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為寄宿生寫作打開一扇窗【摘要】作文常常是學(xué)生最犯愁，最頭疼的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是寄宿制初中，學(xué)生年齡較小，閱歷尚淺，又在相對(duì)較封閉的學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，與外界環(huán)境接觸較少，生活材料積累相對(duì)貧乏，寫作時(shí)不得不胡編亂造,作文中充斥著“假、大、空” ,到底寄宿制學(xué)生的寫作路在何方？生活在為他們關(guān)上門的同時(shí)，是否還留有一扇窗呢？本文筆者將從傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及初中生寫作的心理進(jìn)行剖析，聯(lián)系寄宿制學(xué)校的實(shí)際情況提出了四條生活化作文教學(xué)的解決方案，試圖為寄宿生寫作打開一扇窗?！娟P(guān)鍵詞】作文教學(xué) 寄宿制 初中生 困境一、 導(dǎo)語一提到作文，許多學(xué)生便搖頭不止，感嘆“我們的生活沒有什么好寫，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)”，他們認(rèn)為每天過著三點(diǎn)一線的生活，面對(duì)的是同樣的人，做的是同樣的事，單調(diào)乏味，沒有新意可言，寫作文無非就是逼著他們說假話，說空話，自然苦不堪言。這種矛盾在寄宿制學(xué)校尤為突出。那么事實(shí)真的是如此嗎？生活在為他們關(guān)上門的同時(shí)，是否還留有一扇窗呢？就這個(gè)問題，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行探索，認(rèn)為作為一名寄宿制學(xué)校的教師，應(yīng)該更仔細(xì)觀察學(xué)生的心理變化，教會(huì)他們觀察生活，并讓他們學(xué)會(huì)用筆記錄下自己的所見、所聞、所想。以下筆者將通過對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式和初中生寫作心理進(jìn)行剖析，聯(lián)系寄宿制學(xué)校的實(shí)際情況提出了生活化的作文教學(xué)解決方案，真正的教會(huì)學(xué)生體會(huì)生活，領(lǐng)悟人生。二、 傳統(tǒng)教學(xué)方式及剖析在教學(xué)不斷改革的今天，大多數(shù)語文教師依然擺脫你不了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在作文教學(xué)中一直無法取得良好的效果，這樣不僅苦了老師，更苦了學(xué)生。筆者根據(jù)自身經(jīng)歷與多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述以下三種傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，并予以簡(jiǎn)單剖析。（一）作文課堂，不分主次在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，雖然現(xiàn)代教學(xué)在不斷的高呼“學(xué)生是課堂的主體”，“把課堂還給學(xué)生”，但大多數(shù)教師實(shí)際上不能真正的領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，或者說，無法將這句口號(hào)真正的付諸行動(dòng)?，F(xiàn)在大多數(shù)的作文課堂依舊不是老師從頭講到尾的“滿堂灌”，就是作文題目一布置，就放手讓學(xué)生開始寫。這樣，完全不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極實(shí)踐性。尤其是寄宿學(xué)校的學(xué)生，對(duì)學(xué)校以外的環(huán)境接觸較少，在作文課堂上“滿堂灌”或者什么都不講，是不會(huì)引起他們學(xué)習(xí)寫作的興趣，只會(huì)在封閉校園內(nèi)白白增添一間更枯燥的教室。（二）引導(dǎo)不佳，理論、實(shí)際聯(lián)系不緊密所有的理論都來自實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，將已經(jīng)學(xué)習(xí)的寫作方法與技巧，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于寫作中，是至關(guān)重要的。尤其是寄宿學(xué)生，如果教師不能很好的引導(dǎo)學(xué)生在作文前理論聯(lián)系實(shí)際，那么作文課堂必定會(huì)是空洞乏味的。這一問題主要表現(xiàn)在教師講解例文或范文，以及所出的寫作題目或內(nèi)容上。大多數(shù)教師在講解例文或范文時(shí)，還能夠比較好的聯(lián)系實(shí)際。但是在布置作文題目或內(nèi)容時(shí)，有些教師提高學(xué)生寫作水平的心情太過迫切，或是太過求新，出一些偏、怪、難的題，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，對(duì)于寄宿學(xué)生來說，那些內(nèi)容不僅抽象，難以理解，還往往會(huì)使他們?cè)谧魑臅r(shí)無從下手。這樣就適得其反，不僅沒有提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)還打擊了他們寫作文，寫好作文的信心。（三）只求量的積累，忽視質(zhì)的飛躍“積少成多”是人人都明白的道理，作文教學(xué)也自始至終緊握著這一條真理。但是，如果教師不能很好的指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，漸漸了解社會(huì)，慢慢感悟人生，那么積累的只能是“量”，而“質(zhì)”并不會(huì)有太大的提高。尤其是寄宿的初中生，由于他們年齡與閱歷的限制，更需要教師的指導(dǎo)與幫助。所以教師一定要權(quán)衡好“量”與“質(zhì)”。三、掌握初中生寫作心理如何提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該是每一個(gè)語文教師在不斷探索的課題。贊可夫，前蘇聯(lián)的著名學(xué)者，曾經(jīng)說過：教學(xué)的方法一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動(dòng)他們的精神需要，就能發(fā)揮非常有效的作用。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從學(xué)生的寫作心理入手，探究學(xué)生真正需要與渴望的到底是什么。（一）激發(fā)寫作熱情初中生由于年紀(jì)尚小，經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)還比較少，所以對(duì)生活中的大多數(shù)事物依然保持著好奇與熱情。不管是喜歡或是不喜歡作文，他們都還是很愿意充滿熱情的創(chuàng)作的。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者認(rèn)為閱讀不失為一個(gè)好方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀名著，積極訂閱有益的報(bào)刊雜志，如讀者，青年文摘意林等，這些輕松的文學(xué)雜志既不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的興趣。此外，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣也很重要，引導(dǎo)學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。比如在閱讀完哈姆雷特后，學(xué)生會(huì)寫如果我是哈姆雷特，智慧勇敢的王子等，來表達(dá)自己讀后的心情。又比如在廣州亞運(yùn)會(huì)臨之際，指導(dǎo)學(xué)生們通過報(bào)刊雜志了解各方面有關(guān)亞運(yùn)的訊息，這些令人激動(dòng)的信息很快就引發(fā)了他們強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，不少學(xué)生寫出了以亞運(yùn)廣東歡迎你，我能為亞運(yùn)做什么等為題的文章。他們都在文章中淋漓盡致的表達(dá)了自己的感情，釋放了自己的熱情，這就是他們渴望的。（二）增強(qiáng)寫作信心有的學(xué)生一上作文課就害怕，一說要寫作文就犯愁。這不僅是寫作功底不扎實(shí)，寫作素材困乏的表現(xiàn)，更是寫作信心不足的表現(xiàn)。巴金先生曾經(jīng)說過：“只有寫，你才能真正會(huì)寫。”所以，我們的語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多練，越怕就越應(yīng)該多寫，多練，但教師一定要把我好作文方向和度的問題。同時(shí)，教師在評(píng)講作文時(shí)應(yīng)多放大學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。比如在我的老師這一題目的作文中，有個(gè)學(xué)生的文章主題不鮮明，沒有層次，還有很多沒有邏輯的句子和錯(cuò)別字，但是有一句“老師眉梢的志好像不小心滴上的一滴墨，使她顯得更加清秀了”寫得特別好，我就在班上對(duì)他就這一句話進(jìn)行了表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。其實(shí)，學(xué)生的信心，就是在老師發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與不斷鼓勵(lì)中形成的。這是他們需要的，也是他們渴望得到的。（三）喚醒寫作欲望學(xué)生對(duì)作文從敢寫，愿寫到要寫，不僅需要他們克服自身的一些心理問題與能力的不足，還在于教師出的作文題目是否能夠激發(fā)他們的寫作興趣。這就要求教師在命題時(shí)，要注意生活化，應(yīng)抓住學(xué)生的心理，要新穎又切合學(xué)生的實(shí)際，從而喚醒他們的寫作欲望。比如課間十分鐘，發(fā)生在食堂的新鮮事等等，就能一下子抓住學(xué)生的心，讓他們有東西可寫，并能用筆盡情傾訴。四、寄宿制下的作文教學(xué)的生活化解決方案（一）資源共享把有限的資源做到最大限度的利用，這不僅適用于能源或者環(huán)保方面的問題，同樣也適用于寫作。在寄宿制校園這個(gè)有限的空間內(nèi)，做到作文素材最大限度的資源共享，在很大程度上解決了作文“源”的問題。在教學(xué)中,我每天利用好課前三分鐘,讓學(xué)生講一個(gè)小故事,一開始大多同學(xué)不習(xí)慣,還沒輪到上臺(tái)就焦慮萬分。我引導(dǎo)他們提前做好準(zhǔn)備，例如每天寫日記，觀察生活中的趣事，把生活的素材積累下來，這樣就不會(huì)“臨時(shí)抱佛腳”了。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)我又鼓勵(lì)他積極閱讀，把平時(shí)看到的小故事摘抄下來，甚至先允許他們帶稿上臺(tái)，這樣他們的信心也慢慢樹立起來。一段時(shí)間下來，同學(xué)們漸漸熟悉了這個(gè)舞臺(tái)，把自己生活中的苦辣酸甜在這個(gè)舞臺(tái)呈現(xiàn)出來不知不覺成了一種習(xí)慣。此外定期安排學(xué)生們?cè)谡n堂上交流討論他們的各種經(jīng)歷，這樣就把別人的故事，變成了自己的創(chuàng)作素材。（二）聚焦生活“創(chuàng)作來源于生活”，相信這句話是很多教師在授課時(shí)常說的一句話。我們經(jīng)常抱怨學(xué)生的作文“假、大、空”，缺乏實(shí)實(shí)在在的生活，可是我們?cè)谥笇?dǎo)寫作的時(shí)候又是否能夠真的是“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需”呢？在教學(xué)中，我每次布置作文，都會(huì)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來命題，比如下課的瞬間、食堂門口、精彩的瞬間等小題目，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，以小片段的方式記錄下來，然后在課堂上交流討論。這樣不斷地引導(dǎo)，學(xué)生的眼光自然會(huì)聚焦到生活的細(xì)節(jié)中，他們寫出來作品自然也會(huì)充滿生活的氣息。另外因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)觀察的人物，事件和視角是不同的，記錄的方式也有所不同，這樣在交流的過程中進(jìn)一步做到資源共享和寫作能力的提升。以小片段為基礎(chǔ)，資源共享豐富創(chuàng)作來源，為寫大的，完整的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）小題大做“小題大做”即是把小片段擴(kuò)展開來寫。如果說以上的兩種方法都是指導(dǎo)學(xué)生如何搜集素材片段，那么這里則是對(duì)學(xué)生寫作能力的全面提升。對(duì)比如食堂門口，學(xué)生大多會(huì)寫有匆忙跑向食堂的學(xué)生，有不緊不慢地向食堂走去的學(xué)生，有時(shí)還會(huì)有沒有回家的老師，也去食堂吃飯。讓學(xué)生以這三種人為典型人物，從面部表情到走路的方式做進(jìn)一步的描寫，這樣很容易就把一百多字的片段擴(kuò)展到三百多字。這不僅教會(huì)學(xué)生如何更細(xì)膩的觀察生活，還鍛煉了他們遣詞造句的能力，同時(shí)也使他們對(duì)詞、句的理解、應(yīng)用及把握的能力進(jìn)一步提高。（四）由淺及深前面筆者對(duì)初中生寫作心理的剖析可知，學(xué)生的閱歷沿淺，對(duì)很多的事情感悟只能停留在很淺的層面，因此，教師出完作文題就讓學(xué)生開始動(dòng)手寫的做法顯然是不明智的。筆者認(rèn)為，教師在出完作文題目后，至少應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所出的題目分析，感悟五分鐘。然后用三分鐘的時(shí)間請(qǐng)部分同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述他們所想到的，在下筆前再一次做到資源共享。最后留三分鐘，教師進(jìn)行總結(jié)性的講解，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作內(nèi)容的深度。再讓學(xué)生下筆時(shí)，不僅使他們有東西可寫，而且還能在作文內(nèi)涵上再上一個(gè)臺(tái)階。另外按時(shí)讓學(xué)生寫一些有啟示性的故事與大家交流，故事內(nèi)容不需要太長，但是一定