兩個鐵球教案.doc

兩個鐵球同時著地 教 學(xué) 設(shè) 計江蘇師范大學(xué)宋蕾蕾兩個鐵球同時著地教學(xué)設(shè)計【教材分析】兩個鐵球同時著地是人教版小學(xué)語文四年級下冊第七單元的第一篇文章。本單元的主題是“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”。這篇文章講述了17世紀(jì)意大利著名的科學(xué)家伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在人們的質(zhì)疑中用事實驗證了真理，贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神?！窘虒W(xué)目標(biāo)】結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求和文本本身的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1結(jié)合具體語境認(rèn)識3個生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個多音字“著、的、當(dāng)、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。 2能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。 3在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成?！窘虒W(xué)重難點】重點：運(yùn)用課文中的重點詞句，豐富學(xué)生的語言，訓(xùn)練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話能力。難點：了解伽利略和亞里士多德當(dāng)時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神?！窘虒W(xué)方法】古希臘學(xué)者普魯塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把?！痹诒菊n教學(xué)中，教師力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，采用了“學(xué)議練”結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生得到思維的啟迪和發(fā)展?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1在課前學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。2教師準(zhǔn)備簡單的教學(xué)課件?！窘虒W(xué)流程】一、名言引路，走近“伽俐略”（一）猜名言首先，教師在第一個板塊的教學(xué)中，以名言談話引路，同學(xué)們知道“與其夸大胡說，不如宣布那個聰明才智的、智巧的、謙虛的警句：我不知道?！边@句話是誰說的嗎？很多學(xué)生應(yīng)該都不太了解這句話的是誰說的，但是通過預(yù)習(xí)，他們都或多或少的可以說出伽利略這個名字。也許有學(xué)生還知道他是一個科學(xué)家，小學(xué)生往往對科學(xué)家們充滿的崇拜與敬佩之情 ，再加上這句名言又非常有趣味性，這樣引入很容易引起學(xué)生聽的欲望。（二）介紹作者先讓學(xué)生猜作者，而后由教師揭示并介紹作者，初步了解事件發(fā)生的背景，這樣的引入拉近了學(xué)生與課文主人公伽利略的距離，使二者在情感上有一種自然的親近。二、整體感知，初識“伽俐略”在這一板塊，教師以本課的詞語為平臺，為學(xué)生架設(shè)了一個有梯度的訓(xùn)練提升空間。用多媒體出示三組詞語，分別是：第一組詞語，是本課中一些難讀的多音字著、的、當(dāng)、更、為。讓學(xué)生想辦法自己讀準(zhǔn)字音。第二組詞語，讓學(xué)生自己辨析三個同音字辯、辯、辮，并運(yùn)用這3個進(jìn)行組詞。第三組詞語，是本課中一些帶生字的詞語，首先讓學(xué)生把課文讀好，然后引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的幫助下，嘗試概括故事的主要內(nèi)容。雖然這個任務(wù)有一定難度，但是可以讓學(xué)生在“跳一跳，摘桃子”的學(xué)習(xí)中感受成功的快樂，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的愿望。本課的詞語教學(xué)，打破了傳統(tǒng)詞語教學(xué)的方式，把詞語組塊歸類出示，做到了詞語與課文內(nèi)容的整合，將語言和思維的訓(xùn)練落到實處，有效處理了語文工具性與人文性的關(guān)系。在學(xué)生已掃清閱讀障礙之后 ，教師幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理文章脈絡(luò)，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學(xué)生質(zhì)疑：在這個問題上究竟誰是勝利者呢？教師用語言過渡 ：讓我們這群21世紀(jì)的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當(dāng)時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。三、情境體驗，感受“伽利略”（一）讀旁觀者的話多媒體出示這兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”先請學(xué)生來讀一讀，體會當(dāng)時說話人的心情和態(tài)度。（二）說說自己的感想接下來引導(dǎo)學(xué)生暢談一下：“如果是我們自己聽到這樣的議論，會產(chǎn)生怎樣的感想？”學(xué)生各抒己見：“憤怒、生氣、不甘心、傷心”等等。然后繼續(xù)讀課文，當(dāng)伽利略出現(xiàn)在塔頂，并把兩個鐵球同時從高空扔下時，兩個鐵球居然同時落地了！這是人們是什么反應(yīng)？請學(xué)生來讀一讀。四、拓展延伸，書寫“伽利略”接下來，對比細(xì)讀第2自然段，了解亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，這樣就會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，對伽利略的行為既同情又敬佩，這時教師布置這樣的寫話任務(wù)：（請從下面兩個話題中選一個寫一段話）1、如果你就生活在那個時代，面對這樣的伽利略，你想對他說什么?2、作為二十一世紀(jì)的小學(xué)生，你想對伽利略說什么？不同人物的身份對學(xué)生來說既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運(yùn)用。最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當(dāng)科學(xué)家們被權(quán)勢嚇倒，科學(xué)就會變成一個軟骨病人。追求科學(xué)需要特殊的勇敢。”結(jié)束本課的教學(xué)。這既是對學(xué)生心目中伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課堂開始時的一次呼應(yīng)，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的一股巨大的動力，起到的“一詠三嘆”的效果?！景鍟O(shè)計】本課的板書預(yù)設(shè)如下：兩個鐵球同時