4詩兩篇教案表格教案,課改教案,教學設(shè)計,作業(yè)布置.doc

初級中學教案紙課題詩兩篇教學目標知識與能力1能夠準確流暢有感情地誦讀兩首詩2能概括出詩歌蘊含的做人的道理，并與同伴交流感受。3完成一首小詩的創(chuàng)作。4.了解一點關(guān)于象征的知識。過程與方法朗讀 研討 交流情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生正確對待生活中的苦難和挫折，樹立正確的人生觀教學重點誦讀體會詩歌中蘊含的道理教學難點學習寫一首小詩 對于象征的寫法教學方法朗讀指導(dǎo)教具準備多媒體教學課時二課時教學流程（第一課時）教師活動學生活動設(shè)計意圖教學設(shè)計一、 認識作者及其影響（屏幕顯示）他是俄國詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大。他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。他的說理詩假如生活欺騙了你，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。他就是詩人普希金?！倍?、屏幕顯示同齡人讀此詩的感受1.“十四歲那年，我讀到了假如生活欺騙了你，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分”2. “我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急”。3.“這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。”4“這是第一首吸引我的詩，初中時候我讀到它，很感動”。三、誦讀詩歌假如生活欺騙了你1、聽錄音范讀2、學生自讀3、男女生分角色讀要求：1. 男女交替，一句一換2. 男聲舒緩，女聲亮麗四、細讀課文，研討交流詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容? 明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。 怎樣理解“生活欺騙了你”? 明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。 全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度? 明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。 4、 這首詩給我們的啟迪是什么？明確：告訴我們要自信、要自強不息。五、讀寫訓練1.情境創(chuàng)設(shè)：假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應(yīng)該怎么樣對待新開始的生活？六、教師結(jié)語： “海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活?！睂W生讀傾聽學生聽、讀學生討論，派代表發(fā)言學生自由交流 關(guān)注作者喚起學生對詩的閱讀興趣提高感染力，調(diào)動學生學習的積極性培養(yǎng)學生的相互合作，共同解決問題的能力培養(yǎng)學生口語表達能力，加深對課文深意的理解板書設(shè)計假如生活欺騙了你 普希金 一、 面臨挫折勿悲傷（1-4） 現(xiàn)實：假如 生活欺騙 態(tài)度：不要 悲傷心急 須要 鎮(zhèn)靜對待 二、永遠向往美好未來（5-8）囑咐：永遠 向往未來一切 都將會過去 成為懷戀 啟示：正確面對挫折，堅信未來光明教學反思作 業(yè) 設(shè) 計 班 級七五科 目語文教 者許洪英類 別具 體 內(nèi) 容設(shè)計思路課前預(yù)習作業(yè)預(yù)習生字詞讓學生養(yǎng)成自己解決生字詞的習慣課 中 練 習 作 業(yè)一、研討交流以下問題詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容? 怎樣理解“生活欺騙了你”?全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?4、這首詩給我們的啟迪是什么？二、情境創(chuàng)設(shè)：假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應(yīng)該怎么樣對待新開始的生活？鍛煉學生的理解能力，讓他們養(yǎng)成自己從文中找答案并歸納的習慣培養(yǎng)學生口語表達能力，加深對課文深意的理解課 后 布 置 作 業(yè)結(jié)合生活體會自由寫詩，一“假如生活重新開頭”為第一句話寫詩培養(yǎng)學生對新事物的接受能力，練習寫作讓學生聯(lián)系自己的生活體驗來寫引導(dǎo)學生正確的面對生活樹立積極樂觀的人生態(tài)度。反 思教學流程（第二課時）未選擇的路教師活動學生活動設(shè)計意圖教學設(shè)計一. 導(dǎo)入新課上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著假如生活欺騙了你，領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來一起品讀未選擇的路(板書課題) 說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？ 古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：可先我已經(jīng)布置了作業(yè)要求大家搜集有關(guān)描寫路得經(jīng)典名句，請大家把自己搜集到的展示一下這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首未選擇的路也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?二、簡介作者和有關(guān)背景三、檢查預(yù)習，解決生字詞四、細讀課文，研討交流 (1). 這首詩共四節(jié)第一節(jié)是說.?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助??！(先由學生敘述，師再小結(jié)。(2). 誰來告訴大家你對第二節(jié)內(nèi)容的理解？ 詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。 選擇更幽, 更美, 更有挑戰(zhàn)性的路 (3). 那么詩人在第三節(jié)里又寫了什么呢？ 詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。 踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉； 但仍懷念未選擇的路。(4). 最后一節(jié)中詩人告訴我們什么了呢？ 詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃娙瞬⑽囱刂谌?jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結(jié)果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態(tài)，更能打動讀者的心。 詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美缺憾美小結(jié)：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是.現(xiàn)在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。 詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌，研討問題 (1). 詩人為何把詩題取為 “未選擇的路”？ 這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！ (2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？ 是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。 （3）詩人告訴了我們一個什么道理？ 人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。 （4）拓展練習：昨天，今天和明天 五、課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了未選擇的路，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！ 學生交流屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”學生板演弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿學生研討交流回憶有關(guān)象征的常識培養(yǎng)學生的整理積累能力，溫故知新了解寫作的背景檢查基礎(chǔ)知識的掌握培養(yǎng)學生合作解決問題的能力溫習鞏固舊的知識板書設(shè)計未選擇的路 弗羅斯特美國 佇立：思考決定：選擇 慎重思考 獨立自主選擇后的惆悵多年后的回顧嘆息教學反思作 業(yè) 設(shè) 計 班 級科 目教 者課 題類 別具 體 內(nèi) 容設(shè)計思路課前預(yù)習作業(yè)搜集有關(guān)描寫路得經(jīng)典名句培養(yǎng)學生的搜集整理能力，學會積累課 中 練 習 作 業(yè)1、默寫字詞弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿2、細讀課文，研討問題(1). 這首詩共四節(jié)第一節(jié)是說.?(2). 誰來告訴大家你對第二節(jié)內(nèi)容的理解？(3). 那么詩人在第三節(jié)里又寫了什么呢？(4