小學(xué)英語情境化課題研究結(jié)題報告.doc

小學(xué)英語情境化教學(xué)的研究結(jié)題報告一、研究背景 我校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的父母多是當(dāng)?shù)赝辽灵L的農(nóng)民。在學(xué)生們的生活中很少接觸到英語，更談不上用英語對話進(jìn)行交際，所以學(xué)用英語的重?fù)?dān)都壓在了有限的課堂中。英語教學(xué)作為作為一門語言的的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的英語對話“讀讀會讀讀，背背會背，但用不會用”，在具體的應(yīng)用中學(xué)生的反應(yīng)要慢上好幾拍。形成這種狀況一方面是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏英語的生活環(huán)境，另一方面也因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)沒有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)。大家知道，小學(xué)生們的求知欲很強(qiáng)，他們有一種好奇心，同時也好玩、好勝，愛模仿。但是，遺忘的也很快。這需要我們英語教師必須采取靈活和生動的方式來吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們英語學(xué)習(xí)的水平。在英語課堂教學(xué)中，如果能充分運(yùn)用教具、圖片、簡筆畫、錄音、攝像、課件或?qū)嵨锏谰叩荣Y源，拉近知識與生活的距離，拉近知識與學(xué)生的距離，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，那是再好不過的事情。為此，我提出了小學(xué)英語情境化教學(xué)的研究這一課題。二、課題的界定和支撐理論1、課題的界定情境（Situation）就是指英語交流的社會情景，包括運(yùn)用英語進(jìn)行交流的社會語言情景和用實(shí)物、圖畫、手勢、動作及課件創(chuàng)設(shè)的社會語言情境等。以情境為線索是指每堂課設(shè)置情境，讓情境貫穿教學(xué)的全過程,使學(xué)生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發(fā),學(xué)以致用。2、理論依據(jù)（1）、法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰幼兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)英語要像學(xué)習(xí)母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。（2）、心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?，有效的情境設(shè)計能夠讓學(xué)生置身于一個美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到運(yùn)用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創(chuàng)造的情景，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。（3）、小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。有效的情境教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個身心得到發(fā)展。三、課題研究的意義小學(xué)英語情境教學(xué)，是教師在課堂上或在課堂外創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生像在真實(shí)的情境中進(jìn)行英語對話。整個教學(xué)以聽說活動為主，情境多了，聽說活動也就多了，學(xué)生的英語能力就能在不知不覺中提高。它的突出特點(diǎn)是要在真實(shí)情境和語言充分的環(huán)境中習(xí)得語言，這樣就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到維持和發(fā)展，使學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)時間得到盡可能的延伸。在真實(shí)情境和語言充分的環(huán)境中習(xí)得語言，這樣就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到維持和發(fā)展，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。四、課題研究的目標(biāo) 1、 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施情境教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)的小情境，并力圖營造校園英語的大情境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和空間，使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常性地英語運(yùn)用與交際，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。2、 探索當(dāng)代新理念下英語情境教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本模式和基本策略。研究在小學(xué)中實(shí)施英語情境教學(xué)的可行性及切實(shí)有效的途徑和方法。3、通過長期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。五、課題研究方法1、多渠道研究方法（1）用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時間，提高操練效果。（2）利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。（3）用動作創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究在教學(xué)生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。（4）用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學(xué)生一些表示時間等的單詞時，因?yàn)樗鼈冎挥形淖侄鴽]有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們串成歌曲。（5）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過看、聽、說來學(xué)英語。（6）借助問題創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究設(shè)置問題情境，就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定困難、需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳，摘果子”。拓展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。（7）生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境的實(shí)踐研究將所學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會，帶進(jìn)大自然。從生活中攝取某一種特定的場景，作為學(xué)生觀察、感受的課題，使學(xué)生自然地在特有的氛圍中使用英語。2、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：仔細(xì)研讀了李吉林與情境教育、小學(xué)英語新課程教學(xué)法、當(dāng)代國外教學(xué)理論等有關(guān)學(xué)習(xí)及教學(xué)理論，同時通過網(wǎng)絡(luò)聆聽了沈峰等英語教學(xué)名家關(guān)于英語教學(xué)的見解，在豐富自己的理論修養(yǎng)同時，不斷提高自己課堂研究的理論支撐。3、調(diào)查研究：了解目前小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行調(diào)研。了解實(shí)驗(yàn)教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)計劃得以更好實(shí)施。4、調(diào)查問卷法在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，定期總結(jié)研究的得失。六、課題研究的過程人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！鼻榫硨τ⒄Z學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。但將想法付諸于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)的自覺行為卻是一個在崎嶇中不斷摸索前進(jìn)的過程：(一)、調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定研究方案通過向?qū)W生問卷調(diào)查形式了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要方式、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜好及英語教師教學(xué)中遇到的困惑和困難及自己對英語教學(xué)的思考。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性比較高，但學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性隨年級的升高呈降低趨勢，英語教師也反映隨著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)新鮮感的降低，英語教學(xué)變得枯燥，學(xué)生學(xué)得無味。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡課堂師生能用英語交流、喜歡小游戲、喜歡表演、喜歡競賽；也有些教師反映當(dāng)自己改變單純枯燥的教讀、生硬的教說、逼迫式的教寫時學(xué)生還是很喜歡上英語課的。根據(jù)對學(xué)生、教師的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的讀一讀、說一說、寫一寫的方法已不能滿足現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)英語的需求，也是與新課改的精神相違背的。結(jié)合調(diào)查情況和自己的教學(xué)實(shí)際我確定了自己的研究方向“情境模擬在小學(xué)英語對話教學(xué)中的實(shí)施”，并初步制定了研究方案。(二)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課題研究理論基礎(chǔ)理論是指導(dǎo)課題研究的基礎(chǔ)。在確定了研究方向，制定了研究方案之后，我首先想到從教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論入手尋找課題研究的基礎(chǔ)和課題研究的切入口。在這三年中我認(rèn)真閱讀了義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)、李吉林與情境教育（馬樟根人民教育出版社）、情境教學(xué)法的特點(diǎn)等有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論，訂閱了一些教育教學(xué)類雜志，還通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了創(chuàng)設(shè)有效情境提高小學(xué)英語課堂效率實(shí)驗(yàn)過程隨筆、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用了解了他人的先進(jìn)的研究方法、豐碩的研究成果，豐富自己的研究理論。在閱讀的同時我還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，注重積累與整理，以讀書筆記的形式上傳到個人課題研究博客，將此作為課題研究的一個重要方面。(三)、立足課堂教學(xué)，應(yīng)用研究成果在英語課堂教學(xué)時我有意識的用研究成果來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，做一個有心人，將自己學(xué)習(xí)的體會及一些想法通過課堂教學(xué)來檢驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我注重與學(xué)生的對話，注重與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的主體，盡力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用水平。通過課堂教學(xué)實(shí)踐我將學(xué)習(xí)來的理論轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和相應(yīng)的充實(shí)，形成自己獨(dú)立的教學(xué)見解。七、課題研究成果與思考（一）課題研究取得的成績1、從學(xué)生方面分析。充滿情趣的英語課堂,學(xué)生個性得到了張揚(yáng)，自主、合作和課外探究能力得到較快的發(fā)展。由于創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的活動，學(xué)生興趣盎然、熱情參與,自己能主動參與到英語交際中來。英語口語訓(xùn)練讓學(xué)生掌握語言溝通的技巧，學(xué)會了在不同的情景下用禮貌語言，養(yǎng)成講文明 、講禮貌的習(xí)慣，學(xué)會接納同學(xué)，互相幫助，互相配合，培養(yǎng)了良好的合作精神。英語學(xué)習(xí)已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊，在操場，到處可見學(xué)生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景；在課間，都可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。這些濃郁的英語氣氛常會給人們留下難忘的印象。在課后，我們科組還組織了小學(xué)英語情境表演賽學(xué)生像演員一樣，演的形象，逼真，不但豐富了學(xué)生的課外生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還培養(yǎng)了具有天賦的小演員。因此，在“新豐縣首屆小學(xué)生英語故事講演比賽”取得意想不到的好成績。序號年級參賽選手參賽題目指導(dǎo)老師獲獎情況1六年級羅慧欣The Little Match-Girl潘燕霞一等獎2五年級賴藍(lán)藍(lán)The Tortoise and The Hare潘冬梅二等獎3三年級潘銳垚Little Mouse and Big Lion胡紐麗二等獎4四年級潘燕冰Fox and The Grapes胡紐麗二等獎2從教師方面分析。在教學(xué)過程中，教研組組織教師聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，探索同激發(fā)情趣有關(guān)的各種游戲活動，并進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)，撰寫了案例和科研論文。這不僅促進(jìn)了教學(xué)，也增強(qiáng)了教師自身的科研意識，提高了他們的專業(yè)水平。姓名類型題目獲獎情況潘燕霞論文巧用單元主情景圖導(dǎo)出精彩英語課堂市三等獎潘燕霞論文小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)探究縣一等獎潘建英論文小學(xué)英語課堂中的情境教學(xué)縣一等獎潘冬梅論文 小學(xué)英語對話課真實(shí)性語境的創(chuàng)設(shè)探究縣一等獎（二）課題研究的結(jié)論及思考1、在與學(xué)生進(jìn)行英語對話或組織英語對話教學(xué)中進(jìn)行情境模擬時要首先營造寬松、和諧的課堂氛圍。語言的主要功能是表情達(dá)意，語言的交流實(shí)際上就是信息與情感的交流。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，只有師生情感交流融洽，學(xué)生才敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)習(xí)英語應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)師生情感融洽，形成良性循環(huán)，在英語學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。2、合理整合教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的情境因素。小學(xué)英語教材插圖豐富、色彩鮮艷，采用“話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)”相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫，情境感強(qiáng)烈，這些都是教師在英語對話教學(xué)中實(shí)施情境模擬的基礎(chǔ)。教師要有“大情境”的教學(xué)觀，深入挖掘教材中蘊(yùn)藏的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，勾起學(xué)生的話題，讓學(xué)生樂于表達(dá)，從而為教師更好的組織、協(xié)調(diào)、調(diào)動創(chuàng)造條件。3、英語對話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有經(jīng)過生活化處理的情境，學(xué)生才能借助情境與自己的生活聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)的英語技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。只有經(jīng)過生活化處理的教學(xué)情境才能擔(dān)當(dāng)起課堂與生活的橋梁，促使學(xué)生提高自己的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生更深切的體會到學(xué)習(xí)英語的作用。4、我們在進(jìn)行情趣教學(xué)的實(shí)踐與研究中，還存在一些問題：(一)、重形式，輕內(nèi)容。有時為了教學(xué)形式的多樣化而使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)解決得不夠。(二)、重樂輕教。有時為了游戲而游戲，沒有把游戲與授