我的教學(xué)風(fēng)采.doc

我的教學(xué)風(fēng)采 為精彩的課堂導(dǎo)入而喝彩魏 瑜（蘭州市紅古區(qū)海石學(xué)校）課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分之一,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。于漪老師說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住”。確實(shí)，好的課堂導(dǎo)入是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的課堂導(dǎo)入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。然而，在日常的課堂教學(xué)中，許多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，不重視教學(xué)中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，認(rèn)為導(dǎo)入太浪費(fèi)時(shí)間，不如抓緊時(shí)間教書本知識(shí)或加強(qiáng)練習(xí)；有些教師雖然也很關(guān)注導(dǎo)入，但也存在“導(dǎo)”而不“入”的現(xiàn)象，不能使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶；有的老師導(dǎo)入方式簡單、單一，常常只是采用復(fù)習(xí)式、過渡語式導(dǎo)入，學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不濃；有的導(dǎo)入靈感來源比較狹窄，僅僅通過教材、教參獲取信息；有的導(dǎo)語缺乏吸引力，在組織導(dǎo)語時(shí)比較隨意，學(xué)生未能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，注意力不能快速集中到課堂上來；有的導(dǎo)入的目的不夠明確，在授課時(shí)只關(guān)注的授課內(nèi)容，而不是授課的主體學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。究其原因主要有，一是注重考試分?jǐn)?shù)，使研究導(dǎo)入的氛圍淡化，為了讓學(xué)生考到高分，教師們只把工作重心放在傳授知識(shí)和技能上，根本不注重研教法、研導(dǎo)入。二是由于過分突出了學(xué)科專業(yè)知識(shí)的考察和考核，各項(xiàng)教學(xué)管理向精細(xì)化方向轉(zhuǎn)變，而忽視學(xué)生群體的個(gè)性差異，導(dǎo)致教與學(xué)不能有效融合。三是學(xué)生群體真實(shí)需求呈多樣化發(fā)展態(tài)勢，教師過于注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生情感轉(zhuǎn)移和交流，導(dǎo)致課堂節(jié)奏和情感調(diào)度相對(duì)滯后。四是忽略教學(xué)目的和方法的有效統(tǒng)一，一部分教師過于追求形式而弱化了課堂導(dǎo)入效果。因此，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展如何合理地、新穎地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語，更好地為新課教學(xué)服務(wù)，取得“事半功倍”的效果，已成為我們教師迫切需要研究和解決的問題。針對(duì)同一節(jié)課我也經(jīng)常嘗試用不同的方法導(dǎo)入：以人教版三年級(jí)下冊(cè)平均數(shù)為例片段一：設(shè)障立疑，激發(fā)思維一上課我請(qǐng)出六位學(xué)生任意分成兩組，比賽拍皮球，第一組3人分別拍了7下、9下、14下，第二組3人分別拍了4下、8下、15下，這時(shí)讓他們比較哪一組成績好，這時(shí)有些學(xué)生會(huì)比較這兩組的最高成績、有些學(xué)生會(huì)比較兩組的總成績。這時(shí)我加入到了第二組拍了9下，緊接著追問哪一組成績好？這時(shí)學(xué)生們心中產(chǎn)生一個(gè)疑慮“這還能比較嗎，根本就不公平，因?yàn)槿藬?shù)不相同，肯定是人多的一組成績好。這個(gè)問題已在他們已有的知識(shí)范圍內(nèi)無法解決了”。這時(shí)引入“平均數(shù)” 會(huì)讓學(xué)生們感到既驚奇又神秘。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生如果有疑問，心理就會(huì)感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，老師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，片段二：聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知我用課件出示三年級(jí)三個(gè)班上學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試成績，讓學(xué)生選擇用總分和平均分哪個(gè)量能比較客觀地反映一個(gè)班的成績。這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)平均分產(chǎn)生疑惑，老師趁機(jī)引出平均數(shù)的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)的本質(zhì)的觀念去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親自實(shí)踐中去體驗(yàn)；數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找。數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活實(shí)例既生動(dòng)具體，因此教師可通過在實(shí)際中的應(yīng)用引入新課，就像在本節(jié)課中通過引入與學(xué)生息息相關(guān)的成績這一事例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也符合學(xué)生心理，點(diǎn)燃其對(duì)數(shù)學(xué)愛的火花。片段三：從解決問題先入手，分散難點(diǎn)首先課件出示一個(gè)水槽，內(nèi)部用三個(gè)檔板隔成四個(gè)小水槽，每個(gè)小水槽里裝入不等量的水，使它們的水平面有高有低，我問大家，如果抽掉所有的檔板會(huì)發(fā)生什么情況，學(xué)生回答：“水面會(huì)變平”、“多的水變少了，少的水變多了，最后它們一樣多了”。為后面求平均數(shù)做了一個(gè)鋪墊。再用課件出示三排蘋果，數(shù)量分別7個(gè)、6個(gè)、2個(gè)，如何分才能保證每一排都有同樣的蘋果數(shù)量，因?yàn)橛辛藙偛潘垩菔镜慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生們能很快的用“取多補(bǔ)少”的方法找出這個(gè)數(shù)是5，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)5就是它們的平均數(shù)。這樣的導(dǎo)入既生動(dòng)有趣、又蘊(yùn)含著新知識(shí)，能幫助學(xué)生解決求平均數(shù)的方法，一舉兩得。另外，在平時(shí)的教學(xué)中我也在尋找和探索不同的導(dǎo)入方法。如講解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)使用故事導(dǎo)入的方法；在數(shù)字編碼中用猜想的驗(yàn)證來創(chuàng)設(shè)問題情景；創(chuàng)設(shè)懸念性的問題來導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)趣味性的情境導(dǎo)入；“改”用教學(xué)情境；其中最喜歡創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的情境導(dǎo)入，我們經(jīng)常碰到，某地區(qū)的情境導(dǎo)入用到另一地區(qū)，這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知不能被激發(fā)，去年創(chuàng)設(shè)的情境今年創(chuàng)設(shè)同樣的情境，學(xué)生的認(rèn)知沖突同樣不能被激發(fā)等問題。這就充分說明創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入應(yīng)關(guān)注不同班級(jí)、不同地域的班級(jí)、不同時(shí)間段學(xué)生所表現(xiàn)出來的個(gè)性。所以合理的創(chuàng)設(shè)必須適合學(xué)生的實(shí)際和個(gè)性特征“興趣是最好的老師”。為了更好地提高課堂教學(xué)效率