5淺析職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教師短缺的根源.doc

淺析職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教師短缺的根源摘 要：近年來(lái)，越來(lái)越多的職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用了以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的一體化教學(xué)。這樣，各校對(duì)實(shí)訓(xùn)教師 劉付金文 簡(jiǎn)介 男 （1975） 廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心副主任 講師 研究方向：汽車(chē)需求越來(lái)越多，對(duì)教師質(zhì)量的要求也更高了。一部分職業(yè)學(xué)校表面上實(shí)施了“一體化教學(xué)”，但實(shí)際上是“形似而質(zhì)不實(shí)”。究其原因最關(guān)鍵是沒(méi)有一批高素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教師。本文結(jié)合我校的情況，分析造成實(shí)訓(xùn)教師短缺的根源。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 高素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教師 短缺 根源這幾年，我國(guó)很多職業(yè)學(xué)校借鑒國(guó)外先進(jìn)職教模式，相繼采用了以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式。在以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的一體化教學(xué)中，要求在同一空間內(nèi)同步傳授理論知識(shí)與實(shí)踐技能，車(chē)間（或?qū)嵱?xùn)室）即課堂，課堂即車(chē)間（或?qū)嵱?xùn)室），理論知識(shí)和實(shí)踐技能交替?zhèn)魇?，抽象概念和直觀經(jīng)驗(yàn)交錯(cuò)傳授，并非固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。不再是單一的講解，演示。而是要求老師 “示范實(shí)操”，同時(shí)“分析原理”，因材施教，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。實(shí)訓(xùn)教師在職業(yè)教育當(dāng)中所起的作用越來(lái)越大，特別是既能擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練工作，又能勝任專(zhuān)業(yè)理論的“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師越來(lái)越吃香。因?yàn)闆](méi)有能工巧匠作為實(shí)訓(xùn)教師，職業(yè)學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)就沒(méi)辦法完成。國(guó)內(nèi)有些職業(yè)學(xué)校就鬧出了幾百萬(wàn)的先進(jìn)的儀器放了幾年沒(méi)人會(huì)用，上千萬(wàn)的先進(jìn)設(shè)備不會(huì)操作和保養(yǎng)的笑話。所以，職業(yè)學(xué)校里專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成敗很大程度上取決于該校該實(shí)訓(xùn)教師的水平。有人甚至斷言：不久的將來(lái)，職業(yè)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的差距就體現(xiàn)在該校實(shí)訓(xùn)教師技能水平的高低上！以我校為例，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)是學(xué)校的龍頭專(zhuān)業(yè)，汽車(chē)實(shí)訓(xùn)教師大部分是從企業(yè)骨干轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的班組長(zhǎng)、車(chē)間主任，他們參與教學(xué)教研都位居學(xué)校前列。在“普通教育有高考，職業(yè)教育有競(jìng)賽”的政策影響下，在全國(guó)技能大賽中，我校學(xué)生參加全國(guó)中職學(xué)校汽車(chē)團(tuán)體項(xiàng)目技能競(jìng)賽中，連續(xù)三年（2007年-2009年）獲得一等獎(jiǎng)，其中2007年和2008年獲得中職學(xué)校汽車(chē)團(tuán)體項(xiàng)目的第一名。據(jù)了解，凡是在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)校無(wú)一例外都擁有一支技能高超的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。根據(jù)筆者在職業(yè)學(xué)校多年的工作經(jīng)歷看來(lái)，要使職業(yè)學(xué)校大部分教師在短期內(nèi)理論和技能水平雙雙高速提升，達(dá)到一個(gè)真正意義上的“雙師型”教師是不太現(xiàn)實(shí)的。猶如培養(yǎng)成為“一專(zhuān)多能” 理想的技能型人才一樣難。因?yàn)榫湍壳皝?lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師主要來(lái)源于大學(xué)畢業(yè)生。他們技能上 “先天不足”，他們擔(dān)任教師以后又缺乏系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，所以嚴(yán)格來(lái)講很難達(dá)到真正意義上的雙師型。由于我國(guó)職業(yè)學(xué)校普遍是大班教學(xué)，“雙師型”教師短缺，所以目前大部分一體化教學(xué)當(dāng)中，除了配備有一名側(cè)重理論講解的專(zhuān)業(yè)理論教師，還有配備一名側(cè)重實(shí)操方面的示范和分析的實(shí)訓(xùn)教師。從培養(yǎng)的角度來(lái)看，在“大專(zhuān)本科滿街跑，碩士博士還要考一考”理論型人才過(guò)剩的今天，職業(yè)學(xué)校招聘理論教師已經(jīng)不難，但是高素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教師卻越來(lái)越難找，有些學(xué)校從企業(yè)找回來(lái)一些有工作經(jīng)驗(yàn)的技能型人才，一段時(shí)間后又流失了，還有一些學(xué)校招聘不到，只能臨時(shí)找一些企業(yè)離退休人員頂崗。廣州市兩年前就出現(xiàn)過(guò)幾間職業(yè)學(xué)校哄搶50多名企業(yè)退休技師的現(xiàn)象。出現(xiàn)了嚴(yán)重缺乏實(shí)訓(xùn)教師，其程度已達(dá)到 “十間職校九間缺”。為什么出現(xiàn)這種情況？根據(jù)筆者從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，歸納了以下幾個(gè)主要的原因：其一、學(xué)校管理者觀念上輕視實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)訓(xùn)教師的自身價(jià)值沒(méi)有得到認(rèn)可。在學(xué)校大環(huán)境下，由于學(xué)校的管理者受傳統(tǒng)觀念 “抓工具的不如抓粉筆的”、 “重理論研究輕實(shí)踐”、“重知識(shí)輕技能”的影響，對(duì)于教師的定位還停留在重視傳統(tǒng)式學(xué)究型的專(zhuān)業(yè)教師，輕視實(shí)訓(xùn)教師。不少職業(yè)學(xué)校的管理者認(rèn)為，“實(shí)操嘛，不就是做做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生演示演示嗎？一般的要求就夠了，不行就到企業(yè)去請(qǐng)一些工人回來(lái)帶實(shí)訓(xùn)吧?！边@樣一來(lái)，實(shí)訓(xùn)教師在工作當(dāng)中感覺(jué)到自身價(jià)值沒(méi)有得到認(rèn)可。例如一所中等職業(yè)學(xué)校從企業(yè)找來(lái)一個(gè)車(chē)間主任到學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，可是他不到3個(gè)月就辭職不干了，問(wèn)起原因，他說(shuō)，搞不清楚為什么原來(lái)在企業(yè)干還是骨干，到了學(xué)校就變成了“二等公民”了？！其二、由于學(xué)歷普遍較低，實(shí)訓(xùn)教師在資格認(rèn)定和職稱(chēng)評(píng)定方面遇到很大的困難。根據(jù)教育主管部門(mén)招聘教師的相關(guān)政策，招聘職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師基本全部需要本科以上的文憑，大專(zhuān)文憑的只招一些緊缺專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)階段，具有大專(zhuān)以上學(xué)歷“能工巧匠”不多，相反，“高分低能”的非技能型人才也存在！事實(shí)上一線技能型人才更多的是中專(zhuān)學(xué)歷，他們?cè)谄髽I(yè)工作都沒(méi)有教師資格證書(shū)，學(xué)歷也偏低，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招聘他們時(shí)根本進(jìn)入不了教師編制，也享受不到相應(yīng)的待遇。即使能過(guò)了這一關(guān)入了職，實(shí)訓(xùn)教師的職稱(chēng)晉升也非常困難。我國(guó)現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)定制度嚴(yán)格的規(guī)定，如中專(zhuān)學(xué)歷獲評(píng)中級(jí)職稱(chēng)前后起碼需要十年，另外實(shí)訓(xùn)教師大部分的學(xué)歷較低，很大一部分沒(méi)有接受過(guò)高等教育，論文撰寫(xiě)的能力較差、英語(yǔ)水平大部分較低，職稱(chēng)評(píng)定需要的三大條件“學(xué)歷、論文的發(fā)表和職稱(chēng)英語(yǔ)”對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師就比較難通過(guò)。以我校教師為例，50多個(gè)實(shí)訓(xùn)教師，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師只有1人，中級(jí)的也不到1/4，有些教師甚至沒(méi)有職稱(chēng)。 其三、實(shí)訓(xùn)教師的課酬同比較低，缺乏激勵(lì)機(jī)制。有些職業(yè)學(xué)校管理者嚴(yán)重的偏見(jiàn)就認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)教師無(wú)非就是帶帶學(xué)生實(shí)操，不像理論教師一樣整節(jié)課都要講，相比之下沒(méi)什么難度更低。因此據(jù)筆者的了解，很多職業(yè)學(xué)校在計(jì)算課酬時(shí)，大部分按照“課酬=課時(shí)課時(shí)津貼”計(jì)算，同樣一節(jié)課，理論教師計(jì)算1節(jié)課時(shí)的話，實(shí)操教師按0.70.95折甚至更低計(jì)算！另外“課時(shí)津貼”是和職稱(chēng)掛鉤的，由于實(shí)訓(xùn)教師職稱(chēng)普遍較低，所以，理論教師上一節(jié)課總酬金有些時(shí)候是實(shí)訓(xùn)教師的兩倍。其實(shí)實(shí)訓(xùn)教師要負(fù)責(zé)：實(shí)訓(xùn)前要準(zhǔn)備工具設(shè)備、耗材，有些學(xué)校還要實(shí)訓(xùn)教師自己去購(gòu)買(mǎi)；實(shí)訓(xùn)中要演示操作，講解分析工作過(guò)程，講課時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的安全管理；實(shí)訓(xùn)后要整理場(chǎng)地設(shè)備，課余除了備課還要保養(yǎng)和維修設(shè)備！類(lèi)似這些工作繁瑣、存在的客觀困難較大！有實(shí)訓(xùn)教師坦言：“我可以去上理論課程，但是有些理論教師不一定能上我的實(shí)操課！”。因此，實(shí)訓(xùn)教師的課酬同比較低，缺乏激勵(lì)機(jī)制，工作動(dòng)力缺乏。其四、師生比嚴(yán)重超標(biāo)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的壓力較大，安全問(wèn)題尤其突出。與講授課為主的理論課相比，實(shí)操課師生比尤其顯得重要。以中等職業(yè)學(xué)校為例，國(guó)家教育部要求 “中等職業(yè)教育招生規(guī)模與普通高中大體相當(dāng)”，但是中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有滿足要求，筆者所在的學(xué)校是一間擁有6500多人的國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校，實(shí)訓(xùn)教師與當(dāng)?shù)仄渌穆殬I(yè)學(xué)校比較起來(lái)算是比較多的，總數(shù)加起來(lái)也只有50多人！很多時(shí)候，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，每位教師帶的學(xué)生達(dá)到30多人，黑壓壓的一片，實(shí)訓(xùn)的壓力可想而知。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身自我約束能力較差，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)好動(dòng)又貪玩，實(shí)訓(xùn)安全管理存在較多隱患，安全事故時(shí)有發(fā)生，實(shí)訓(xùn)教師上實(shí)訓(xùn)課時(shí)感覺(jué)壓力較大。其五、有些學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師歸屬專(zhuān)業(yè)科室（教學(xué)部）管理，他們得不到應(yīng)有的尊重。了解職業(yè)學(xué)校按照學(xué)歷、履歷來(lái)分，學(xué)歷較高，從大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)來(lái)的一般確定為以講授理論為主的專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)歷較低（或從企業(yè)過(guò)來(lái)的）一般確定為以實(shí)操為主的實(shí)訓(xùn)教師。教學(xué) “一體化”要求理論教師和實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)當(dāng)中互相合作，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。然而在學(xué)校管理方面，卻沒(méi)有實(shí)行 “一體化” 的管理。有些職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，以專(zhuān)業(yè)科（教學(xué)部）作為基層教學(xué)管理單位，其中實(shí)訓(xùn)教師都是歸屬各個(gè)專(zhuān)業(yè)科室進(jìn)行管理的，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)程的安排，實(shí)訓(xùn)教師基本上沒(méi)有發(fā)言權(quán)。由于實(shí)訓(xùn)教師本身學(xué)歷較低，自信心較差，他們很少主動(dòng)去爭(zhēng)取什么地位，另一方面很多職業(yè)學(xué)校也沒(méi)有相關(guān)的機(jī)制保障他們的自身權(quán)益，所以他們普遍感覺(jué)沒(méi)有得到尊重。綜上所述，職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教師緊缺現(xiàn)象是多方面因素導(dǎo)致的，除了上述這幾點(diǎn)，可能還有其他方方面面的原因。由于我國(guó)