行動學習提升石油專業(yè)團隊學習效果1 - 修改2.doc

行動學習提升石油專業(yè)課程團隊學習效果孫金鳳 石世光 袁國輝 1.孫金鳳 華北油田渤海石油職業(yè)技術(shù)學院 0625502.石世光 山西晉中榆次安監(jiān)局 0306003.袁國輝 華北油田煤層氣分公司長治項目部 046000本文為2015年河北省高等學校社科研究年度基金項目“石油專業(yè)安全培訓三級評估模型研究”階段性成果，項目編號：SZ151084摘要現(xiàn)在的職業(yè)教育重視過程教學、教師“一言堂”，教學方法單一、重視問導，輕視導問。本文從分析職業(yè)教育現(xiàn)狀入手，提出了利用行動學習法提高石油類專業(yè)課程學習興趣的措施，取得了一定的效果，改變了學生“睡課、玩課”的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生學習的積極主動性，提升了團隊學習效果。 關(guān)鍵詞職業(yè)教育;行動學習;學習興趣;教學改革；學習效果職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎。職業(yè)教育強調(diào)的是“教育”，這意味著，要關(guān)注人的一生發(fā)展。其次強調(diào)的是“職業(yè)”它跟普通的教育有很大的區(qū)別，是一個“跨界”的教育?？缃绲慕逃仨氂锌缃绲乃伎迹皇且粋€定界的思維。職業(yè)教育有職業(yè)教育的特點，隨著社會的進步和發(fā)展，職業(yè)教育教學也必須有所改進。一、職業(yè)教育課堂現(xiàn)狀學校的中心工作是教學工作，教學工作的主要場所是課堂。課堂是學生發(fā)展的立足點，課堂是教育改革的突破口。然而，我們的課堂存在諸多問題，影響著教育教學的效率。目前在一些學校課堂上主要存在有以下幾個問題：1重視過程教學、教師“一言堂”。傳統(tǒng)課堂教學把知識看成是一成不變的絕對真理，在知識的傳授上很多老師習慣于一節(jié)課一講底。教師與學生的關(guān)系依然是主體（教師）與客體（學生）、統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系。學生的主要任務是聽講，把老師所講的儲存起來。在這種教學中，師生之間沒有真正意義上的對話。老師們在注重了知識的過程教學的同時對學生學習的指導還明顯不夠。學生由于主體性的喪失，情感與思維就完全處于惰性狀態(tài)，學習效率自然低下。2教學方法單一、重視問導，輕視導問。絕大多數(shù)老師只關(guān)注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導學生提問。這種片面突出以教師為中心的課堂提問，往往會忽略學生的個體適應性。這種“生從師問”的局面造成了學生被動接受、記憶教師傳授的知識。這樣，課堂就成了記憶的課堂，教學行為幾乎定型化，課堂氣氛一片沉悶。很多老師認為學生掌握知識的數(shù)量與教師的講授數(shù)量成正比例。其實大謬不然，據(jù)心理學實驗，使用講授教學方法24小時以后學習者對學習材料的平均保持率僅僅只有5%。3對教材挖掘過于淺顯、課堂缺失創(chuàng)新能力。教材只為教學提供了基本的內(nèi)容。不能整合、拓展、開發(fā)新的教學資源；課堂上，照案宣科，或者拋開教材，置教材于不顧；教學內(nèi)容東拼西湊，這些都是課堂教學中的病垢。我們應該認識到，教材是最重要的教學資源。教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性的組織教材、精心的構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu)，使靜態(tài)教學內(nèi)容變?yōu)榫哂刑接懶缘匮芯繂栴}。誘發(fā)學生探索是課程標準的具體體現(xiàn)。把學生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中，滿足了學生好奇求新心理，實現(xiàn)了教學重心由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變。改變學生在課堂上的被動地位。4重視雙向交往、多向交往不足。隨著課堂教學的改革，傳統(tǒng)課堂老師與學生單向交往逐漸被摒棄，而雙向交往有力的推動了課堂教學改革。但現(xiàn)代心理學認為多向交往對之單向、雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能夠相互影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈式反應。二、行動學習法的促動技術(shù)行動學習法（Action Learning）又稱“干中學”，就是通過行動來學習，行動學習建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結(jié)、反思進而制定下一步行動計劃的循環(huán)學習過程。行動學習法需要人們在思想上的根本改變；同時，因為身處其中的學習者可以籍此超越思想、行為、信仰的極限，把行為、信仰和價值觀統(tǒng)一起來，使個人的行為更具效力。1聚焦式會話法。聚焦式會話法也叫ORID匯談法（O:實踐-客觀事實、R：感受-客觀反射、I:意義-事實分析、D：行動-基于事實的下一步行動），它是一套結(jié)構(gòu)化提問的技巧。其目的是獲取資料和數(shù)據(jù)識別事實信息，鼓勵參與者交流鼓勵參與者自由的說想法、發(fā)揮想象力，識別、附以意義和價值，明確選擇、行動、體驗和未來行動。2團隊共創(chuàng)。團隊共創(chuàng)法是一套有架構(gòu)的體驗活動，主要有五個步驟：一、內(nèi)容介紹：介紹研討流程、方法、規(guī)則。二、頭腦風暴：收集想法，激發(fā)創(chuàng)意。三、組織組群：發(fā)掘新的洞察力。四、命名組群：引導一個共識。五、賦予組群之意義：確認決議。其目的是激發(fā)團隊創(chuàng)新與新能量；簡歷一種共享的責任感；發(fā)展整合性的思考方式；達到一個實際的團體共識。3魚缸會議。魚缸會議是一種組織會議的方式。不同的群體本著合作的精神，一起分享各自的觀點和咨詢。其目的是深入分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的根本原因，增進各部門了解，掃除誤會。制定協(xié)同戰(zhàn)略目標。4.世界咖啡。著名的“WorldCafe”（世界咖啡）會議模式的主要精神就是“跨界（Crossover），不同專業(yè)背景、不同職務、不同部門的一群人，針對數(shù)個主題，發(fā)表各自的見解，互相意見碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子。世界咖啡讓參與者從對個人風格、學習方式和情感智商所有這些我們慣用的評判人的方式的關(guān)注中解放出來，使人們能夠用新的視角來看世界。讓人們進行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠見的洞察力。三、行動學習法在石油專業(yè)課程的應用行動學習法是課堂教學改革的新思路。渤海石油職業(yè)學院石油工程系在油氣田開發(fā)、煤層氣抽采技術(shù)、石油與天然氣勘察技術(shù)專業(yè)開展石油類專業(yè)課程改革。教師把課堂的主動權(quán)真正的交給學生，將聚焦式會話、團隊共創(chuàng)、魚缸會議、促動技術(shù)的核心思想運用到課堂中。 行動學習課堂中的實施：行動學習法在課堂中的實施主要表現(xiàn)在：1.進行學習小組的分組，人數(shù)一般控制在7-9人；2.教師下發(fā)任務單；3.小組討論分析學習任務并匯報 ，小組成員回答學習任務，其他小組質(zhì)疑，每個小組提出一個問題。小組回答時間5-7分鐘為限，沒有答案視為自動放棄，這個問題未通過；4.小組回答完畢后各小組成員點評，這個組最優(yōu)秀的與最需要改善的；5、第二組開始回答問題，直至每個小組問題回答結(jié)束；6.所有小組進行完畢后獎勵小組學分，作為平成績的獎勵，說明獎勵理由。課程實施如下： 1.學 習 任 務 單學習情境一 沉積巖任務一：碎屑巖的識別與鑒定班級學習小組小組成員組長：小組成員：學習任務描述：通過學習任務的學習，熟知碎屑巖的物質(zhì)成分及概念，結(jié)構(gòu)與構(gòu)造，鑒定特征及油氣的關(guān)系。學習任務：1.碎屑巖的物質(zhì)成分及概念與其它巖石有什么不同？ 2.碎屑巖的結(jié)構(gòu)特征是什么？與油氣的關(guān)系？ 3.碎屑巖的分類與一般特征？4.碎屑巖與油氣關(guān)系？學習條件：1實訓室2教學參考書、圖片、教學課件、音像資料、教學錄像、網(wǎng)絡資源3任務單、實施方案、工作記錄表、評價表2.小組進行匯報，其他小組聽完匯報后給予質(zhì)疑的問題。碎屑巖的結(jié)構(gòu)特征其他小組質(zhì)疑的問題：（1） 碎屑巖的礫級分級與水動力的關(guān)系？（2） 碎屑巖的的膠結(jié)類型與油氣的的關(guān)系？（3） 什么是碎屑巖的球度與磨圓度的關(guān)系？（4） 碎屑巖的礫級與機械沉積作用之間的關(guān)系?3.小組答疑后進行點評(1) 小組PPT內(nèi)容十分全面，有圖片，我們一看就比較了解。（2）小組的答疑能力很快，答案很準確。（3）小組團隊合作比較好，成員十分積極，都在仔細尋找答案完成任務。四、石油專業(yè)團隊學習效果1.研究方法。被選班級與教師， 12煤層氣抽采技術(shù)，課程是煤層氣專業(yè)課程煤層氣井站運行與管理、煤層氣設備使用、維護與保養(yǎng)、煤層氣HSE管理、煤層氣完井與井下。2.課程成績與分析。我們連續(xù)跟蹤學生入學大一的專業(yè)課程，未采用行動學習的課堂模式，兩門課的成績對比；這兩個班大一到大三的時候未采用促動技術(shù)的課堂兩門專業(yè)成績的對比。然后這兩個班大一到大三其中一門采用了促動課堂的專業(yè)課程成績對比。最后大三時候兩門其中一門課程是促動課堂的專業(yè)成績對比。行動學習明顯提升了團隊學習效果，提高了學生的學習能力。（1） 首先選擇12級煤層氣采輸技術(shù)專業(yè)的2012-2013年度大一的兩門課程，未曾采用促動技術(shù)的兩個班級的課程分析。如表一煤層氣井站運行與管理、煤層氣采輸設備的使用、維護、與保養(yǎng) 課程煤層氣井站運行與管理煤層氣采輸設備的使用、維護、與保養(yǎng)標準分數(shù)段90-100 80-8970-7960-6960以下90-10080-8970-7960-6960以下人數(shù)233448132547比例%3.33556.67801725.173.458.6281.03煤層氣井站運行與管理的最高分90，最低分0，平均分37.25。煤層氣采輸設備的使用、維護、與保養(yǎng)的最高分96，最低分0，平均分33.76。通過大一的這兩門的課程對比，學生的不及格人數(shù)非常多，平均分很低，學生學習氣氛不濃，學習能力較弱。（2）選擇12級煤層氣采輸技術(shù)專業(yè)的大一的一門課程與大三的一門的課程比較進行對比分析。如表二煤層氣采輸設備的使用、維護、與保養(yǎng)煤層氣完井與井下作業(yè)。 課程煤層氣完井與井下作業(yè)煤層氣采輸設備的使用、維護、與保養(yǎng)標準分數(shù)段90-100 80-8970-7960-6960以下90-10080-8970-7960-6960以下人數(shù)08121622132547比例%013.7920.6927.5937.931725.173.458.6281.03煤層氣完井與井下作業(yè)最高分87，最低分13，平均分58.31。煤層氣采輸設備的使用、維護、與保養(yǎng)的最高分96，最低分0，平均分33.76。這是大一與大三的兩門專業(yè)課程的結(jié)課分數(shù)的分析，未采用促動技術(shù)的學習，學習成績有很大的提高，但是不及格的人數(shù)依舊很多，平均分數(shù)依然較低。（2） 選擇在大三的時候其中的一門課程采用的行動學習法進行授課，通過大一年度第一學期的一門課程，分析學生的學習能力與成績。如表三煤層氣井站運行與管理、煤層氣HSE管理。 課程煤層氣井站運行與管理煤層氣HSE管理標準分數(shù)段90-100 80-8970-7960-6960以下90-10080-8970-7960-6960以下人數(shù)23344841127142比例%3.33556.6780618.9740.5524.143.45煤層氣井站運行與管理的最高分90，最低分0，平均分37.25。煤層氣HSE管理的最高分92.最低分14，平均分74.31.通過成績可以看出，煤層氣HSE管理采用的促動技術(shù)的課堂的成績不及格的人數(shù)明顯減少，學生的平均成績明顯提高，提升了學生的學習能力。（4）最后選擇兩門都是在大三的學習課程，其中一門課程是采用的行動學習學生學習的課程，未采用行動學習的一門課程，如 采用的是 表四煤層氣完井與井下作業(yè)、煤層氣HSE管理煤層氣HSE管理 課程煤層氣完井與井下作業(yè)煤層氣HSE管理標準分數(shù)段90-100 80-8970-7960-6960以下90-10080-8970-7960-6960以下人數(shù)0812162241127142比例%013.7920.6927.5937.93618.9740.5524.143.45煤層氣HSE管理的最高分92，最低分14，平均分74.31。煤層氣完井與井下作業(yè)最高分87，最低分13，平均分58.31。通過這兩門的課程分析可知，行動學習真的很大程度的提升了專業(yè)課程的學習效果，有效的提高了學生的學習能力，養(yǎng)成了學生團隊合作，共同進步的職業(yè)素養(yǎng)。五、結(jié)論1.學生分析的問題內(nèi)容廣泛。學生課堂中提出的問題不是一本教材中的問題，而是專業(yè)的問題。在課堂中學生之間的討論與探討中不知不覺中已突破了教材的內(nèi)容，范圍十分廣泛。這是傳統(tǒng)課堂教育所不能匹及的，這樣活躍的課堂也讓教師認識到了教書育人不是說教而是真正的體驗，學生學會了提問，思考、解決問題的能力與技術(shù)。2.學生真正實現(xiàn)了自主學習。學生要想完成課堂中的學習任務，首先團隊小組要分配任務，熟悉任務內(nèi)容，這樣的學習環(huán)境實現(xiàn)的是學生自主學習，利用課下業(yè)余時間完成，充分調(diào)動了學習主動性。學生積極參與課堂，教師也不再只是一名講授者，更是課堂的設計者、引導者一名剛剛起步的“促動師”。課改后的課堂也在潛移默化的影響著每一個學生，課堂是學習的地方也是展現(xiàn)自我的地方。學生從一開始的拘束到現(xiàn)在努力展示自我，共同學習、共同成長，這樣的轉(zhuǎn)變是值得認可地。這才是教學改革真正的突破。3.團隊合作與團隊精神。團隊合作和團隊精神不僅強調(diào)個人的工作成果，更強調(diào)團隊的整體業(yè)績。團隊所依靠的不僅是集體討論和決策以及信息共享和標準強化，它強調(diào)通過成員的共同貢獻，能夠得到實實在在的集體成果，這個集體成果超過成員個人業(yè)績的總和，即團隊大于個部分之和，團隊的核心是共同奉獻。學生在課堂中由小組長分配任務，共同努力讓小組順利通過每一個小組的問題，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、共同進步的職業(yè)素養(yǎng)。4.教書育人是真正的課堂體驗。從職業(yè)素質(zhì)的三個方面而言：職業(yè)技能、理論知識不是關(guān)鍵，只是為了實踐服務的，在碰到技術(shù)方面的難題時，不能僅僅只靠學過的知識生搬硬套，而是要學會融會貫通，善于思考，根據(jù)實際情況考慮問題的解決方法，這樣才會具備真正的職業(yè)技術(shù)和能力。職業(yè)道德，這與每個人的道德息息相關(guān)，但又有很多不同，優(yōu)良的思想道德是