，你好”、“開心一刻”、“認(rèn)識我自己”等主題活動，尤其在“開心一刻”這一以情感發(fā)展為中心的主題活動中，以開心的笑和滑稽的笑為兩條主線，從不同領(lǐng)域加以拓展，使孩子們知道笑是人們傳遞情感的方式，笑能給人們帶來快樂，孩子們還能積極關(guān)注自己生活中的趣事和同伴們分享，使孩子們獲得了積極愉悅的情感體驗(yàn)；中班從我會飛、瑞克生病了、魔法小屋等讀本入手組織開展了“我會飛”、“勇敢的我”、“大蛋糕”等主題活動，還從系列讀本在浴室里、請來我家看看吧、我的星球循序漸進(jìn)生成了系列主題活動“我的家”“綠色家園”“我的星球”，這三個(gè)主題活動從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到幼兒想了解的星球知識，從小處著眼到大處延伸，既符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，又相輔相成，有效的整合了幼兒的知識點(diǎn)，對幼兒的認(rèn)知和情感起到了較好的促進(jìn)作用；小班從尾巴、雪人、蒼蠅蒼蠅快走開、超市等讀本入手，從小班孩子年齡特點(diǎn)出發(fā)，從不同領(lǐng)域加以拓展組織開展了“我”、“尾巴”、“雪人”“超市”等主題活動，讓孩子們結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中自主的活動、在與環(huán)境的互動中大膽交流、快樂成長。在這些大主題中包括了許多子主題，每級子主題又有許多小主題、小活動組成，呈開放式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如：在主題活動“這就