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文檔簡介
藥評點學案1學習目標1在精讀中品味“藥”的多重含義,思考“藥”與“病”的深意。2探究小說命題的意義,感悟魯迅的冷峻和嚴肅。說明:本文選自魯迅的小說集吶喊。關(guān)于藥的解讀,有很多的角度。有側(cè)重小說思路的探究、線索的把握;有圍繞小說人物的評析、探討看客的作用;還有關(guān)注小說中多種意象的象征含義,以一窺背后的深意。魯迅自己曾這樣說:“我的取材,多采自病態(tài)社會的不幸人們中,意在揭出病苦引起療救的注意。所以我力避行文的嘮叨,只要覺得將意思傳給別人了,就寧可什么陪襯拖帶也沒有?!保锨槐闭{(diào)集:我怎么做起小說來)。于是在此我們嘗試從“藥”這一課題本身出發(fā),引導(dǎo)學生在反復(fù)精讀的過程中,品味“藥”這一意象與其背后所要救治之“病”的深意,思考作者以“藥”為題的精妙。教師不必將作品的藝術(shù)性全面地傳達給學生,而應(yīng)當啟發(fā)學生通過對文本的感受與品味,感悟魯迅的冷峻與嚴肅。學習重點與難點1重點:在反復(fù)精讀文本的基礎(chǔ)上,品讀出“藥”與其背后所要救治之“病”的深意。2難點:思考魯迅以“藥”為題的用意,體會魯迅行文的精妙。說明:在學生眼里,魯迅是一位戴著神圣的光環(huán)而又距離遙遠的文豪,讀魯迅的作品往往會有晦澀難解之感,無法體會魯迅作品究竟精妙在何處。對于這篇課文,解讀的角度很多,學習的思路必須集中在一點上,以免顯得雜亂而重點不明確。所以選取“藥”與其背后的“病”為思路,引導(dǎo)學生精讀、思考,把握主旨。并針對高中學生的認知水平,適當拓展,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、自主學習的能力。希望以這篇課文為契機,轉(zhuǎn)變學生思維中原有的對于魯迅的敬畏,在精讀和分析中真切地由衷地感受魯迅行文的精妙。學習過程學習環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖導(dǎo)入新課激發(fā)興趣1“藥”一詞,在說文解字中,義為救命草。漢語大辭典中的注釋義項有:藥物、藥材。毒藥。談?wù)勀銓τ凇八帯边@個詞的理解。2“藥”的用途乃是治病、救命,但誤用或使用不當、不徹底,卻會延誤病情、加重病情乃至成為害人毒藥。學生自由發(fā)言,用簡潔的語言來說說對“藥”的理解。1從學生熟悉的事物入手,激發(fā)學生對文本的閱讀興趣,為后面的學習作鋪墊。2引出“藥”背后必然存在“病”?!八帯迸c“病”的關(guān)系是引導(dǎo)學生解讀文章、理解文章的思路。朗讀課文簡述情節(jié)概括線索1同學自由朗讀課文,把握小說的主要內(nèi)容。思考:(1)小說中的“藥”是什么?(2)“藥”的來源是什么?(3)“藥”的效果怎樣?2請同學用簡潔的語言圍繞“藥”這一關(guān)鍵詞概括小說情節(jié),并梳理出明暗兩條線索。1學生自由朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。2以“藥”為關(guān)鍵詞概括小說情節(jié)。在概括的過程中發(fā)現(xiàn)并梳理明暗兩條線索。通過閱讀理解文章、概括主要內(nèi)容是對高中學生閱讀與歸納能力的檢驗與繼續(xù)培養(yǎng)。問題設(shè)置是引導(dǎo)學生在閱讀時進行思考,而明暗兩條線索可以由學生歸納完成,使其清楚地把握全文的結(jié)構(gòu)。精讀課文品味“藥”的多重含義。1根據(jù)明線小結(jié)“藥”的第一層含義、導(dǎo)致的第一個悲?。骸八帯比搜z頭救不活華小栓。2精讀相關(guān)段落,思考:“藥”浸漬了夏瑜之血(革命者之血),這“藥”本應(yīng)救治的“病”是什么?3精讀作者對于夏瑜就義的直接描寫和間接描寫,品味看客、茶客的態(tài)度,感受:“藥”所獲取的效果怎樣?4根據(jù)學生的理解程度,教師可適當補充關(guān)于徐錫麟、秋瑾的簡單介紹,來幫助學生更深入理解暗線結(jié)構(gòu)中的隱喻。12學生精讀課文中的重要段落,對關(guān)鍵的句段進行品味。體會“藥”的第二層含義,及其所要療救的“病”乃是“社會吃人,民眾愚昧”的現(xiàn)實問題。3學生可以品讀看客、茶客們對于革命者就義的態(tài)度,并將自己的感悟在全班交流。在交流中,共同感受并歸納出“藥”導(dǎo)致的第二個悲?。骸八帯备锩叩难獑静恍讶罕姟W生學會尋找并精讀課文中的精彩段落、重要章節(jié),培養(yǎng)邊思考、邊品味的精讀方式和閱讀習慣,培養(yǎng)語感,并在學習實踐中加深對文本的理解。思考探究把握主旨1既已有“藥”,既已用“藥”,“病”卻都以不治而告終。思考:造成這兩個悲劇的原因是什么?2把握小說的主旨。1學生可以從“藥”與“病”的關(guān)系來探討造成悲劇的原因:社會“吃人”,民眾愚昧(藥的誤用導(dǎo)致病的不治);舊民主主義革命的不徹底性(藥的使用不徹底對病無效)。2把握主旨:革命者不為群眾理解的悲哀,總結(jié)舊民主主義革命的經(jīng)驗教訓。用學生已經(jīng)比較熟悉的“藥”與“病”的關(guān)系,引導(dǎo)學生自主地進行思考,探究出小說的主旨,有益于切實把握主旨。拓展思路感受精妙走近魯迅1思考與討論:魯迅寫作藥的意圖僅僅是揭示現(xiàn)實、總結(jié)教訓嗎?2思考并感受魯迅以藥命題的深意。3擴展思路:(1)小說中的“藥”被用之后是否徹底消失了,“藥”的最終去向在哪里?(2)作者將革命者和無數(shù)民眾的墳?zāi)挂卜Q為“饅頭”。這些“饅頭”能否視為“藥”的變形?談?wù)勀愕目捶?。?)如果要給課題加上標點符號,你會選擇加什么?(墳?zāi)埂梆z頭”已成悲劇的血淋淋的歷史,能否喚醒中國的未來?這是否能理解為一種別樣的“藥”?魯迅并沒有說,只是留下了一個充滿重重思考而又戛然而之的結(jié)局。他帶來的是戰(zhàn)栗,引起的是反思?!八帯?,可以是“藥!”也可以是“藥?”魯迅沒有給出答案,只是在冷峻的現(xiàn)實中悲沉地思考著。)1思考與討論,理解魯迅不僅揭示了所見的冷峻現(xiàn)實,還提出了嚴肅的質(zhì)疑:療救中國的治病之“藥”在何處?2思考、感受并在此基礎(chǔ)上歸納藥作為課題的深意:貫穿全文的線索兩層含義,引出主旨提出質(zhì)疑,引起深思。3答案無定論,言之成理即可。體會魯迅小說并沒有給出定論,只是給人們帶來反思;感受魯迅作為一個冷靜的智者帶來的冷峻和嚴肅。12在把握文本的基礎(chǔ)上,感悟魯迅為文的精妙,感受魯迅的冷峻和嚴肅。3思路的拓展并不是為了給定答案,而是要培養(yǎng)學生學會依據(jù)文本、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、深入探索的學習方法。課后作業(yè)學習反饋1閱讀吶喊,進一步感受魯迅小說的風格。2選擇其中一篇小說,或就本課文,選取一個角度寫一篇讀后感。學生按照要求,自主選擇擴展閱讀,并完成作業(yè)。拓寬學生的閱讀面。將讀后感書寫成文,有助于整理思路、訓練語言、提高寫作能力。思路點撥1反復(fù)閱讀,通過問題設(shè)置,引導(dǎo)學生逐層深入地進行思考、探索,最終自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、深入探究。2注意圍繞“藥”這一中心,不要把思路過多偏移到人物、環(huán)境的賞析和背景材料的補充上。3對于魯迅立題的精妙和最后思路拓展的部分,點到即可,或視學生情況決定是否進行拓展。不應(yīng)圍繞這些問題過度分析、闡述、定論,以免造成誤讀和附會。練習舉隅1精讀相關(guān)段落,思考:“藥
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