鄂教版八年級語文走一步再走一步（四）.doc

走一步，再走一步教學(xué)目標(biāo) 正確地朗讀課文。 較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。 結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義。 聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。 教學(xué)重點 復(fù)述故事情節(jié)。 探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。 課前準(zhǔn)備 投影儀。 第一課時 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)字詞，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨。 教學(xué)設(shè)計 導(dǎo)入新課 在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你自以為學(xué)習(xí)挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學(xué)習(xí)；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習(xí)走一步，再走一步，從課文中這個孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧； 學(xué)習(xí)字詞 指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，劃出不認(rèn)識的字、不理解的詞 投影出示練習(xí)。 a給加點字注音。b按拼音填空。c結(jié)合語境解釋詞義。（略） 指導(dǎo)學(xué)生整體感知故事情節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并思考問題。 要求朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準(zhǔn)確，停頓合理，較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語氣。 (教師可以投影出示以下問題組) 其他學(xué)生邊聽讀邊思考，在書上標(biāo)記。 a課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答) b這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么? c“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四? d“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時“我”是怎么想的? e后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺? 組織學(xué)生討論以上問題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。 在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文 教師可提要求： 跳讀課文，抓住以上討論要點。 重點細(xì)節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。 口齒清楚，能正確表達(dá)感情。 可以找兩位學(xué)生復(fù)述，其他同學(xué)聽后評析復(fù)述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學(xué)生熟悉本文故事情節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎(chǔ)。 討論：讀了這個故事，你有什么感想 教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。 齊讀課文最后一段，背誦 布置作業(yè) 寫生字。 朗讀課文。 第二課時 教學(xué)內(nèi)容 深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 教學(xué)設(shè)計 探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨 上節(jié)課我們通過朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該通過研讀重點情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)會文章。 全班有感情朗讀脫險部分。 組織學(xué)生深入思考、討論問題組。 a找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。 b父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示? c“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應(yīng)把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化? d我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”? e結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。 探究性品味是本課的重點環(huán)節(jié)，應(yīng)幫助學(xué)生扣住文章主題討論理解這些問題。 指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示 討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么? 這個環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。 如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。 有爭議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導(dǎo)學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強(qiáng)一點。 討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么? 這個問題討論時也許有爭議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導(dǎo)兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導(dǎo)。 繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦? 討論這個內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應(yīng)該是比較大的，短時間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù) 總結(jié)全文 讓學(xué)生再談學(xué)習(xí)本文之后的體會。 教師小結(jié)：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。 背誦(或朗讀)課文最后一段。 布置作業(yè) 閱讀迷途笛音，簡單寫寫自己的心理感受。 點評 本案教學(xué)流程設(shè)計為整體感悟探究研讀拓展延伸三大板塊。 教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”學(xué)地位，又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過體驗反思接