高中英語詞匯教學研究報告.doc

高中英語詞匯教學研究報告一、課題的提出在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區(qū)：第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學習。這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。第二，對詞匯過于重視,用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。令人遺憾的是,由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。 這種現(xiàn)象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。 學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果?；谝陨夏康模覀兲岢隽烁咧杏⒄Z詞匯教學研究的研究課題。二、課題的界定教學是雙邊活動，既包括“教”又包括“學”。因此，高中英語詞匯教學研究是基于教和學兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要研究“學生怎樣學？”，還要研究“學什么？”的問題。即，高中英語詞匯教學方法、高中英語詞匯學習和記憶方法、高中英語詞匯教學內容的研究。三、課題研究的理論意義和實踐意義1、理論意義：通過研究高中英語詞匯教學內容、高中英語詞匯教學方法、高中英語詞匯學習及記憶方法等子課題，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。2、實踐意義：要掌握英語必須學會一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。通過研究高中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學習方法及記憶方法在教學實踐中的應用，必能提高學生對英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學，提高英語教學水平和質量。四、國內外研究現(xiàn)狀近年來，我國的英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞匯關”這一問題。與本課題相關的英語詞匯教學研究在國內外的研究似乎比較廣泛和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學實踐和效果的驗證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學分開來進行研究的，這不利于學生對英語詞匯的學習和掌握，對實際教學缺乏實質性的指導作用。為此，我們對本課題進行立項研究。五、研究的主要內容1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？六、實施范圍該課題研究首先在天水一中高一年級進行，然后逐步在高二和高三年級中進行。七、研究的方法本課題采取理論研究、實驗研究、網(wǎng)上查詢、文獻法、調查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問卷法、教學總結等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、問卷調查、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、網(wǎng)上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。八、英語詞匯教學的教學策略英語課程標準指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。” 下面筆者將結合教學實踐談一些詞匯教學的策略。1.利用主題“風暴”活動，進行詞匯教學“主題風暴”（brainstorming）活動，即在英語教學中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進行大規(guī)模、多渠道和多次反復的綜合訓練，使學生對中心主題 “順藤摸瓜”，并能運用豐富的聯(lián)想，將平時學到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。利用這個活動，進行大量輸入，反復刺激，使學生鞏固和擴大詞匯。如：開學初，學生都是新生。在學習以friendship為話題，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 時，盡可能多地說出表達友誼的形容詞，既能擴大學生的詞匯量，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。通過以記單詞f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有關的形容詞都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表達友誼的形容詞。又如在教學natural disasters時，利用多媒體呈現(xiàn)各種自然災害的圖片，結合common sense從圖片中直接了解natural disasters，同時便于學生理解詞義，有利于培養(yǎng)用英語思維的習慣。用生動形象的圖片或直觀事物來輔助語言環(huán)境呈現(xiàn)可以直接用眼睛感受到的單詞，這些形象化的事物很能激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學習的效率。2.將視聽訓練同詞匯教學有機結合新課程標準中明確提到了“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施，英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言利用。因此，在英語教學中，除了合理有效使用教科書外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等?！保?）教材的有效利用可以充分將聽力訓練同詞匯教學有機結合，實現(xiàn)詞匯的有效輸出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的處理，1 There is nothing wrong with you and this boy _ friends and _together.2 _ your friendship with this boy would be a _ thing to do.3 Teenagers like to _ ,and they often see something that isnt real.4 My advice is to _ your classmates. That way you will_ them that you are more _ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,這樣的聽力教學既能體現(xiàn)詞匯的語法原則，像being, Ending,又有構詞法知識的滲透，像grown-up，關鍵之處也做到了單元詞匯的再現(xiàn)與拓展，像gossip,ignore，stupid。（2）穿插影視欣賞，豐富教學情景。利用情、聲、色、形的強大視聽功能，使外界的信息通過視覺、聽覺、話語動覺傳給大腦中樞，建立起信號聯(lián)系誘發(fā)人腦迅速作出反應和加速記憶，從而達到記憶痕跡的長期儲存而實現(xiàn)最佳教學目的。影視欣賞是選取原版英文影片和教學媒體運用于英語教學實踐的一種技術輔助教學。它的存在培養(yǎng)了學生英語視聽說的能力，同時促進了學生對英美國家文化的理解，增強了學生跨文化交際能力，也是教師在落實課程目標結構中的文化意識的有效途徑。影片的選材最好做到主題是積極的、高尚的,內容是具有藝術性的、值得探討的，語言要正中地道。比如筆者一直收藏的影片The Sound of Music音樂之聲，F(xiàn)orrest Gump阿甘正傳，The Godfather教父，Gone With the Wind亂世佳人，Pride and Predudice傲慢與偏見，Jane Eyre簡愛，Shawsshank Redemption肖申克的救贖等等。這些影片都是經典流傳之作。當然光有教學素材還不行，因為我們現(xiàn)在探索的是詞匯教學，課堂教學時間有限，影片又太長，教師一定要精心設計影視欣賞教學的課堂片段，節(jié)選影片片段，例如設計影片中詞匯再現(xiàn)競賽，激發(fā)學生積極性。用英語復述影片，寫簡短的英語影評，這些教學環(huán)節(jié)中的聽、說、讀、寫過程都能幫助學生吸收運用詞匯，提高語言技能。3.構詞法原則掌握英語構詞法是高中學生應該具備的一項基本技能。它對于幫助學生擴大詞匯量，準確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。常見的構詞法有三種即合成法、派生法和轉化法。(1)合成法即將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新的單詞，新單詞也稱合成詞。合成詞的構詞形式多樣例如名詞+現(xiàn)在分詞例：English-speaking講英語的,peace-loving愛和平的,south-facing朝南的；形容詞+名詞+-ed 例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的；數(shù)詞+名詞+-ed 例：four-footed/legged 四腳的，one-eyed 獨眼龍的，其它合成法不一一列舉。（2）派生法就是在有些單詞上加前綴或后綴，這些單詞將在詞義上發(fā)生變化。其中前綴有否定意義的和其它意義的前綴。例unhappy 不高興的,disagree 不同意的,前綴un,dis表示否定；Internet因特網(wǎng),telephone 電話,前綴inter, tele就表示其它意義。后綴會改變詞性，少數(shù)詞會發(fā)生意義的變化。例：cloudcloudy 多云的，dustdusty 多塵的,carecareless 粗心的，useuseless 無用的。（3）轉化法即由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞形式。例dream（ v 做夢 n 夢）book（ n 書 v 預定）。4創(chuàng)設真實語境，促進詞匯的活用和理解埃利斯提出：“沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步”，因此，理想的詞匯教學應創(chuàng)造更多的直接使用語言的機會，讓學生“沉浸”在語言環(huán)境中，進行有意義的交流。如在UNIT1 B1學了ADD之后，bizhe 叫學生用ADD的相關短語編寫一段話，學生們能根據(jù)自己的語境編寫：Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary. When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan. She then asked me for the rest. I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left. So I added she could keep the remaining money. She was happy to buy the dictionary . In addition , it really added to our happiness . 又如學了light一詞后，筆者也叫學生用light編寫一段話：Today is my birthday. When I came home with a light heart（adj.輕松的）, my parents were busy preparing dinner. The light in the room was poor（n. 光線）, so I turned on the light s（n.燈）. Now our room was bright with all the lights on. （n. 燈）Soon dinner was ready. My father turned off the lights（n. 燈）and lighted（v.點燃）the candles on the cake which l