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“數(shù)字化”教學(xué)向我們走來評彭華執(zhí)教的解決問題的策略一一列舉各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:上午好!下面我就彭老師執(zhí)教的解決問題的策略一一列舉一課,從五個方面談?wù)勛约旱目捶āR?、目標?dǎo)讀 彭老師認真研讀教材,把握學(xué)生“起點”,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略建構(gòu)策略內(nèi)化策略”的過程,達成了以下教學(xué)目標:1.使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡單實際問題的過程,能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。2.通過對解決簡單實際問題過程的反思和交流,讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點和價值,進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。3.借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能,改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式,加強自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),促進同伴互助學(xué)習(xí),進一步進行生命化課程資源開發(fā)。很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。二、教材解讀解決問題的策略一一列舉是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第八單元的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題,對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。解決問題的策略不能直接從外部輸入,只能在方法的實施過程中通過體驗獲得,而體驗是一種心理活動,是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。學(xué)生從第一段無序列舉、個別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉,再到第三段的切題列舉、分類列舉,但其基本思想不變,即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來,做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程,就更容易感受“一一列舉”的特點和價值。三、教學(xué)流程縱觀全課的流程:開放導(dǎo)入,引出策略;核心推進,感知策略;多元變式,提升策略。在教學(xué)過程中,教師沒有事無巨細地講解,也沒有不負責(zé)任地放手,而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略,讓每個學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程,獲得豐富的策略體驗。學(xué)生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題,轉(zhuǎn)識成智,實現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。四、教學(xué)特色1.策略價值,彰顯自然。在策略教學(xué)中,必須讓學(xué)生感悟到策略的價值,當他們體會到學(xué)習(xí)的這種策略對于解決問題有價值的時候,學(xué)習(xí)興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。在本案例課始彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境導(dǎo)入“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃,你能設(shè)計一種圍法嗎?”教師在此設(shè)計開放式問題打開學(xué)生思路,讓學(xué)生在問題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來解決問題的內(nèi)在需求,然后在平板上著手表示出來。課中動手操作,學(xué)習(xí)指南:“先想一想會有哪些不同的圍法?然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來。” 隨著問題情境的推進,由一種圍法拓展到多種圍法,不同資源直觀對比,逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時的優(yōu)勢,既不重復(fù),也不遺漏,從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認可。2.策略操作,便捷有效?;顒邮莾和奶煨?,動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征,利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中安排多次“人機互動”活動。例題1設(shè)計了 “算一算、畫一畫”的活動:18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃?又如例題2的教學(xué)方式有所改變,由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥保侨匀唤柚跀?shù)字化平板,允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化,通過“獨立嘗試同伴互助自我修訂交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生直觀操作,也有利于教師第一時間掌握所有孩子的研究成果,并從中選擇具有代表性的作品,進行直接、具體、有針對性的指導(dǎo),分析和比較,既共享了資源,又明確了解決問題的思路。在課尾部分,彭老師通過程序化設(shè)計練習(xí)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,并給予全課積分,再次激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)樂趣,盡可能地使策略操作走向便捷,這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3. 策略形成,建模過程。在教學(xué)時,我們希望通過數(shù)學(xué)建模,幫助學(xué)生進一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能熟練地運用策略解題,達到舉一反三的效果。 在這里,彭老師精心設(shè)計了兩次“畫一畫”訓(xùn)練(即例1和例2),積極引導(dǎo)學(xué)生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過程中,彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢,體現(xiàn)了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過程是“識別提取模型重復(fù)已有的解決方法”; 可以說,解決問題策略的教學(xué),不應(yīng)僅僅局限于某一個問題的解決,作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時需要“探索研究創(chuàng)造性地運用已有經(jīng)驗重組新的認識”,從而在解題活動過程中發(fā)展思維,形成策略。五、值得商榷然而,在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后,卻引發(fā)了我對當下 “數(shù)字化課堂”的一些思考。1.過多關(guān)注“外在形式”,忽略了“教學(xué)內(nèi)涵”。數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué),預(yù)設(shè)了演示過程,限制了課堂進程,生硬的讓教師適應(yīng)課件,機械的讓學(xué)生配合教師。教師過多地關(guān)注課件媒體的操作,忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待,直至學(xué)生完成后,就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個過程表明了該教師對于外在結(jié)論的重視,而沒有“俯下身子”走近學(xué)生,對他們“半成品”進行指導(dǎo),或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當清醒地認識到:課件只是教學(xué)活動的輔助工具,并不能成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。2. 缺乏“自我思考”,削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時間,也極大地吸引了孩子們的眼球,使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客,并沒有真正深入進課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺到:每一次的策略探究活動和變式練習(xí),包括最后的自我測試題,彭老師都提供了多種幫助方式“老師在線、同學(xué)互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量,也缺乏主動思考的空間?!?
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