小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的研究.doc

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的研究”結(jié)題報告桂林市育才小學(xué) 馮嘉莉桂林市第三屆教育科研成果評比課題類三等獎發(fā)表于教育的真諦第一集一、問題的提出二十一世紀人類進入知識經(jīng)濟社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用。社會的發(fā)展對當前基礎(chǔ)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也勢必將深刻地改變目前的教育方式。因此，改革學(xué)校現(xiàn)有的課堂結(jié)構(gòu)，改變教師的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式勢在必行。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過：“如果學(xué)生不善于合理安排自己的活動，不會獨立學(xué)習(xí)，不管教師教學(xué)安排得如何出色，都無濟于事?！焙翢o疑問，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識并將知識加以綜合運用于實踐的機會，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和自主探究能力的培養(yǎng) 。但我們認為，由于小學(xué)生知識能力水平的欠缺，在小學(xué)中獨立開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程是比較困難的。相反地，將研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)科課堂教學(xué)中，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力卻是切實可行而且效果良好的方法。教學(xué)是學(xué)生借助已有知識去獲取新知，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動。教師要讓學(xué)生在課堂中“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力，學(xué)會“重新組合”已有的知識，培養(yǎng)綜合能力，而不是單純?nèi)魇谀切┮延械臅局R。同時，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把這些知識應(yīng)用到實踐中去，培養(yǎng)運用知識解決問題的實踐能力。在小學(xué)課堂特別是理科課堂（數(shù)學(xué)）中，讓學(xué)生主動參與探究知識的形成，能弘揚學(xué)生人格的主動精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力。將自主探究學(xué)習(xí)引進教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能也將得到充分落實。學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，既是教學(xué)著眼點，又是教學(xué)的落腳點。二、研究的實施過程本課題研究大致分為以下階段：1、 第一階段（2000.102001.4）課題準備。2、第二階段（2001.42003.10）課題實驗研究階段。3、第三階段（2003.102004.13）實驗延伸和總結(jié)結(jié)題階段。三、實驗與研究的主要操作方法（一）確定學(xué)生培養(yǎng)目標（1）使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力（3）培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力（4）培養(yǎng)學(xué)生分享和合作的能力（5）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主探究能力（二）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師教學(xué)能力1、舉辦教師培訓(xùn)班，制訂周期性的學(xué)習(xí)制度，組織課題教師有計劃地開展教育理論學(xué)習(xí)活動。2、理論聯(lián)系實際，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式。 3、建立新型的師生互動關(guān)系。4、開展聽課、評課活動，提高教育科研能力。（三）構(gòu)建創(chuàng)造性的教學(xué)模式在課題實驗過程中，我們摸索出了一套適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題合作探究解惑釋疑內(nèi)化知識。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我們利用學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，促使其各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而誘發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)“計量單位”時，有教師念了一篇小明的日記：今天清晨九點鐘，我從2米長的床上起來，有了10小時很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。我背起了2克重的書包，飛快地向400千米以外的學(xué)校跑去，速度達每小時10米。路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出1毫米長的鋼筆和2米厚的練習(xí)本做起了作業(yè)誰能根據(jù)自己平時的生活指出小明的錯誤呢？由此，教師倒入要學(xué)習(xí)的計量單位。一個生活的場景，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生在良好的心態(tài)下開始了新課的學(xué)習(xí)。實踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，教師為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。2、 呈現(xiàn)問題，啟發(fā)誘導(dǎo)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，因此我們教師在課堂上有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。比如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師說：“在小數(shù)王國里，有一天，三個小數(shù)在爭論不休，0.1、0.10、0.100都夸自己大，它們到底誰大誰小呢？這樣化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。3、合作探究、解惑釋疑每個兒童都希望自己成為一個小發(fā)明家、小研究者、小探索員，因此，在課堂教學(xué)中，我們鼓勵教師改變傳統(tǒng)角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，通過組織小組學(xué)習(xí)，合作討論、全班交流等方式讓學(xué)生圍繞需要探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，并鼓勵學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。例如在教“圓的面積的計算”時，教師課前讓每個學(xué)生自己準備一個用紙剪好的圓形。課堂上讓他們對圓形剪一剪、拼一拼，看看能不能拼成以前學(xué)過的平面圖形，通過自己動手，尋找和推導(dǎo)圓形面積的計算方法。有的學(xué)生將分解后的圓拼成了三角形，有的學(xué)生拼成了梯形，也有的學(xué)生拼成了平行四邊形。學(xué)生通過觀察拼成的三角形、梯形、平行四邊形的底和高與圓形的周長、半徑的關(guān)系，推導(dǎo)出圓形的面積公式。這樣，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己一步步地探索，邊操作、邊觀察、比較、討論、總結(jié)，激活了已有的知識，以舊引新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識。教學(xué)中，教師應(yīng)大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會。在課堂上，教師要積極鼓勵學(xué)生做到八個“會”：會發(fā)現(xiàn)問題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題；會提出問題，敢于和善于提出問題；會做出假設(shè)，敢于和善于做出假設(shè)；會觀察，敢于和善于觀察；會實驗，敢于和善于實驗；會思考，敢于和善于思考；會討論，敢于和善于討論；會想象，敢于和善于想象。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心參與，不僅智力因素參與，非智力因素也參與；不僅思維參與，其他感官也參與。由此，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神，激發(fā)他們自主探究的興趣和欲望。4、分層練習(xí)，內(nèi)化知識練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，靈活多樣的聯(lián)系不僅使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，同時也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。在課堂教學(xué)中教師注意以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間，使每個學(xué)生都能參與、每位學(xué)生都有收獲，讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探險者、創(chuàng)造者、發(fā)展創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式如下圖所示：情境呈現(xiàn)問題教師講授（啟發(fā)式） 解惑釋疑 個體情境學(xué)習(xí)（建構(gòu)式）全班交流討論（討論式） 內(nèi)化知識 小組交流、討論或?qū)嵺`活動（探究式） 圖：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式（四）營造民主、安全、和諧的教學(xué)心理環(huán)境1、鼓勵學(xué)生人人參與。2、尊重兒童的思維方式和想法。3、學(xué)會傾聽、微笑和鼓勵四、主要成效1、學(xué)生的自主探究能力得到了顯著提高在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點，對不同學(xué)段小學(xué)生的探究水平提出了不同的要求。小學(xué)低年級學(xué)生的科學(xué)探究活動主要是以系統(tǒng)的觀察、對常見物體的擺弄、從事分組和分類的活動，思考這些物體之間的共同之處和不同之處為主。隨著年齡的增長，學(xué)生可以設(shè)計和完成簡單的實驗來探究問題了。隨著年級的增長，他們已經(jīng)可以接受科學(xué)探究的概念了。學(xué)生可以運用已學(xué)的知識，設(shè)計問題，分析問題，并學(xué)會以口頭方式、圖式方式或書面報告方式交流研究過程和研究結(jié)果。小學(xué)階段的重點是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果進行解釋說明的能力。我們鼓勵年幼的兒童談?wù)摵彤嫵鏊麄兊乃?、所聞和所想。對小學(xué)生來說，應(yīng)該強調(diào)科學(xué)探究的經(jīng)驗和對假設(shè)的思考，而不應(yīng)過分強調(diào)科學(xué)術(shù)語的使用、科學(xué)結(jié)論和信息的記憶。經(jīng)過三年多的實驗和有意識的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性得到了明顯的提高。如今在課堂上，大部分學(xué)生都敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論，學(xué)生自主探究的興趣濃厚，求知欲望強烈，學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，并逐漸從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。2、初步形成了有特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式三年來，課題組在研究中堅持務(wù)實求新，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，摸索出了一套適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題合作探究解惑釋疑內(nèi)化知識，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案和課例。3、教師的創(chuàng)新精神和教學(xué)能力有了顯著提高三年的教育實驗，突出的成果之一，就是