《曹劌論戰(zhàn)》教案.doc

曹劌論戰(zhàn)一、學(xué)情分析學(xué)生由于年齡的限制，對(duì)于古代戰(zhàn)爭(zhēng)了解甚少，但他們對(duì)于人物形象有著濃厚的興趣，因此，老師應(yīng)該適當(dāng)講講時(shí)代背景，不僅要講戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，還要講講文化常識(shí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。二、教材分析：曹劌論戰(zhàn)選自左傳莊公十年。本篇選文又題作“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”或“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，它生動(dòng)地說(shuō)明，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一語(yǔ)，通過人物對(duì)話，曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。 教學(xué)本文，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意，并要求學(xué)生積累文言重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高文言文的閱讀能力；其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。三、教學(xué)目標(biāo)： 1、積累掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和古今異義詞的意義，了解特殊句式的用法。 （重點(diǎn)）2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。（難點(diǎn)）3、學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛國(guó)精神。四、教學(xué)策略 課堂教學(xué)應(yīng)以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學(xué)生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學(xué)效率。五、教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 三國(guó)時(shí)眾多的以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”。為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰(zhàn)役比這幾場(chǎng)還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭(zhēng)，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。魯國(guó)一個(gè)弱小的國(guó)家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國(guó)呢？。今天我們就來(lái)共同探個(gè)究竟吧！請(qǐng)看課文曹劌論戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。 二、解題 （資料助讀、大屏幕展示） 1、左傳是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國(guó)歷史春秋所編。由于春秋記事過簡(jiǎn)，近于大事年表，一般人難以讀懂，而左傳敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為春秋作了較為詳備的注釋，所以后人又稱左傳為左氏春秋。左傳保存了重要的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。 2、關(guān)于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。 國(guó)別體：通過各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有國(guó)語(yǔ)和戰(zhàn)國(guó)策。國(guó)語(yǔ)是以記言為主，兼及記事；戰(zhàn)國(guó)策是以記事為主。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。春秋左傳和資治通鑒都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。3、背景：齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國(guó)避禍。公元前685年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。 三、朗讀課文，整體感知 1教師示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音。教師出示重點(diǎn)字音： 劌（gu） 又何間焉（jin） 鄙（b） 弗敢專也（f） 小惠未徧（bin） 玉帛（b） 小信未孚（f）公與之乘（chng） 轍（zh）夫戰(zhàn)(f) 軾（sh） 旗靡（m）2學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正語(yǔ)調(diào)。如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣)夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩)3學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。 選一學(xué)生翻譯，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)，指出錯(cuò)誤、不足。 學(xué)生討論交流本段中的難詞難句，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問。4、分類整理歸納解釋重點(diǎn)虛詞 以 拿：依靠。“何以戰(zhàn)？”把：“必以分人?！庇茫骸氨匾孕??！卑凑眨骸氨匾郧??！睉{借：“可以一戰(zhàn)?！敝~?！叭馐痴咧\之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。助詞，的?！靶〈笾z?！敝~，無(wú)義。“公將鼓之?！?、解釋加點(diǎn)詞的古今義：肉食者鄙 又何間焉 犧牲玉帛 大小之獄特殊句式判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“是什么”和“不是什么”。例如：忠之屬也 省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)。例如：可以一戰(zhàn)“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語(yǔ)、賓語(yǔ)）；“民弗從（之）也”（省略賓語(yǔ)）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰(zhàn)”（省略介賓結(jié)構(gòu)的賓語(yǔ)）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語(yǔ)、主語(yǔ)） 倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序。例如：“何以戰(zhàn)？”戰(zhàn)于長(zhǎng)勺（倒裝） 、翻譯重點(diǎn)句子：肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。四、細(xì)讀課文，理清線索、本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)評(píng)戰(zhàn)）；一條是人物活動(dòng)的線索（請(qǐng)見請(qǐng)問參戰(zhàn)釋疑）。2、本文可分幾部分？學(xué)生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對(duì)話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。五、品讀課文，鑒賞左傳的藝術(shù)特色1、討論分析曹劌的性格特征 。（可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征）問題設(shè)計(jì)如下： 、學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的條件是什么?你對(duì)他的看法有何評(píng)價(jià)?、學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候?曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機(jī)的?、迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時(shí)機(jī)的根據(jù)是什么?、綜合考慮：你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人? 學(xué)生討論后歸納。課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見，表現(xiàn)他的愛國(guó)熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略、曹劌在這場(chǎng)戰(zhàn)役中的表現(xiàn)給了你哪些啟發(fā)？ 2、討論分析魯莊公這一人物形象。 （可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個(gè)問題評(píng)價(jià)）： 、根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎? 、有人說(shuō)，魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說(shuō)法嗎?請(qǐng)結(jié)合課文發(fā)表你的看法。 討論后明確： 課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。 但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。 綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。 本環(huán)節(jié)小結(jié) 作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。 六、拓展延伸 、根據(jù)加點(diǎn)字的意思，找出、想出相應(yīng)的成語(yǔ)。齊人三鼓一鼓作氣 望其旗靡所向披靡 彼竭我盈惡貫滿盈 小信未孚不孚眾望 懼有伏焉危機(jī)四伏 故克之克敵制勝攻無(wú)不克 三而竭彈精竭慮精疲力竭 觀其轍南轅北轍重蹈覆轍 遂逐之一逐鹿中原追亡逐北 難測(cè)也莫測(cè)高深心懷叵測(cè) 未能遠(yuǎn)謀足智多謀深謀遠(yuǎn)慮 齊師：師出無(wú)名 、如果你是曹劌，你也會(huì)像他一樣毛遂自薦嗎？請(qǐng)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。 七、課堂小結(jié)：本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了左傳的藝術(shù)成就，是左傳中的名篇. 問：題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？ 明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來(lái)“論”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。八、布置作業(yè)： 1中國(guó)歷史上有許多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀，了解其中的