b1中學英語寫作教學模式初探 人教版.doc

本文為自本人珍藏 版權(quán)所有 僅供參考中學英語寫作教學模式初探主題詞: 分層，分步，控制，引導，自由寫作導言英語寫作是學生英語綜合水平的體現(xiàn)，也是英語的四項基本語言技能之一。中學英語教學大綱提出，在寫作方面，學生能就課文內(nèi)容作簡要的改寫；能根據(jù)提示，在25分鐘內(nèi)寫出100個詞左右的短文，意思表達正確，基本語法和常用句型無嚴重錯誤；能寫簡單的書信、便條和通知，填寫簡單的個人履歷表等。書寫格式、行文及常用語等無嚴重錯誤。新課程標準對英語寫作也有明確的界定：即學生能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確；能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。自從恢復高考以來，寫作的內(nèi)容、形式不斷變化，分數(shù)亦不斷拔高，這既充分體現(xiàn)了大綱精神，又對教學產(chǎn)生了明顯的反撥作用，寫作能力的培養(yǎng)越來越受到重視。SEFC也特別強調(diào)英語運用的重要性，并安排了大量的寫作材料。而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養(yǎng)。運用正確流暢的英文在國際范圍內(nèi)進行文化科技交流是二十一世紀人才整體素質(zhì)的必要組成部分之一，所有這些都表明在中學階段培養(yǎng)學生的寫作的能力是尤為重要的。一、嚴峻現(xiàn)實從歷年高考結(jié)果來看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作技能卻停滯不前。許多學生甚至談寫色變，因此如何提高學生的英語寫作能力是當前英語教師所面臨的一個重要課題。筆者在十幾年的中學英語教學中，曾對學生在寫作方面出現(xiàn)的典型錯誤作了認真分析，這主要表現(xiàn)在：1 審題不認真，偏離主題。如：沒有正確理解寫作的提示要求。人稱經(jīng)常用錯。2 抓不住寫作要點，文章內(nèi)容混亂。3 用詞不準確，受母語干擾嚴重。如：漢語式表達方式比比皆是；常用詞拼寫錯誤嚴重；關鍵詞用錯；好多考生把關鍵詞，尤其是句中的動詞用錯。4 語言基本功差，語法錯誤嚴重。如：時態(tài)、語態(tài)錯誤；句與句之間缺少必要的過渡詞語；句子結(jié)構(gòu)錯誤，語序不當；句子類型單一，用詞呆板。5. 書寫不規(guī)范，卷面不整潔。如：字母大小不均，難以辨認；不會按移行規(guī)則移行；標點符號使用不當；字跡潦草，卷面不整潔。二、教學反思痛定思痛，學生在寫作方面的糟糕表現(xiàn)就像一支晴雨表，清楚地標示出中學英語寫作教學的薄弱。反思平時寫作教學中，教師或多或少有簡單化、機械化和片面化的傾向；不少學生存在麻痹大意、粗枝大葉的毛病。 （一）、教師在教學中對寫作能力重視不夠在新編教材SEFC中，寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元話題，散插在每個單元的最后一課，往往成為對話與閱讀教材的附屬部分。教師重視知識的傳授，忽略了學生實踐，也就是學生吸收知識的過程，或沒有保證學生實踐的時間和量。教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學形式普遍存在，學生單選題做得多，寫作練習做得少，有的學校的英語寫作教學更是留于形式，沒有認真開展。教學工作沒能體現(xiàn)以人為本，以學生為主體，教師為主導的雙邊活動，造成學生被動接受知識的狀態(tài)，造成學生寫作思維不活躍的結(jié)果。（二）、教師的指導性、針對性不夠教師對寫作的專項訓練指導不理想。詞語在句中的使用，句子結(jié)構(gòu)和語篇知識，學生循序漸進的實踐活動等都沒能得到保障。中學六年的英語教學，語法結(jié)構(gòu)、詞匯知識、句子層面和篇章層面的知識在課本里本來都有較系統(tǒng)、完整的體現(xiàn)，學生在完成六年的中學學習后參加高考，在英語的寫作知識的考查應用本不應該不存在困難。但目前不重視寫作訓練的現(xiàn)狀普遍存在，更別說教師對寫作的指導性和針對性了。（三）、學生對寫作有畏難情緒不少學生認為，寫作是“寫得來，但寫不好”的試題，沒有予以重視。誤以為寫作水平的提高無非在于多寫幾篇，他們沒有用英語記日記，記筆記的習慣，寫作時常用中文構(gòu)思再譯成英文，很少找范文進行仿寫，寫作時畏難情緒重，或麻痹大意、或粗枝大葉，寫完后自己連看也不看一眼，更不用說去注意修改了。而且不注意思考老師對自己的作文的修改和評注，因而就不能主動去反思并調(diào)整自己的寫作方法。此外，缺乏必要的科學寫作訓練也是造成英語寫作能力差的主要原因之一。三、指導原則筆者以為，中學英語寫作教學可以百花齊放，但其基本的操作程序必須包括三個階段：準備階段、寫作階段和修改階段。無論學生每周是按照中學英語教科書每單元最后一課中寫作的要求，或者練習冊中的寫作圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文，都應該按照這三個階段去練習寫作。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。 （一）準備階段準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱。具體內(nèi)容包括：閱讀、分析有關材料；交流觀點；圈定要點；擬出寫作提綱。筆者在這一階段的教學中是采用下列方法體現(xiàn)學生主體作用，指導學生寫作訓練的：首先，教給他們?nèi)绾螖U大詞匯量和英語慣用法；其次，教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；接著，教他們動筆前如何分析材料、審題；再次，教他們利用已知的知識背景，用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達思想；然后，教他們?nèi)绾卧u品一篇作文和教他們閱讀時記筆記。上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現(xiàn)在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。（二）寫作階段寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容包括：擬草稿；自檢錯誤；推敲文字然后初步定稿。英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫作的技能，逐級提升英語寫作水平。寫作階段的順序一般是這樣設計的。1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學生在教師的指導下進行寫作活動，自由寫作的機會較少。應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當?shù)脑~句把這些答案重新組合起來構(gòu)成一個有意義的故事。2.引導寫作（Guided writing）。在這一階段，學生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應給學生一些有效的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“寫作”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，學生可以進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目（如My favorite.等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。（三）修改階段修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。具體包括：學生自改、互改；教師面批或全批；根據(jù)學生普遍存在的錯誤編寫的錯誤集，然后對文章進行多層面的修改。學生的英語寫作應有教師的審閱和評價。看拼寫和語法結(jié)構(gòu)；看表達的思想及表達方式；看對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。俗話說：“文章不怕千遍改。”修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。特別推薦教師對學生習作進行當面批改。因為面批更能體現(xiàn)因材施教；面批能培養(yǎng)師生感情，樹立學生自信而且面批在提高學生書面表達能力上見效特別快。作文經(jīng)教師審閱后，學生還要繼續(xù)修改。這樣反反復復練習的機會就多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，比不斷地讓學生寫新文章更能有效地提高學生的寫作能力。四、理論基礎（一）辯證唯物主義 唯物辯證法認為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量的積累達到一定程度才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，在新質(zhì)的基礎上又開始新的量變，如此循環(huán)往復，事物便不斷地由低級階段進入高級階段?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難地進行訓練。分層、分步英語寫作教學正是運用了這一原理，讓英語學習者在教師指導下進行大量的寫作訓練，從而有目的地提高交際能力，培養(yǎng)寫作方法和技巧。（二）漸進主義（Progressivism） 漸進主義認為外語教學的目的是培養(yǎng)學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Process|oriented），使學習者投身真實的外語環(huán)境中，根據(jù)個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務，學生在完成任務中探索、歸納，從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學生自我評估之后再由教師評價?？刂埔龑ё杂蓪懽鹘虒W模式正是在漸進主義這一原理的指導下，教師通過首先抓基本功訓練，控制性的進行組詞造句、組句成段練習，然后引導學生寫出最簡單的短句，較通順的短文。最后放手讓學生自由寫作，循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地提高學生寫作水平。（三）系統(tǒng)論外語教學是一個系統(tǒng)，寫作教學是其中的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學共同構(gòu)成一個科學的大系統(tǒng)。英語寫作是由英語詞匯、句型、語法及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。如何將寫作教學與聽、說、讀的教學有機的結(jié)合起來融為一體，共同構(gòu)建一個有機整體，也是本文擬將重點闡述的問題之一。（四）控制論 控制論方法主要是導入反饋機制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關系。在英語寫作教學中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學習者和英語習作）按一定目的（主題表達要求）達到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段?？刂凭褪峭ㄟ^反饋實現(xiàn)有目的的活動，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。（五）主體教學論主體教學思想認為在現(xiàn)代教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，在課堂教學中，教師的作用是扮演“導演”的角色，是課堂活動的組織者、裁判員，而不是“演員”，課堂教學中的主人是學生。教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計學生課堂上的練習，在課堂教學中組織學生進行有序的練習，教師從旁加以指導，隨時幫助解決問題，學生在學習過程中會發(fā)現(xiàn)問題，學會逐步解決問題，最后總結(jié)出屬于他們自己的學習方法，從而達到從知識向能力的遷移。寫作教學也應該遵循學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三主原則”。五、寫作模式有以上教學理論為基礎，筆者大膽地在教學中按照控制引導自由寫作的教學模式分層、分步地進行寫作教學。總結(jié)出如下一些有用的寫作教學方式，供大家參考。（一）、 L、W、S、P（Letter ,word, sentence, passage）漸進式Letter的訓練旨在規(guī)范學生書寫時的大小寫、標點符號和整潔的卷面。這是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度的一個方法。 單詞（word）是構(gòu)成句子的基本單位。單詞的拼寫和用法是學生學習的重點。學生的寫作作業(yè)中，單詞拼寫和動詞用法錯誤最多，各占錯誤中的百分之二十左右。短文由句子構(gòu)成。教學大綱要求中學學生具有初步的寫作能力。教師對學生的要求不要高，鼓勵學生學好比較簡單的句子，少用復雜的從句，多用簡單句。句子結(jié)構(gòu)的錯誤主要表現(xiàn)在動詞的用法方面。在教學過程中，教師應不斷強調(diào)每個句子有一個有時態(tài)和語態(tài)變化的動詞謂語。動詞是句子的靈魂，不少學生常常會錯用英語的時態(tài)和語態(tài)的變化。除了單句的練習，短文寫作訓練也要漫漫開始進行。SEFC教材有一系列培養(yǎng)學生寫作技能的訓練材料，從句子到段落、篇章，循序漸進。高一上學期主要是連詞成句、句型轉(zhuǎn)換、改寫等。高一下學期以短文填詞為主，也可以對課文進行簡單的改寫練習。高二增加連詞成句、連段成篇、看圖作文等創(chuàng)造性的練習。教師要認真分析SEFC教材中的寫作練習材料，有計劃，有安排，有系統(tǒng)地對學生進行寫作能力的培養(yǎng)。（二）、SC寫作法（即Sample + Copy 寫作法）美國學者格雷夫斯說過：孩子們是通過學習榜樣（范文），親身實踐來學習寫作的。模仿是初學者的捷徑，是符合認知規(guī)律的。SEFC教材的WRITING一課中有不少填詞成篇的練習，他們就是很好的范文，教師應要求學生注意模仿。寫短信、日記，改寫，看圖作文等練習，學生思考，或口頭作文，或?qū)懽?。教師抽樣檢查，集體講評，示以范文。讓學生自己去感受如何寫，自找錯誤和不足，自我對照，提高寫作能力。 （三）、KW寫作法（即Key Words寫作法）根據(jù)英國語言學家L. Galexander的“不要鼓勵學生犯錯誤”的觀點和英語的習得規(guī)律。教師在課堂教學過程中，有意地將Key Words板書在黑板上，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容造句，連詞成句，再讓程度較好的學習邊看黑板邊將整個故事串述成文或者師生共同串述一遍。最后要求學生將整篇短文寫出來。教師還可以利用本課或本單元出現(xiàn)的生詞詞組編成故事，用英語說一篇，然后按故事發(fā)展順序給學生key words，可以呈現(xiàn)在黑板上或幻燈片上，讓學生去寫作。（四）、TS寫作法（即Topic Sentence寫作法）眾所周知，閱讀教學的一個重要方法是找主題句（Topic Sentence）。要求學生利用課文每個段落中的主題句加上適當?shù)倪B接詞將課文主要意思串連成一篇濃縮的行文連慣的摘要（summary）。在閱讀過程中要求學生先劃出每個段落的主題句，作為概述或縮寫的內(nèi)容要點，為縮寫構(gòu)建合理的框架，對程度差的學生，教師可作適當?shù)慕沂净蚪o予適當?shù)倪B接詞；也可以是教師給予示范概述課文主要意思，然后讓學生一個個復述，最后要求學生寫出80100詞的短文。 （五）、QP寫作法（即Questions + Patterns寫作法） 教師根據(jù)文章內(nèi)容設計出一定數(shù)量的問題。這些問題的答案串聯(lián)起來就是閱讀課內(nèi)容的Summary,在每個問題或每幾個問題后必須給學生提示（如句型、連接詞等）這種做法有利于學生對句型復習訓練，熟悉所學過的句型，有利于學生對句型起到熟能生巧的作用。 （六）、TD寫作法（即Topic Discussion寫作法） 語言的發(fā)展證明，書面語是從口語中發(fā)展來的，口語是書面語的基礎。英語學者布里頓（J. Britton,1970）根據(jù)多年研究指出：“學生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方法往往是他們寫作的基礎?！币虼?，教師必須在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，口頭表達技能提高了，寫作技能也會隨之提高，兩者是相輔相成的。給topic就是讓學生進行談話，使用新學的和已往掌握的語言材料表達思想，是一種聽說讀寫相結(jié)合的活動。 （七）SS寫法（即Similar Story寫作法） 這一訓練旨在擴展學生思維。通過從限制性寫作逐步過渡到自由寫作，鞏固和升華學生在以上訓練中獲得的成果，使其寫作逐步從模仿、套用、過渡到創(chuàng)造性的寫作。在上完一課之后，可以布置學生寫一篇類似體驗的文章，題材可以是自己的感受，也可以是周圍熟悉的人的經(jīng)歷，有時會收到意想不到的效果。 提高中學生英語寫作能力的訓練方法是多種多樣的，每種寫作訓練形式都有它特殊的作用和意義。通過以上幾種寫作方法進行教學，學生的英語寫作興趣和水平都有了較明顯的提高，實踐證明是行之有效的方法。 六、融會貫通 外語教學是一個系統(tǒng)，寫作教學是其中的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學共同構(gòu)成一個科學的大系統(tǒng)。筆者在十余年的教學中，將寫作教學與聽、說、讀的教學有機的結(jié)合起來融為一體，共同構(gòu)建了一個有機整體。在教學各類文體課文時，巧妙地進行相應題材和體裁的寫作訓練，取得了較為滿意的效果。具體做法是： (一)、 從遣詞造句入手，循序漸進，分步推進 聽、說、讀、寫、都離不開句子，文章是由一個個句子組成的。要提高寫作能力，首先，必須提高遣詞造句的能力，要達到這個目的，除了掌握基本的句法，詞法以外，重要的是創(chuàng)造條件多練，在練中熟悉詞匯的用法，掌握句型。 1背誦課文中的重要句型 先通過模仿，逐漸學會靈活運用做到舉一反三。以高一（下）Unit 21 Karl Marx L82為例。在學習文中句型“In fact, his English in one of these articles was so good that Engels wrote him a letter and praised him for it. ”后可以讓同學模仿該句型用so . that造以下句子： 1）她學習如此努力以致她的父母都表揚了她。 2）風很大，以致許多樹被刮倒。 3）這本書如此有趣以致我們還想再讀一遍。又如同學在學了句型“Marx gave some advice on how to learn a foreign language.” 后,要復習并歸納出與advice相關的詞組及用法,并能模仿造句。如：a piece of advicegive sb. some advicefollow / take ones advice ask for some advice on sth.do sth. onby ones advice advise sb. （not） to do sth. advise sb. （against） doing sth. advice + that clause （should）do 2要能改變句中的劃線部分，造出新句 比如學了文中句型: “He found it important to study the situation in Russia.”后，先要弄清這句子的基本結(jié)構(gòu)，然后，要改變句中的劃線部分。即改變句中的謂語動詞。再造出以下相類似的句子來。 1）、She feel it her duty to help him with English. 2)、He think it no good arguing with her. 3）、The workers made it clear that they have finished the job. 3做句型轉(zhuǎn)換練習,學會一句多譯。如：在“ He was forced to leave his homeland for political reasons.” 句中“was forced to leave”可用“was obliged to leave；was made to leave；could do nothing but leave; had to leave；had no choice but to leave” 等替換。又如：學了句型“As soon as she saw it she realized her mistake.”后，應讓學生知道該句型還有以下表達法。 1）On seeing it, she realized her mistake. 2）At the first sight of it, she realized her mistake. 3）The moment she saw it she realized her mistake. 4）As soon as she caught sight of it, she realized her mistake. 5）No sooner had she seen it that she realized her mistake. 經(jīng)常做句型轉(zhuǎn)換練習，學生一定能拓寬思路，做到高瞻遠矚，達到殊途同歸的目的。 (二)、融寫作訓練于課文學習的各個環(huán)節(jié) 1在理解熟悉課文內(nèi)容階段進行聽寫訓練。方法有：根據(jù)課文回答問題，串聯(lián)答案成課文梗概；聽寫七個句子左右，然后調(diào)整句序，組成短文；聽寫課文中的重點段落或由課文改寫的短文。 2在課文重點詞匯學習階段進行造句訓練。方法有：模仿書上句型造句；模仿范文造句；選詞造句連句成文等；寫作訓練從詞法、句法知識入手，結(jié)合課本里的重點單詞、短語，進行五種基本句型的造句練習。例如：1）.S+V The result will come out this evening.2）.S+V+O She likes English very much.3）.S+V+P The peasants life got even harder.4）.S+V+O(I)+O(D) MrBrowntold us an interesting story.5）.S+V+O+C Youshouldkeep your thingscleanandtidy.3在復習鞏固課文階段進行縮寫，擴寫，改寫，仿寫等訓練。這樣做既有利于鞏固課文中所學的有用的詞匯、短語、句型及背誦課文，又利于學生對所學內(nèi)容理解的系統(tǒng)化，有助于提高學生獨立地創(chuàng)造性運用語言的能力，提高寫作能力，一舉多得。具體做法如下：1）縮寫：新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。我們要好好利用這些有利的因素與條件，進行寫作訓練?？梢赃@樣做：先對課文做好充分預習并根據(jù)內(nèi)容找出關鍵句，從中劃出關鍵詞，然后根據(jù)關鍵詞來復述課文，最后把復述的內(nèi)容寫下來。2）擴寫：一般不是擴寫整篇課文，而是擴寫課文中的某個章節(jié)或某個內(nèi)容，比如學了“Madame Curie”一文后，同學們可以以一個看到瑪麗居里的小女孩來描寫瑪麗居里的外貌，要求寫她的身材、鼻子、眼睛、頭發(fā)以及穿戴等等。3） 改寫：原文的基本意思不改變。比如：學了高一下Unit 18 L69 & L70 “The Lost Necklace”一文后，要求學生從劇中不同人物的角度，按照故事發(fā)生的順序?qū)⑦@出小短劇改寫為170個詞左右的一篇敘述文體短文。通過對課文的改寫，不僅可使學生加深對課文的理解，而且也培養(yǎng)了學生的邏輯思維和靈活運用語言的能力。以第一人稱或第三人稱的口氣講述并寫下每單元第一課的對話內(nèi)容。4） 仿寫：英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經(jīng)驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿.現(xiàn)行中學英語教材中有很多是從英文原著改編而來的，有童話，寓言，短劇故事，小說節(jié)選，書信，日記；也有名人軼事，史地知識，科普文章；還有應用文，記敘文，論說文等。總之題材廣泛,體裁多樣,都可作為練習寫作的范例。我們每講到或復習到不同類型的課文時，就要求學生寫一篇類似的短文，并對短文內(nèi)容提出具體要求。比如：學了“How Marx Learned Foreign Languages ”一文后可以仿寫“How I learned English”。有時還可以找一些不同的內(nèi)容，不同應用范圍，不同格式的短文讓學生進行模仿寫作。有課文，范文作為模樣來模仿，學生有規(guī)可循，可取得立竿見影的效果。 （三）、重視語篇分析，提高寫作教學質(zhì)量. 我國傳統(tǒng)中學英語教學仍比較側(cè)重“句”而不是“篇”，強調(diào)“語法”而不是“語義”。 為了提高學生的英語寫作水平，則需要將語篇分析納入課文教學中。所謂語篇分析教學是一種從整體到部分，自上而下的教學方法，即從理解整篇內(nèi)容入手，分析句與句之間，段與段之間關系，然后分段找出思想和重要信息。再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境里進行語法分析和訓練，從而使學生能真正掌握語言現(xiàn)象所表達的交際功能，培養(yǎng)學生建構(gòu)連貫語篇的能力。因此，教師在講授“Reading Comprehension”課文時