課堂教學(xué)落實三維目標的實踐研究開題報告

山 西 省 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題開 題 報 告課題批準號 ZL-13037-135 課 題 名 稱 課堂教學(xué)落實三維目標的實踐研究課題負責(zé)人 馬秉俊 所 在 單 位 保德縣第二小學(xué) 填 表 日 期 2014年5月10日 山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制開題活動提示：開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。時間： 2014年5月2日開題地點：保德縣第二小學(xué)科技樓會議室主持人： 馬秉俊評議專家：保德縣教育局教研室主任 康俊表 保德縣進修校校長 胡志華參與人員：保德縣第二小學(xué)校長 馬秉俊保德縣第二小學(xué)副校長 高永香 保德縣第二小學(xué)副校長 張建軍 保德縣第二小學(xué)副校長 李美平保德縣第二小學(xué)教務(wù)處主任 劉 雄 保德縣第二小學(xué)教研室主任 王玉珍保德縣第二小學(xué)政教主任 梁 斌保德縣第二小學(xué)教師 王慧芳保德縣第二小學(xué)教師 陳 麗 二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右。（可加頁）課題名稱：課堂教學(xué)落實三維目標的實踐研究一、課題的研究現(xiàn)狀、選題的意義和價值長期以來，在應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮下,特別是在原有的教材體系和教學(xué)環(huán)境下，我們更多地關(guān)注學(xué)生對知識的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生單純的解題能力的提高,片面地強調(diào)了學(xué)生的知識與技能,而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高,學(xué)生似乎變成了“知識存儲器”,“學(xué)生”這個名字，似乎成了 “解題機器”的代名詞。在原有的教材體系和教學(xué)理念的支配下，我們對“知識”與“能力”本身的理解失之偏頗,我們也對獲取“知識”與“能力”的方式的理解缺少必要的、足夠的認識。新一輪的課程改革賦予知識與“能力”以更多的注解，關(guān)注知識是什么，也要關(guān)注知識怎么來，由誰發(fā)明（現(xiàn)）等。而對于“能力”的理解，在原有的解題能力、思維能力等基礎(chǔ)上賦予創(chuàng)新能力、實踐能力。近年來，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)問題的討論，已經(jīng)成為國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個熱點，表達了數(shù)學(xué)教育界對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教育目的的基本認識。多個國家在新制定的數(shù)學(xué)課程標準中提出了加強數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的新的教育理念，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為一種全球化的現(xiàn)象。“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在國家教委制定的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)大綱（試用）中，一度成為全國數(shù)學(xué)教師的熱門話題之一。人們普遍認為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)教育及自身的實踐和認識動，所獲得的知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它的形成是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復(fù)的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程。它一旦形成必將超過數(shù)學(xué)學(xué)科知識范疇，并發(fā)揮長期、實在的功效。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)即提高學(xué)生適應(yīng)社會，參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，最終實現(xiàn)自身價值的需要。課程標準關(guān)心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。所以，課程標準規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（以下簡稱三維目標）等方面的基本要求。三維目標的提出和確立，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)在課程標準之中。課程功能由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。因此，新課程標準不僅對學(xué)生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。因此，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以落實三維目標的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)的終極目標。為此，我們必須探求新的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的溫床。為此我校根據(jù)目前教育現(xiàn)狀和實際提出本課題。二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定數(shù)學(xué)素養(yǎng)一詞源于20世紀中葉的西方，作為一種社會現(xiàn)象，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是同社會發(fā)展與人的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，是時代變遷的產(chǎn)物，它的提出具有一定的必然性、歷史性和價值性。關(guān)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵有多種不同的界定，綜合國內(nèi)外研究成果，結(jié)合小學(xué)生實際，我們認為數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括：數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)價值觀。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心，數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)價值觀是數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的體現(xiàn)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課改形勢下，三維目標教學(xué)如何與時俱進，以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)本教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)是自身發(fā)展的重中之重。本課題旨在探索三維目標在課堂的有效落實，從小學(xué)階段三維目標的設(shè)定研究入手，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，努力構(gòu)建學(xué)生主動參與，積極探索的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造課內(nèi)外溝通、創(chuàng)新與實踐結(jié)合的教學(xué)方法，從理論上賦予三維目標教學(xué)共動性、啟發(fā)性、全面性、層次性以全新的含義，從實踐上為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體操作提供有益的借鑒，從而進一步有效指導(dǎo)教學(xué)。三維教學(xué)目標是指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。共分為三個維度7個亞類，即知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀七項。它和傳統(tǒng)的教學(xué)目的不同，雖一字之差，但關(guān)系重大，影響深遠，它不僅牽涉到一系列的教學(xué)觀念的更新，還影響到教學(xué)過程的始終和教學(xué)活動方方面面。“知識與技能”合而為一，強調(diào)了雙基教學(xué)血肉相關(guān)的密切關(guān)系，繼承了我國重視雙基教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)；“過程與方法”旨在落實對學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)了時代的先進性；“情感、態(tài)度、價值觀”賦予了情感以實在的社會內(nèi)涵，突出了情感教學(xué)的時效性。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗；態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成；價值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。通過本課題材的研究，使本校的全體教師能夠正確把握課程標準的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析小學(xué)課堂落實三維目標，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要因素，提出落實三維目標的具體策略和方法，構(gòu)建符合我校實際的評價指標，大面積提高學(xué)生的知識水平，促進學(xué)生全面發(fā)展；從現(xiàn)實存在問題人手，以我校教師為主體，立足解決本校的教學(xué)問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。三、課題的研究目標、研究內(nèi)容（一）實驗假設(shè)（假定目標）本課題針對當(dāng)今教師對于落實三維目標，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)實踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題即關(guān)注了前兩個目標，就弱化了后一個目標；關(guān)注了后兩個目標，又弱化了知識與能力目標的達成，將深入研究是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果，如何實現(xiàn)三維目標在學(xué)科教學(xué)中的實踐與整合。具體實現(xiàn)以下六個目標：1、教學(xué)中實施知識與技能目標的方法。2、教學(xué)中方實施過程與方法目標的途徑。3、教學(xué)中落實情感與價值觀目標的策略。4、教學(xué)中落實三維目標整合，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。5、提升教師教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)6、完善數(shù)學(xué)教育評價體系，提高學(xué)生的實踐能力。（二）研究對象本課題的研究對象為四、五、六年級的學(xué)生。 (三 )研究的主要內(nèi)容1、從具體教材中科學(xué)設(shè)計“知識與技能”目標；把握訓(xùn)練點，恰當(dāng)定位“知識與技能”目標；從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合具體教材內(nèi)容，有針對性地分層設(shè)計“知識與技能”訓(xùn)練目標。2、注重教學(xué)過程的感性展現(xiàn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的具體指導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于思考，靈活運用才藝展示、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、課堂檢測、拓展延伸等多種教學(xué)形式和看、聽、說、問、析、寫、演、畫等多種方法進行學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、思維、想象、記憶等基本能力。3、精心引導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個學(xué)習(xí)過程，在過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。及時進行激勵，創(chuàng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)正確的審美觀、人生觀、世界觀。4、強調(diào)對學(xué)生的終極關(guān)懷，以面向全體、全面發(fā)展為目標，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為核心。課堂教學(xué)體現(xiàn)由淺入深、由難到易、由表及里的逐步提高與發(fā)展的過程，體現(xiàn)各個層次的學(xué)生在本身原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，以便有效的實現(xiàn)三維目標的整合，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。四、課題研究的思路、研究方法、技術(shù)路線（一）研究思路本課題研究有目的、有計劃嚴格按照“調(diào)查篩選課題論證制訂方案實踐研究交流總結(jié)申請結(jié)題”的程序進行。先對課堂教學(xué)落實三維目標，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀作全面了解，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟；再組織本課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的操作研究步驟。通過一系列的應(yīng)用研究活動，了解三維目標和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的特征，建立課堂教學(xué)落實三維目，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的路徑體系，依托第二小學(xué)課題研究組工作室及相關(guān)教師，完成課堂教學(xué)落實三維目標和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實踐研究，以此推動三維目標和數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。 (二 )研究方法具體有：1、調(diào)查研究法。由于課題涉及到本校學(xué)生這一特定的群體，并且各子課題存在內(nèi)容和學(xué)科的差異，所以調(diào)查研究法必然是本課題中最重要的研究方法，從掌握初始資料到深入研究，都將大量運用這一方法。通過這一方法，各課題組積累了大量的訪談記錄，撰寫了許多調(diào)查研究報告。2、文獻研究法。研究過程中，課題組查閱并收集了大量的統(tǒng)計表、匯報材料、文件和書籍等書面材料，對簡化調(diào)查過程，得出定性結(jié)論起到了重要作用。3、個案研究法?？茖W(xué)地確定和研究典型個案進行研究是課題研究的捷徑，研究中，各課題組提供了許多成功的個案，有著重要的推廣意義。4、行動研究法。嚴格地說，行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動，研究做到了學(xué)習(xí)、實踐、反思三者的結(jié)合，增強了課題成果的實際意義。（三）技術(shù)路線技術(shù)路線：前期調(diào)研課題論證課題綱要課題計劃實踐探索反思調(diào)適收集資料總結(jié)分析構(gòu)建模式形成報告推廣應(yīng)用五、課題研究的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＿@一闡述為本課題的研究提供了實質(zhì)性理論支撐。 （二）人本主義理論：人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。（三）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。六、課題參加人員的組織和分工馬秉俊：第二小學(xué)校長，課題負責(zé)人，負責(zé)制定計劃，確定方案。高永香：第二小學(xué)副校長，完成申請書、收集匯編課題材料、撰寫論文、課例。 張建軍：第二小學(xué)副校長，完成開題報告、中期報告、研究報告、結(jié)題報告、教師培訓(xùn)、撰寫論文、課例。 李美平：第二小學(xué)副校長，組織教研、聽評課活動、課堂實踐、撰寫論文、課例。劉 雄：第二小學(xué)教務(wù)處主任，課堂實踐、撰寫論文、課例。 王玉珍：第二小學(xué)教研室主任，課堂實踐、撰寫論文、課例。梁 斌：第二小學(xué)政教主任，課堂實踐、撰寫論文、課例。王慧芳：第二小學(xué)縣級教師，課堂實踐、撰寫論文、課例。陳 麗：第二小學(xué)縣級教師，課堂實踐、撰寫論文、課例。七、課題研究的步驟（一）準備階段（2014年4月2014年7月）本階段的主要工作是學(xué)習(xí)相關(guān)理論，建立課題研究小組，收集研究相關(guān)資料，制定實施計劃和研究方法，做好課題研究的前期工作。 三維目標指的是知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀,教學(xué)過程過分強調(diào)邏輯演繹推理，教學(xué)內(nèi)容過分抽象導(dǎo)致嚴重脫離生產(chǎn)、生活實際，教學(xué)策略的選擇不是從學(xué)生的認知出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中強調(diào)的是把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生活動中平等的首席。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的獲得學(xué)生心靈與文本交流的過程。教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 （二）實驗研究階段（2014年8月2017年1月）我們必須探求新的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的溫床。為此我們首先打好理論基礎(chǔ)，結(jié)合我?！八乃牧闭n改工程實施情況，緊密聯(lián)系我校打造高效課堂實施素質(zhì)教育實踐，學(xué)習(xí)汾西二小的生本課堂教學(xué)理論，營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這些活動都要以學(xué)生的積極參與為前提。教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師對教材進行“二次開發(fā)”。教師超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升數(shù)學(xué)能力，感受成功的愉悅。面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。通過課題研究使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思維方法和必要的應(yīng)用技能，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的意識，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進其掌握數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能、生成數(shù)學(xué)意識、產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感等。（三）總結(jié)結(jié)題階段（2017年2月-2017年7月） 根據(jù)學(xué)生個性化差異，進行教學(xué)設(shè)計：找到了學(xué)生差異的問題，分析了差異的原因。進行了分層教學(xué)的探索，作業(yè)布置，小組合作方面進行了嘗試并取得了良好的效果。構(gòu)建了教學(xué)中三維目標整合的框架，科學(xué)運用教材，培養(yǎng)學(xué)生自主意識；創(chuàng)設(shè)情境，營造和課堂氛圍；因材施教，培養(yǎng)學(xué)生信心；多種方式鼓勵，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣使培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課標的理念指引下，學(xué)有價值的、必需的數(shù)學(xué)，從而使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 通過課題的研究，教師形成了一種濃厚的科研氛圍，教科研能力有了明顯的提高，教師們由原來不知道什么教科研，變得認識并喜歡上了教科研，掌握了課題研究的一些方法。老師們從自身的教與學(xué)入手，尋找存在的問題，針對問題進行了分析歸因，指定并事實了解決問題的行動與措施，最后還進行了評估與反思。這樣反復(fù)循環(huán)，教師們一步步地深化了課題的研究，為教師由教書匠變?yōu)閷＜倚椭v師找到了一條捷徑。課題研究使學(xué)校教師，尤其是青年教師迅速成長。 八、完成課題的保障條件課題負責(zé)人第二小學(xué)校長馬秉俊，1996年畢業(yè)于山西省教育學(xué)院政治系，中學(xué)高級教師職務(wù)，1990年至今先后六次當(dāng)選為保德縣人大常委會委員，先后擔(dān)任過王家灘中學(xué)校長、城內(nèi)中學(xué)校長、郭家灘中學(xué)校長、東關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長、實驗小學(xué)校長。在職期間，以務(wù)本求實的作風(fēng)，開拓創(chuàng)新的精神，努力打造學(xué)校品牌，提高教育品質(zhì)，所到之處煥然一新、亮點不斷。桃李不言，下自成蹊。他先后被評為三晉名校長、縣十佳校長，并接受了新華社記者的采訪，相關(guān)事跡被載入全國百名優(yōu)秀校長訪談錄（山西卷）。在各級有關(guān)部門的推薦下，第二小學(xué)被中國教育學(xué)會評為“教育奠基中國名優(yōu)學(xué)?！?，校長馬秉俊也被評為全國名優(yōu)校長。副校長高永香、張建軍、李美平都是有二十多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，在課堂教學(xué)中積累了較豐富的經(jīng)驗，并具有較豐富的 教育理論，為課題的研究工作提供了強有力的理論支持與實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)與幫助。課題組中劉雄、梁斌、王玉珍老師是學(xué)校的中堅力量，骨干教師，有多年工作經(jīng)驗；陳麗、王慧芳老師還是縣級名師，教學(xué)水平高，能力強，而且具有多年班主任經(jīng)驗。另外，這是我校重點申報市級課題，學(xué)校特別重視，還請了 行家為我們指導(dǎo)，我們相信通過我們自身的努力，再加上外界的幫助，我們的課題一定能順利開展下去。九、課題研究的經(jīng)費保障（一）本課題研究成員曾多次支持國家級、省級、市級課題的研究；具有豐富的科研、教研、教學(xué)經(jīng)驗和研究能力，具有極強的團隊精神、合作精神和奉獻精神。（二）學(xué)校承擔(dān)提供課題研究所需要的經(jīng)費與組織保證，同時我校多媒體教學(xué)設(shè)備也為本課題的研究提供保障。（三）研究人員根據(jù)工作安排合理，分工科學(xué)，已經(jīng)就相關(guān)問題進行了系列研究和思考，實驗人員有成熟的科學(xué)知識和操作經(jīng)驗，能高效的完成研究任務(wù)。十、預(yù)期研究成果形成一套適合我校教學(xué)實際與時俱進的課堂教學(xué)改革模式即：四四六課改工程，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)論文要在專業(yè)期刊上發(fā)表。通過向?qū)W校申請征得省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組同意，學(xué)校每階段投入一定量的經(jīng)費讓課題組搞好課題研究，以帶動學(xué)校其他教師的發(fā)展。預(yù)期成果:馬秉俊完成成果論文課堂教學(xué)中如何落實三維目標高永香完成成果論文如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實三維目標張建軍完成中期成果論文在課堂教學(xué)中整合三維目標的策略與方法李美平完成階段性論文數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實“三維”目標劉雄完成階段性論文淺談數(shù)學(xué)課程教學(xué)中“知識與技能”目標的實施梁斌完成階段性論文論數(shù)學(xué)教學(xué)中“情感目標”的實施王玉珍完成階段性論文淺談三維目標的整合王慧芳完成階段性論文論用三維目標如何引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)陳麗完成階段性論文數(shù)學(xué)教學(xué)中“過程與方法”目標實施的思考參考文獻：1 中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2鐘啟泉等 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀3 葉圣陶 教育論集4 韓國海 新課程“三維目標”反思5 何善亮 責(zé)任擔(dān)當(dāng)：有效教學(xué)的實現(xiàn)前提6美羅杰斯 學(xué)會自由三、專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題子課題課堂教學(xué)落實三維目標的實踐研究的研究團隊，在實施方案和計劃中，結(jié)合學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容，探索實現(xiàn)學(xué)生獨立思考的措施和方法，探索培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的有效策略，探索以“發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”為著力點，使學(xué)生形成解決問題的基本策略，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，使廣大教師充分認識培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價體系，各項規(guī)劃合理，任務(wù)層層落實，是扎實進行課題實踐工作。分析如下：一、課題的研究現(xiàn)狀分析透徹、選題有意義有價值長期以來，在應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮下,我們更多地關(guān)注學(xué)生對知識的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生單純的解題能力的提高,片面地強調(diào)了學(xué)生的知識與技能,而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高,學(xué)生似乎變成了“知識存儲器”,“學(xué)生”這個名字，似乎成了 “解題機器”的代名詞。近年來，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)問題的討論，已經(jīng)成為國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個熱點，表達了數(shù)學(xué)教育界對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教育目的的基本認識。多個國家在新制定的數(shù)學(xué)課程標準中提出了加強數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的新的教育理念，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為一種全球化的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)素養(yǎng)一旦形成必將超過數(shù)學(xué)學(xué)科知識范疇，并發(fā)揮長期、實在的功效。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)即提高學(xué)生適應(yīng)社會，參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，最終實現(xiàn)自身價值的需要。新課程標準規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的基本要求。落實三維目標，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提出和確立，將素質(zhì)教育的要求體現(xiàn)在課程標準之中。這是對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。你們結(jié)合本校“四四六”課改工程實施實際情況，研究課堂教學(xué)中落實三維目標，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的研究。二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定準確本課題強調(diào)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一種社會現(xiàn)象是同社會發(fā)展與人的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，是時代變遷的產(chǎn)物，它的提出具有一定的必然性、歷史性和價值性。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課改形勢下，三維目標教學(xué)如何與時俱進，以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)本教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)是自身發(fā)展的重中之重。本課題旨在探索三維目標在課堂的有效落實，從小學(xué)階段三維目標的設(shè)定研究入手，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，努力構(gòu)建學(xué)生主動參與，積極探索的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造課內(nèi)外溝通、創(chuàng)新與實踐結(jié)合的教學(xué)方法，從理論上賦予三維目標教學(xué)共動性、啟發(fā)性、全面性、層次性以全新的含義，從實踐上為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體操作提供有益的借鑒，從而進一步有效指導(dǎo)教學(xué)。本課題材的研究，符合本校實際的評價指標，立足解決本校的教學(xué)問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。三、課題的研究目標明確、研究內(nèi)容符合新課標要求研究目標符合課堂教學(xué)落實三維目標，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的新課標要求。研究內(nèi)容恰當(dāng)定位“知識與技能”目標，注重教學(xué)過程的感性展現(xiàn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的具體指導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)正確的審美觀、人生觀、世界觀， 強調(diào)對學(xué)生的終極關(guān)懷，以面向全體、全面發(fā)展為目標，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，體現(xiàn)出各個層次的學(xué)生在本身原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展，以便有效的實現(xiàn)三維目標的整合。四、課題研究的思路、研究方法、技術(shù)路線（一）研究思路本課題研究目的明確，計劃嚴謹，程序合理完整。你們對課堂教學(xué)落實三維目標，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀作全面了解，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟；并組織本課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的操作研究步驟。通過一系列的應(yīng)用研究活動，建立了課堂教學(xué)落實三維目標路徑體系，能推動三維目標和數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。 (二 )研究方法課題研究方法科學(xué)合理、形式多樣、指導(dǎo)性強，這些方法為課題累了大量的學(xué)習(xí)資料，少走了彎路，簡化了調(diào)查過程，對課題的順利完成起到了重要作用，有著重要的推廣意義，直接推動教育工作的改進，做到了學(xué)習(xí)、實踐、反思三者的結(jié)合，增強了課題成果的實際意義。（三）技術(shù)路線技術(shù)路線完整詳細，過程科學(xué)合理，邏輯性強，為課題的進展提供了有力的保障。五、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論為本課題的研究提供了實質(zhì)性理論支撐。人本主義理論與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。人的全面發(fā)展理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。六、課題參加人員的組織和分工校長帶頭參與并為課題負責(zé)人，親自負責(zé)制定計劃，確定方案撰寫結(jié)題報告，由分管教學(xué)和教研的副校長，年級主任和名師親自實踐，他們業(yè)務(wù)精良，師德高尚，為課題的有效完成提供了有力的保障。 七、課題研究的步驟（一）準備階段（2014年4月2014年7月）教學(xué)中強調(diào)把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生活動中平等的首席。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的獲得學(xué)生心靈與文本交流的過程。教師最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)價值觀。 （二）實驗研究階段（2014年8月2017年1月）課題結(jié)合本?！八乃牧闭n改工程實施情況，緊密聯(lián)系本校打造高效課堂實施素質(zhì)教育實踐，學(xué)習(xí)汾西二小的生本課堂教學(xué)理論，營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評價體系。（三）總結(jié)結(jié)題階段（2017年2月-2017年7月）課題構(gòu)建了教學(xué)中三維目標整合的框架和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評價體系，科學(xué)運用教材，培養(yǎng)學(xué)生自主意識；創(chuàng)設(shè)情境，營造和課堂氛圍；因材施教，培養(yǎng)學(xué)生信心；多種方式鼓勵，激發(fā)學(xué)生興趣，為教師由教書匠變?yōu)閷＜倚椭v師找到了一條捷徑。課題研究使學(xué)校教師，尤其是青年教師迅速成長。 八、完成課題的保障條件課題負責(zé)人第二小學(xué)校長馬秉俊有務(wù)本求實的作風(fēng)，開拓創(chuàng)新的精神，他先后被評為三晉名校長、縣十佳校長，全國名優(yōu)校長。副校長高永香、張建軍、李美平都是有二十多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，在課堂教學(xué)中積累了較豐富的經(jīng)驗，并具有較豐富的 教育理論，為課題的研究工作提供了強有力的理論支持與實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)與幫助。課題組中劉雄、梁斌、王玉珍老師是學(xué)校的中堅力量，骨干教師，有多年工作經(jīng)驗；陳麗、王慧芳老師還是縣級名師，教學(xué)水平高，能力強，而且具有多年班主