《初中文言文教學(xué)高效性課題研究》開題報(bào)告.doc

初中文言文教學(xué)高效性課題研究開題報(bào)告大豐市南陽(yáng)初級(jí)中學(xué) 張建英一、 課題的界定和支撐性理論（一） 課題的界定課堂教學(xué)的高效性是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在教師的精心組織指導(dǎo)下，師生通過(guò)共同參與教學(xué)活動(dòng)，更多的學(xué)生感悟到并認(rèn)同對(duì)自己發(fā)展具有指導(dǎo)意義的知識(shí)、能力和情感。課堂教學(xué)高效性是針對(duì)課堂教學(xué)無(wú)效、低效和負(fù)效而言的。是在基于有效性的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，要求比有效性更高，換句話說(shuō)在課堂45分鐘內(nèi)使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。中國(guó)具有歷史悠久的傳統(tǒng)文化，而文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體，凝聚著中華民族文化的精髓，具有極高的審美情趣和藝術(shù)價(jià)值。而目前初中文言文教學(xué)效率低下是不爭(zhēng)的事實(shí)，大致可用“苦慢差費(fèi)”四個(gè)字來(lái)形容。每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師都要擔(dān)負(fù)起繼承民族美德，弘揚(yáng)民族文化的重?fù)?dān)，提高文言文教學(xué)效率，走高效之路是當(dāng)務(wù)之急。（二）支撐性理論“高效課堂教育”有三大系統(tǒng)。（1）文化系統(tǒng)全稱為“高效課堂文化”系統(tǒng)。課改改到深處是課堂，而課堂的深處是文化。教育即解放！解放時(shí)間和體力，解放智力，解放觀念。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年發(fā)表的學(xué)生生存著名報(bào)告中談到：教育能夠而且必須是一種解放。解放學(xué)生的主體性，解放學(xué)生的潛在能力、創(chuàng)造能力和開拓探索精神，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者成為”他們獲得知識(shí)的最高主人，而不是知識(shí)的接受者”。 解放的主體是學(xué)生，其次是教師。（2）高效課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)叫“以學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。以學(xué)評(píng)教首先要求教師要深入課堂、以身作則、揪住課改、建構(gòu)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的核心是明辨是非，統(tǒng)一“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂這樣評(píng)價(jià)：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)的課才是好課?？涿兰~斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”，葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。評(píng)價(jià)必須從“學(xué)生”和“學(xué)”入手，如果不從“學(xué)”的角度去評(píng)價(jià)課堂、影響和引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，那課堂只能脫變?yōu)槟承┙處煹摹靶銏?chǎng)”，一味展演自己“課堂藝術(shù)”的行為，屬于典型的越俎代庖。評(píng)價(jià)是武器，不建立評(píng)價(jià)，又如何推進(jìn)課改，因而要堅(jiān)持“評(píng)價(jià)先行”。（3）高效課堂如何操作高效課堂其實(shí)是一個(gè)“大課堂”概念，它既包括45分鐘構(gòu)成的“課中”，也包括這節(jié)課的“課前”和“課后”。這絕不是增加教師的工作負(fù)擔(dān)為代價(jià)。在推進(jìn)過(guò)程中，我們要求教師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間精力，即 “抓兩頭，放中間”。課前編寫導(dǎo)學(xué)案，課后修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案。課堂上放是放手，但放手不是絕不是“放棄”，而是把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己。 高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。二、 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀（1）建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為兒童是在與周圍的環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身內(nèi)部世界的知識(shí)得到發(fā)展。（2）布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末，主要代表人物是美國(guó)的著名教育家布盧姆。他對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異提出批評(píng)，認(rèn)為所謂學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布是人為造成的，并沒(méi)有必然性，提出了掌握學(xué)習(xí)策略。國(guó)內(nèi)目前比較有影響的有效課堂教學(xué)改革的學(xué)校有：1盤錦課堂教學(xué)模式：即“定向、自學(xué)、釋疑、探究、互測(cè)、自結(jié)”。 2洋思課堂教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。 3杜朗口課堂教學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏，三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)展示反饋，六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。（二）研究的價(jià)值通過(guò)課題研究促使教師更新教育教學(xué)理念，吸收和借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，把握高效課堂教學(xué)的特征，探究實(shí)施高效課堂教學(xué)的基本途徑，探索和創(chuàng)新適合我校實(shí)際的、符合學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律的有效課堂模式，使我校的課堂教學(xué)能夠真正做到“高效”、“省時(shí)”。三、 研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和步驟（一）研究目標(biāo)1、目前，我校在推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中取得了不小的成績(jī)，但是對(duì)照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，還存在著一定差距。如教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，還有一部分教師照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)心中無(wú)學(xué)生，這些問(wèn)題還困擾著我們學(xué)校的教學(xué)，實(shí)施本實(shí)驗(yàn)，主要是探索課堂教學(xué)過(guò)程中的高效教學(xué)策略，意在解決類似以上一些問(wèn)題，改變課堂教學(xué)無(wú)效、低效的困境。 2、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是課堂教學(xué)效益不高。高效就是省時(shí)，省時(shí)就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多空間發(fā)展多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。3、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過(guò)校本研究，使教師樹立高效教學(xué)的理念，形成高效教學(xué)的基本策略，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)的高效性實(shí)踐研究的目的是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂上更加樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，學(xué)得有效、高效與長(zhǎng)效。 （二）研究?jī)?nèi)容1、高效備課 充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師備課的心血。課前預(yù)設(shè)在常規(guī)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要注意三個(gè)方面的結(jié)合： （1）備教材與備學(xué)生相結(jié)合 （2）教材內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合 （3）自主備課與集體備課相結(jié)合 2、多元整合，提高課堂教學(xué)實(shí)施的高效性 教學(xué)準(zhǔn)備工作只是高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素，以提高課堂教學(xué)效果。（1）、教學(xué)目標(biāo):首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。 （3）、教學(xué)結(jié)構(gòu)：主要概括為三步四環(huán)節(jié)：三步即課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后訓(xùn)練，四環(huán)節(jié)即自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練。 （4）、教學(xué)方式：將傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式串講法和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機(jī)的融合，而不是一味的否定前者或推陳后者，畢竟文言文有它自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的串講法也有它的科學(xué)性，而利用現(xiàn)代教育手段能更直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 （5）、教學(xué)資源：高效課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同開發(fā)課程資源的過(guò)程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。3、自覺(jué)反思，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)管理的高效性 教學(xué)評(píng)價(jià)管理主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)管理一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)評(píng)價(jià)管理應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。 （三）研究重點(diǎn)文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，勤動(dòng)手查找資料；創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；立足課堂教學(xué)，向課外延伸等方法讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到文言文教學(xué)“教為不教”的最終目標(biāo)。我們將收集和整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂高效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施高效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。（四）研究步驟各教師進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，確定學(xué)科課題，制定課題的研究方案和詳實(shí)的計(jì)劃，再由參與的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反饋、調(diào)整、再實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果）。四、研究的思路過(guò)程與方法1、研究思路通過(guò)理論研究 “文言文高效課堂教學(xué)”概念的內(nèi)涵和外延，嘗試多種教學(xué)方法和不同的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。2、研究過(guò)程（1）課研究分三個(gè)階段：第一階段（2012年2月3月）前期準(zhǔn)備階段 這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作。 第二階段（2012年4月2011年10月）課題研究的實(shí)施階段1、各實(shí)驗(yàn)教師據(jù)課題設(shè)計(jì)報(bào)告，實(shí)施有效課堂教學(xué)行為。2、根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各學(xué)科根據(jù)自身存在的迫切的主要的問(wèn)題，根據(jù)“高效、省時(shí)”的原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法。3、根據(jù)確立的優(yōu)化策略，以教研組為單位開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。4、定期開展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。第三階段：（2011年11月11月）總結(jié)結(jié)題階段1、對(duì)課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2、寫出研究總結(jié)報(bào)告。3、整理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如研究資料、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。3、研究方法文獻(xiàn)研究法主要適用于課題研究的“理論準(zhǔn)備”階段，作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)自教育理論期刊，報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料。調(diào)查研究法調(diào)查在課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解的情況以及對(duì)研究過(guò)程中，研究之后的狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。案例分析法在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、探索，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，形成個(gè)人有效教學(xué)案例。歸納總結(jié)法這種方法主要用于課題研究的“提煉總結(jié)”階段。通過(guò)歸納、分析、總結(jié)，提煉出文本變相的基本規(guī)律和文本優(yōu)化的基本策略。五、 預(yù)期研究成果（研究報(bào)告或論文）（1）論文 研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集