小學科學說課稿.doc

小學科學說課稿各位評委、老師們：你們好 我說課的題目是日食和月食。 一、教材 日食和月食是義務教育課程標準實驗教材教科版科學六年級下冊宇宙單元中的內(nèi)容。 本課內(nèi)容分為 了解日食現(xiàn)象 、 推測日食的成因 、 推測月食的成因 三個部分。 日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質的邏輯推理能力。 本課是學生們在學習了 地球的運動 以及 在陽光下 兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。 二、學情分析 六年級學生通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己月食產(chǎn)生的原因。這種教學設計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導，也突出了科學探究的教學理念。 三、教學目標 1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培養(yǎng)學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。 3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。 四、教學重難點 1、重點：指導學生認識日食的成因。 2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。 五、教法和學法 1、教法： （1）激發(fā)興趣，適時誘導?！芭d趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。 （2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除 天狗吃了月亮 的迷信思想，樹立科學的世界觀。 2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組，類比推理（月食的成因）。 六、課前準備 1、教師準備：多媒體課件-日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。 2、學生準備：電燈泡、小皮球。 七、教學過程 （一）教學引入 1、談話：同學們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？ 2、學生質疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象）揭示課題。 （二）學習新課 1、認識日食的成因 （1）下面我們來看一段關于日食的錄像。 （2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。 （3）學生分組活動，討論日食的形成，并討論結果。（根據(jù)學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給予肯定） （4）在學生討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了） （5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題） 太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的） 在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球） 太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球） （6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球） （7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。 （8）學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。 利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。 讓乙同學拿著 月球 圍繞著 地球 自西向東轉動，當 月球 運行到 地球 和 太陽 的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看 太陽 ，還能看見 太陽 嗎？ 當 月球 不在 地球 和 太陽 的中間時，是否重新看見了 太陽 ？ （9）在學生實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。 （10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。） 2、認識月食的成因 （1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2） （2）演示月食圖 （3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？ （4）學生分組討論并匯報結果。 （5）演示月食的錄像 （6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。） （三）鞏固應用 1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。 以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果?，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。 2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。 八、設計理念 科學（36年級）課程標準（實驗稿）指出： 小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。 教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的： 1、從舊知入手，因勢利導。學生已經(jīng)在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養(yǎng)了學生的類比推理能力。 2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。 3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。 4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學生的實驗能力和空間想象能力。 5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環(huán)節(jié)，設計一