多元智能教育在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用.doc

全世界聰明孩子最愛玩的思維游戲1多元智能理論在幼兒教育的實(shí)踐鄭博真林乃馨中華醫(yī)事學(xué)院幼兒保育系摘要多元智能理論不僅是一種智能理論；更是一種教育哲學(xué)。目前許多國(guó)家已經(jīng)將多元智能理論運(yùn)用在課程、教學(xué)、評(píng)量、特殊教育和幼兒教育的革新上。本文主要探討多元智能理論在幼兒教育上的實(shí)踐。首先闡述多元智能的涵義及理論要點(diǎn)；接著介紹著名的幼兒多元智能評(píng)量研究光譜計(jì)劃；然後探討多元智能作為教與學(xué)的八種方式，以及培育幼兒八大智能的活動(dòng)；最後探討多元智能與現(xiàn)有幼兒教育取向整合的可能作法，包括主題教學(xué)、方案教學(xué)、學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)、以及圖畫書教學(xué)等，提供幼兒教育相關(guān)單位及人員參考。關(guān)鍵字：多元智能理論、多元智能主題教學(xué)、多元智能方案教學(xué)、多元智能學(xué)習(xí)區(qū)、光譜計(jì)劃The Application of Multiple Intelligences Theoryto Early Childhood EducationBor-Jen Jeng Nai-Hsin LinChung Hwa College of Medical TechnologyDept. of Early Childhood NursingEducationAbstractThe Multiple Intelligences Theory（MIT）is not only an intelligences theory, but also aneducational philosophy. Many countries has applied MIT to innovation of curriculum,instruction, assessment, special education, and early childhood education. The paper exploresThe Application of Multiple Intelligences Theory to Early Childhood Education. First, itexplains the definitions and the points of MIT . Second, it introduces the Project Spectrum for2young childrens MI assessment. Third, itexplores the possible ways of MI for teaching andlearning, and the activities for preparing young childrens MI. Finally, it discusses the waysthat MI combined with other early childhood education approaches including theme approach,project approach, learning centers, and picture book instruction.Keywords：Multiple Intelligences Theory, Multiple Intelligences Project Approach,Multiple Intelligences Theme Approach, Multiple Intelligences Learning Center,Project Spectrum壹、前言多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences, 簡(jiǎn)稱MIT）是1983 年由美國(guó)哈佛大學(xué)教授Howard Gardner 所提出。他反對(duì)一般標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和智商模式，只依賴語文與數(shù)理能力來測(cè)量智能，窄化了人類智能的範(fàn)圍。提出人類至少有八種智能，包括：語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。目前有些國(guó)家已經(jīng)將多元智能理論運(yùn)用在課程、教學(xué)、評(píng)量、特殊教育和幼兒教育的革新上。其中，在幼兒教育應(yīng)用最著名的就是由Gardner 本人所主持的零方案（Zoo Project）之一光譜計(jì)劃（Project Spectrum）。此外，多元智能也被應(yīng)用作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的管道。有些培育孩子多元智能的著作陸續(xù)出版。多元智能理論也有效的整合了其它現(xiàn)有的幼兒教育取向。本文主要探討多元智能理論在幼兒教育上的實(shí)踐。首先闡述多元智能的涵義及理論要點(diǎn)；其次介紹著名的幼兒多元智能評(píng)量研究光譜計(jì)劃；接著探討多元智能作為教與學(xué)的八種方式，以及培育幼兒八大智能的活動(dòng)；最後探討多元智能與現(xiàn)有幼兒教育取向整合的可能作法，包括主題教學(xué)、方案教學(xué)、學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)、以及圖畫書教學(xué)等，提供幼兒教育相關(guān)單位及人員參考。貳、多元智能理論簡(jiǎn)介Gardner（1999）認(rèn)為智能是一種處理訊息的生物性心理潛能，這些潛能在某種文化情境中，可能被激發(fā)來解決問題或創(chuàng)作該文化所重視的產(chǎn)品。這個(gè)定義指出：（1）智能是看不見、也無法測(cè)量的；（2）它可能是許多不同的神經(jīng)方面的潛能。這些潛能也許會(huì)、也許不會(huì)被激發(fā)出來；（3）要看那個(gè)文化所重視的價(jià)值觀、所提供的機(jī)會(huì)，以及自身、家庭、老師和其他人影響下所做的選擇和決定。以下先說明八大智能的涵義，再說明多元智能理論的要點(diǎn)。一、八大智能的涵義目前Gardner 發(fā)現(xiàn)人類至少具有八種智能。茲將這八種智能的定義和內(nèi)涵說3明如下（李平譯，民88；Gardner, 1999）：（一）語文智能：有效運(yùn)用口頭語言和書面文字，敏覺文詞的差異和規(guī)律的，以及使用語言達(dá)到特定目標(biāo)的能力。（二）邏輯數(shù)學(xué)智能：有效運(yùn)用數(shù)字和歸納、演繹推理，及確認(rèn)和操縱抽象關(guān)係的能力。（三）視覺空間智能：能以三度空間思考，準(zhǔn)確的感覺視覺空間，並創(chuàng)造內(nèi)在的空間世界表徵的能力。（四）肢體動(dòng)覺智能：運(yùn)用肢體表達(dá)想法和感覺，解決問題，生產(chǎn)或改造事物的能力。（五）音樂智能：能演奏、辨別、創(chuàng)作或欣賞音樂的能力。（六）自然觀察者智能：分辨觀察生物的能力，對(duì)自然景物敏銳的注意力，以及對(duì)各種型態(tài)的辨認(rèn)力。（七）人際智能：覺察並了解他人的情緒、動(dòng)機(jī)、意圖及感覺，和他人有效工作的能力。（八）內(nèi)省智能：了解及有效處理自己的情緒、目標(biāo)和意圖的能力。二、多元智能理論的要點(diǎn)多元智能理論的要點(diǎn)包含如下（李平譯，民88；郭俊賢、陳淑惠譯，民89；鄭博真，民89a、92；White, Blythe Gardner, 1995）：（一）正常的人都具有八種智能一般人都具有八大智能，只是強(qiáng)弱的程度不同，有些智能較發(fā)達(dá)，有些普通，有些較不發(fā)達(dá)。在接觸和解決問題的方法上，每個(gè)人表現(xiàn)出獨(dú)特的智能。（二）大多數(shù)人的智能可得到適度發(fā)展如果給予適度的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，每個(gè)人都有能力使八大智能發(fā)展到適度的水準(zhǔn)。但是在成長(zhǎng)的過程中，我們可能受到來自社會(huì)文化、家庭、學(xué)校或本身麻痺化經(jīng)驗(yàn)的影響，而阻礙了某些智能方面的發(fā)展。（三）每種智能有多種表現(xiàn)的方式多元智能理論強(qiáng)調(diào)人類是以豐富的方式，在各項(xiàng)智能之間表現(xiàn)其特有的天賦才能。（四）每種智能可以相互流通統(tǒng)整運(yùn)作多元智能理論區(qū)分出不同的智能是為了觀察它們的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)如何有效利用它們。其實(shí)在日常生活中，它們並非獨(dú)立存在，而是以複雜的方式統(tǒng)整運(yùn)作，來達(dá)成目標(biāo)或完成任務(wù)。（五）每種智能顯現(xiàn)在特定領(lǐng)域我們不能透過另一種智能的媒介，充分發(fā)展或精確的評(píng)估一種智能。例如一個(gè)人的音樂智能不可能只經(jīng)由討論音樂獲得發(fā)展，學(xué)生需要經(jīng)驗(yàn)各種樂器，組合一種旋律，或打拍子。（六）智能是可以發(fā)展和教導(dǎo)的4根據(jù)多元智能理論的看法，在語文和邏輯數(shù)學(xué)並不優(yōu)異的學(xué)生，可以依靠他們的強(qiáng)勢(shì)智能來增進(jìn)這些領(lǐng)域。我們可以透過教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)，在各方面變得更有智能。參、幼兒多元智能的評(píng)量多元智能理論被應(yīng)用在幼兒教育上，最知名的就是光譜計(jì)劃（ProjectSpectrum）。光譜計(jì)劃試圖倡導(dǎo)一種完全不同於心理測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的方法，讓教育去發(fā)掘每個(gè)兒童的特點(diǎn)，適應(yīng)他們的能力水準(zhǔn)，並使他們得到最大程度的發(fā)展。這是一種幼兒教育的重新定位。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)每一個(gè)兒童獨(dú)特的、與眾不同的能力；重視以系統(tǒng)的方式，在自然的環(huán)境裡，觀察、了解、評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展；並提倡把這種方式融入幼兒園教室每天的日?；顒?dòng)中。光譜計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明了所有這些理念都是可以實(shí)踐的（葉嘉青譯，民91）。一、光譜計(jì)劃的起源和內(nèi)容光譜計(jì)劃是一個(gè)九年的研究和發(fā)展計(jì)劃，屬於哈佛大學(xué)零方案（ProjectZero）的研究之一。它是根據(jù)哈佛大學(xué)Gardner 的多元智能理論和塔夫特大學(xué)Feldman 教授的非泛文化發(fā)展理論（nonuniversal development）而設(shè)計(jì)的。這個(gè)計(jì)劃的第一階段（1984-1988）在發(fā)展一個(gè)新工具以評(píng)量學(xué)前兒童的認(rèn)知能力。第二階段（1988-1989）探討是否能透過光譜計(jì)劃的方式，找出幼稚園和一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知能力的發(fā)展情形，特別是那些學(xué)業(yè)低成就的孩子。第三階段（1990-1992）探討是否能藉由找出並強(qiáng)化學(xué)業(yè)成就低落的孩子的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，以改進(jìn)他的學(xué)習(xí)成果。對(duì)象是同一社區(qū)不同學(xué)校的四個(gè)一年級(jí)學(xué)生，以學(xué)習(xí)區(qū)方式進(jìn)行。此外，光譜計(jì)劃也被用在學(xué)校以外的地方，如兒童博物館。還有安排師徒制課程，讓孩子向有特殊專長(zhǎng)的成人學(xué)習(xí)，這些專業(yè)人員每週一次和小朋友分享專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)（朱瑛譯，民90）。二、光譜計(jì)劃的內(nèi)容光譜計(jì)劃的基本假設(shè)是由於每個(gè)孩子有不同的認(rèn)知發(fā)展，因此，每個(gè)孩子有自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。光譜計(jì)劃就是透過所使用的材料教具，使孩子能接觸不同領(lǐng)域，提供孩子投入不同領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，包括肢體動(dòng)覺、音樂、數(shù)學(xué)、語文、機(jī)械、藝術(shù)、社會(huì)和自然科學(xué)等經(jīng)驗(yàn)。光譜計(jì)劃：幼兒教育評(píng)量手冊(cè)這本書為光譜計(jì)劃第一階段發(fā)展出來的學(xué)前教育評(píng)量組合，提供一個(gè)全面性的描述（梁雲(yún)霞譯，民91），包含十五個(gè)分測(cè)驗(yàn)，涵蓋了七個(gè)不同領(lǐng)域的知識(shí)，並且也列出不同的工作風(fēng)格，即兒童對(duì)某種任務(wù)的處理方式。分別扼要介紹如下：（一）肢體動(dòng)作領(lǐng)域1.創(chuàng)意肢體動(dòng)作【測(cè)量創(chuàng)意動(dòng)作技能】：著重在舞蹈和創(chuàng)意活動(dòng)上五個(gè)領(lǐng)域的能力對(duì)韻律的敏感度、表達(dá)力、身體控制、創(chuàng)作新動(dòng)作和對(duì)音樂的反應(yīng)性。52.障礙賽課程【測(cè)量運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技能】：包括跳遠(yuǎn)、走平衡木、障礙賽跑、跳欄。這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，源自於不同運(yùn)動(dòng)中所需的技能，如協(xié)調(diào)、時(shí)間感、平衡和動(dòng)力等。（二）語文領(lǐng)域1.故事板活動(dòng)【測(cè)量故事創(chuàng)作】：提供一個(gè)具體開放的架構(gòu)，讓孩子創(chuàng)作故事。這個(gè)活動(dòng)測(cè)量很多語言方面的能力，例如使用字彙的複雜度、句子的結(jié)構(gòu)、說故事的語調(diào)和對(duì)話、主題的一致性和表達(dá)力等。2.小記者活動(dòng)【測(cè)量故事描述】：評(píng)量?jī)和瘜?duì)自己親身經(jīng)歷事情的描述能力。第一個(gè)活動(dòng)讓孩子看一部影片，然後詢問一些有關(guān)影片的問題。孩子的答案依下列指標(biāo)評(píng)分：內(nèi)容正確性、字彙複雜度、細(xì)節(jié)描繪的程度、句子結(jié)構(gòu)。第二個(gè)活動(dòng)是週末新聞報(bào)導(dǎo)，兒童扮演成記者，報(bào)導(dǎo)他自己在週末內(nèi)所做的事，由成人將之紀(jì)錄下來。（三）數(shù)學(xué)領(lǐng)域1.恐龍遊戲【測(cè)量計(jì)算/策略】：測(cè)量孩子的計(jì)算能力、數(shù)的概念之理解、遵守規(guī)則的能力和使用策略的能力。這個(gè)遊戲由一個(gè)遊戲板和一個(gè)大恐龍圖、木頭骰子、小塑膠恐龍組成。2.公車遊戲【測(cè)量計(jì)算/符號(hào)】：評(píng)量孩子能否創(chuàng)造一個(gè)有效的符號(hào)系統(tǒng)、作心算，並且組織含有多個(gè)變數(shù)時(shí)的數(shù)量資訊。遊戲材料有紙板公車、四個(gè)公車站的遊戲板、上下車的人、兩組彩色的方塊板。（四）科學(xué)領(lǐng)域1.發(fā)現(xiàn)角【測(cè)量自然觀察】：活動(dòng)包括照顧小動(dòng)物、種植物、仔細(xì)檢視多種自然界的東西，如石頭和貝殼。老師會(huì)使用一個(gè)檢核表去紀(jì)錄孩子的觀察，和他們對(duì)自然現(xiàn)象的欣賞和瞭解。2.尋寶遊戲【測(cè)量邏輯推理】：遊戲開始前，不同的寶物被藏在不同色的旗子下。此遊戲的目的在於使孩子明白埋藏寶物的規(guī)則，並依此規(guī)則來預(yù)知在何處會(huì)找到何種寶物。3.浮沉遊戲【測(cè)量假設(shè)考驗(yàn)】：評(píng)量孩子運(yùn)用觀察結(jié)果做出假設(shè)，並進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。4.組合遊戲【測(cè)量機(jī)械能力】：給孩子們兩部食物研磨機(jī)，讓他們拆解後再組合回來。（五）社會(huì)技能1.教室模型【測(cè)量社會(huì)技能分析】：評(píng)估孩子在教室中觀察與分析社會(huì)事件及經(jīng)驗(yàn)的能力。提供給孩子一個(gè)教室模型玩，可以反應(yīng)出他們對(duì)同儕、老師的瞭解及社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓孩子說出最喜歡的活動(dòng)和同伴。2.同儕互動(dòng)檢核表【測(cè)量社會(huì)角色】：老師利用檢核表來幫助他們仔細(xì)觀察孩子，並且評(píng)估孩子與同儕間互動(dòng)的方式。（六）視覺藝術(shù)領(lǐng)域1.藝術(shù)檔案【收集兒童全年度做的藝術(shù)作品】：整個(gè)學(xué)年中每個(gè)孩子的藝術(shù)6創(chuàng)作被收集成一個(gè)檔案。這些檔案中包含素描、彩繪、拼貼及立體作品。老師依孩子使用的線條、形狀、顏色、空間細(xì)節(jié)程度和表現(xiàn)方式為準(zhǔn)則，來評(píng)估其內(nèi)容。2.結(jié)構(gòu)化活動(dòng)【測(cè)量藝術(shù)創(chuàng)作】：學(xué)生每年參與四種結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，並且按照檔案評(píng)量的指標(biāo)來評(píng)量孩子的表現(xiàn)。（七）音樂領(lǐng)域1.歌唱活動(dòng)【測(cè)量產(chǎn)出】：評(píng)估孩子唱歌時(shí)能唱出正確的音調(diào)、節(jié)奏、旋律，並且記憶音樂作品的能力。孩子被要求唱出一首最喜歡的歌曲及通俗的童謠，說出以前教唱過的歌曲名字。2.音樂知覺活動(dòng)【測(cè)量知覺】：評(píng)估孩子在不同情況下對(duì)音調(diào)的辨別能力。先以錄音機(jī)播放四首熟悉的歌曲，讓孩子說出歌名。讓孩子聆聽一首熟悉歌曲的不同版本，指出其正確與否。讓孩子們用外形相似但可奏出不同聲調(diào)的音鐘，玩音調(diào)搭配的遊戲。（八）工作風(fēng)格工作風(fēng)格檢核表【檢視孩子的工作方式】：工作風(fēng)格檢核表幫助教師瞭解孩子處理材料的不同方式。老師在孩子完成一項(xiàng)光譜活動(dòng)後，便填寫一份檢核表。工作風(fēng)格的內(nèi)容包含十八個(gè)風(fēng)格特徵：易於投入工作勉強(qiáng)參與活動(dòng)；充滿自信裹足不前、愉悅的嚴(yán)肅的；專注的易分心；有恆心易挫折；衝動(dòng)的深思的；傾向於慢慢的做傾向於趕快做完；健談的沉默的；偏好視覺、聽覺或動(dòng)覺線索；展現(xiàn)出有計(jì)劃的做事態(tài)度；把個(gè)人的專長(zhǎng)用到活動(dòng)中來；能在學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到興趣；能以創(chuàng)造性的方式使用學(xué)習(xí)材料；能從工作中得到成就感；注意細(xì)節(jié)，觀察敏銳；對(duì)材料感到好奇；除了正確答案外，還關(guān)心其他層面的事情；注意和成人互動(dòng)。三、光譜計(jì)劃的特色光譜計(jì)劃取向的評(píng)量和課程方式有以下幾項(xiàng)特色（葉嘉青譯，民91；梁雲(yún)霞譯，民91）：（一）改變?nèi)藗儗?duì)智能的看法光譜評(píng)量方式強(qiáng)調(diào)評(píng)量活動(dòng)中的認(rèn)知與智能層面，而人們通常不認(rèn)為活動(dòng)當(dāng)中具有認(rèn)知性的問題解決。它讓我們重新思考，哪種類型的工作是值得評(píng)量的問題，並且迫使我們重新考量我們的信念和價(jià)值。（二）強(qiáng)調(diào)孩子的長(zhǎng)處光譜不同於其他以孩子缺陷為主的評(píng)量，它強(qiáng)調(diào)找出和肯定孩子的長(zhǎng)處。它不以抽象的方式來強(qiáng)調(diào)孩子的專長(zhǎng)，而是提供廣闊多元的領(lǐng)域，讓有意義的問題解決和工作真的產(chǎn)生。因此，孩子能以他們自己的特殊成果和真實(shí)的勝任感為基礎(chǔ)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的自我感。（三）帶給孩子和教師新的學(xué)習(xí)觀當(dāng)一位教師注意到所有八種智能時(shí)，就能夠改變孩子在教室中的地位了。蓋斯門訓(xùn)練教師使用一種多元智能的方法，幫助母語不是英語的學(xué)生，更能參與學(xué)7校學(xué)習(xí)。他指出將音樂、藝術(shù)、肢體動(dòng)作和其他符號(hào)系統(tǒng)併入每種課程中，不僅能幫非英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)成功，也能幫以英語為母語的學(xué)生。（四）在有意義的真實(shí)世界活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)量光譜以成人的成熟行為狀態(tài)為基準(zhǔn)，將重點(diǎn)放在成為傑出人士需要具備的技能上。這種做法確定了光譜計(jì)劃活動(dòng)所應(yīng)用的技能，不僅提供有意義的測(cè)驗(yàn)情境，同時(shí)這些能力也受到社會(huì)文化的肯定。（五）消除課程和評(píng)量之間的界線光譜計(jì)劃中的遊戲活動(dòng)是根據(jù)四歲小孩熟悉和有興趣的原則來設(shè)計(jì)。在孩子熟悉的情境中，以較長(zhǎng)的時(shí)間來實(shí)施。教師可以提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出最佳能力。（六）使用智能公平的測(cè)量方式光譜計(jì)劃的測(cè)量方式是透過各個(gè)領(lǐng)域作為媒介，直接針對(duì)孩子的能力加以評(píng)量，而非使用語言和邏輯作為評(píng)量工具。（七）提供瞭解孩子和他們工作的方法光譜提供了在真實(shí)情境中評(píng)量認(rèn)知能力的一個(gè)架構(gòu)。這些評(píng)量能夠找出孩子可能擅長(zhǎng)哪種領(lǐng)域，進(jìn)而闡明孩子心智的特殊本質(zhì)。教師可以找出一種光譜活動(dòng)在教室中做做看，然後根據(jù)發(fā)現(xiàn)改變教室中的課程。例如提供多元方法，讓孩子從事拿手的領(lǐng)域，將長(zhǎng)處作為銜接困難領(lǐng)域的橋樑。（八）提供進(jìn)入課程的多元管道在光譜情境中，有不同的活動(dòng)和教材教具，鼓勵(lì)孩子在不同的領(lǐng)域間探索。教師將一些科目，例如音樂和肢體動(dòng)作，融入教室的學(xué)習(xí)中心裡，而不單是只有教這些科目而已。教師也可以針對(duì)主題提供較多類型，以及更深入的後續(xù)活動(dòng)和選擇。（九）強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容光譜除了確保課程的廣度外，也鼓勵(lì)其深度。它為幼兒教育課程帶來了結(jié)合真實(shí)世界的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。光譜不為孩子提前讀寫和數(shù)學(xué)做準(zhǔn)備，而是啟發(fā)探索的興趣，創(chuàng)造真實(shí)的意義，並且開創(chuàng)一些觀察紀(jì)錄系統(tǒng)。光譜非常重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容是以Feldman 的非泛文化理論所引出的領(lǐng)域活動(dòng)為基礎(chǔ)，而不是去上傳統(tǒng)的課程。（十）重視成就表現(xiàn)的工作風(fēng)格設(shè)計(jì)一個(gè)工作風(fēng)格檢核表，明確呈現(xiàn)孩子們處理不同領(lǐng)域的方式，描述出孩子和活動(dòng)材料之間，以及和內(nèi)容領(lǐng)域之間的關(guān)係?？梢詭椭處熱槍?duì)特定領(lǐng)域，瞭解孩子的工作風(fēng)格。（十一）改變了資優(yōu)和天才的界定有些資優(yōu)課程吸取光譜觀念，擴(kuò)展他們對(duì)於天賦長(zhǎng)處的定義。這些課程負(fù)責(zé)人修改了光譜評(píng)量活動(dòng)，應(yīng)用到一些特殊孩子身上，如無法熟練英語、發(fā)展遲緩、貧窮家庭孩子。四、光譜計(jì)劃和其他幼教取向的比較8（一）光譜計(jì)劃和蒙特梭利教學(xué)蒙特梭利認(rèn)為孩子是靠感官來學(xué)習(xí)。她創(chuàng)造一組教具去增加孩子對(duì)週遭環(huán)境的敏感性，並且鼓勵(lì)孩子善用自己的經(jīng)驗(yàn)。也發(fā)展了一些以感官為主的操作性教具和一些教導(dǎo)性教具，幫助孩子培養(yǎng)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)所需的技能，如讀、寫和算。另外她還設(shè)計(jì)一些日常生活教具，發(fā)展孩子的自主能力，如扣釦子、綁鞋帶。蒙式的教具在使用上有一定程序，並且都具有讓孩子自我回饋的功能。光譜取向和蒙式教學(xué)法一樣，強(qiáng)調(diào)在各種領(lǐng)域當(dāng)中使用豐富具啟發(fā)性的教具。但光譜活動(dòng)較具開放性，也較少規(guī)定，沒有規(guī)定什麼是正確的或錯(cuò)誤的。如在故事板活動(dòng)孩子可以說不同故事。雖然光譜計(jì)劃的一些教材教具也有自我回饋功能，但大部分也都帶有一種自我探索的成分。蒙式課程強(qiáng)調(diào)讓孩子以特定的方式去使用教具，比較不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、共同合作計(jì)劃或是團(tuán)體計(jì)劃；每種教具只強(qiáng)調(diào)某種感官。然而光譜的教材教具雖是協(xié)助鑑定孩子特定領(lǐng)域的能力，但仍被鼓勵(lì)利用他們的各種感官。比較重視找出孩子本身的特質(zhì)，而非活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)。光譜教師比較少去主控教材教具的使用方法以及操作的場(chǎng)所。（二）光譜計(jì)劃和方案教學(xué)光譜計(jì)劃在理念上和皮亞傑、杜威的建構(gòu)主義，以及方案模式相當(dāng)接近。這些方法都鼓勵(lì)孩子透過物理和社會(huì)世界的互動(dòng)去創(chuàng)造意義。大部分的光譜評(píng)量用於真實(shí)生活的活動(dòng)中，並且讓孩子從事不同的問題解決工作。方案也一樣提供一種真實(shí)的生活情境，讓孩子去學(xué)習(xí)和練習(xí)語文、數(shù)學(xué)以及其他技能。大部分的方案教學(xué)和光譜一樣，都強(qiáng)調(diào)要對(duì)孩子的工作情形加以觀察紀(jì)錄，但方案比光譜更重視積極的計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)量。方案會(huì)在一段期間內(nèi)對(duì)一個(gè)主題作更深入的探索。經(jīng)常使用科際統(tǒng)整的方法來教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域。有些教師結(jié)合兩種取向，在方案的過程中，設(shè)法融入光譜的每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)。河濱街發(fā)展互動(dòng)模式和方案模式有許多類似。兩者都強(qiáng)調(diào)將孩子學(xué)校中的經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。河濱街模式和光譜不同之處，主要在前者強(qiáng)調(diào)把孩子看做是全人（whole child），而後者則將焦點(diǎn)放在認(rèn)知方面（葉嘉青譯，民91）。肆、多元智能的教與學(xué)及培育活動(dòng)一般來說，運(yùn)用多元智能理論的方式有三種：（1）以多元智能作為管道增強(qiáng)某教學(xué)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果；（2）利用各種資源啟發(fā)或培育某種特定的智能；（3）配合上述兩項(xiàng)綜合應(yīng)用多元管道，既加強(qiáng)智能的發(fā)展，也強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效（張稚美，民88）。以下分別探討前兩種方式在幼兒教育的應(yīng)用，亦可結(jié)合兩種加以應(yīng)用。一、多元智能作為教與學(xué)的方式從多元智能理論的觀點(diǎn)，八大智能就是幼兒的八種學(xué)習(xí)方式，也是教師的八9種教學(xué)管道。每個(gè)幼兒在八大智能的發(fā)展各有不同的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，也有不同的智能結(jié)構(gòu)組合，因此每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。所以，教師需要先了解各種智能的學(xué)習(xí)方式，並根據(jù)幼兒的智能發(fā)展情形，以有效運(yùn)用多元智能增進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)（郭俊賢、陳淑惠譯，民89）。（一）八大智能教與學(xué)的方式1.語文智能：透過書寫、口頭語言、閱讀等各個(gè)語文方面的系統(tǒng)來學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用的語文智能教與學(xué)的方式，至少包括：鼓勵(lì)自?shī)适介喿x；聽錄音帶或CD 學(xué)歷史、作文；將學(xué)習(xí)教材變成文字遊戲；透過查工具書學(xué)習(xí)新的辭彙或概念；用文字家圖畫寫學(xué)習(xí)日記；背誦詩(shī)詞或讀經(jīng)。2.邏輯數(shù)學(xué)智能：透過尋找和發(fā)現(xiàn)型態(tài)的歷程、以及問題解決的歷程來學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用的邏輯數(shù)學(xué)智能教與學(xué)的方式，至少包括：將數(shù)學(xué)問題生活化；透過做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)原理原則；練習(xí)心算；讓孩子挑戰(zhàn)解決複雜的問題；將學(xué)習(xí)內(nèi)容作邏輯、系統(tǒng)的排列；玩電腦邏輯推理的遊戲。3.視覺空間智能：透過運(yùn)用肉眼對(duì)外在的觀察，與運(yùn)用心眼對(duì)內(nèi)在的觀察來學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用的視覺空間智能教與學(xué)的方式，至少包括：將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成腦中的圖畫；使用想像來幫助思考；將學(xué)習(xí)重點(diǎn)畫成圖、表或網(wǎng)絡(luò)；透過書中的插圖、地圖、表格強(qiáng)化記憶；用不同顏色的筆標(biāo)示文章的重點(diǎn)；透過觀賞錄影帶、幻燈片來學(xué)習(xí)；將學(xué)習(xí)教材視覺化。4.肢體動(dòng)覺智能：透過身體移動(dòng)和表現(xiàn)、操作物體來學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用的肢體動(dòng)覺智能教與學(xué)的方式，至少包括：透過肌肉感覺、身體操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)；在腦海中演練某種身體動(dòng)作；動(dòng)手製作或發(fā)明事物；利用運(yùn)動(dòng)幫助思考；把學(xué)習(xí)概念動(dòng)作化；玩肢體由戲來學(xué)習(xí)，如用身體寫字、比手畫腳。5.音樂智能：透過傾聽、聲音、震動(dòng)型態(tài)、節(jié)奏以及音色的形式，包括聲帶所能發(fā)出的所有聲音來學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用的音樂智能教與學(xué)的方式，至少包括：透過歌謠或歌詞學(xué)習(xí)知識(shí)；把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成歌曲；為學(xué)習(xí)教材設(shè)計(jì)背景音樂；用音樂激發(fā)創(chuàng)作想像；聆聽能增進(jìn)學(xué)習(xí)的音樂。6.自然觀察者智能：透過接觸大自然，包括認(rèn)識(shí)和欣賞動(dòng)植物、辨認(rèn)物種的成員、以及連結(jié)生命組織的能力來學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用的自然觀察者智能教與學(xué)的方式，至少包括：為所學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象作田野調(diào)查；嘗試為物種或自然型態(tài)作分類；運(yùn)用感官刺激去學(xué)習(xí)自然界的事物；動(dòng)手做自然方面的實(shí)驗(yàn)；透過電腦摹擬增加自然知識(shí)的理解。7.人際智能：透過與人互動(dòng)、合作來學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用的人際智能教與學(xué)的方式，至少包括：和同學(xué)討論功課；遇到不會(huì)的問題請(qǐng)教師長(zhǎng)或同學(xué)；合作完成任務(wù)或進(jìn)行活動(dòng)；組織班級(jí)或小組讀書會(huì)；同學(xué)相互教導(dǎo)功課。8.內(nèi)省智能：透過自我反省、後設(shè)認(rèn)知，及提出有關(guān)生命意義的問題來學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用的內(nèi)省智能教與學(xué)的方式，至少包括：為學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)定目標(biāo)並隨時(shí)檢視；經(jīng)常自我反省的行為；練習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法；練習(xí)管理自己的心情；養(yǎng)成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)態(tài)度；練習(xí)計(jì)畫管理自己的時(shí)間。10（二）注音符號(hào)八大智能教學(xué)實(shí)例這個(gè)實(shí)例說明應(yīng)用八大智能作為注音符號(hào)教與學(xué)方式的可行性。1.語文智能：如運(yùn)用繞口令，加強(qiáng)幼兒聲調(diào)辨識(shí)，或翹舌音與非翹舌音的分辨等。2.邏輯數(shù)學(xué)智能：如注音符號(hào)加減，。3.視覺空間智能：如注音符號(hào)圖象化、注音符號(hào)電腦動(dòng)畫等。4.肢體動(dòng)覺智能：如用身體寫注音符號(hào)、注音符號(hào)大風(fēng)吹、調(diào)號(hào)指揮家等。5.音樂智能：如注音符號(hào)歌、聽歌表演動(dòng)作、唱兒歌等。6.自然觀察者智能：比較法，如、；、等。7.人際智能：小蜜蜂（聲符）採(cǎi)花蜜（韻符）、拼音比賽、配對(duì)練習(xí)等。8.內(nèi)省智能：?jiǎn)堃粏?，把不?huì)唸的圈起來等。二、培育幼兒多元智能的活動(dòng)教師可以參考光譜計(jì)劃的範(fàn)例，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)評(píng)量作最適當(dāng)?shù)恼?，亦即將光譜計(jì)劃的精神和理念，融入現(xiàn)有的課程當(dāng)中。以下列舉培育幼兒八大智能可以參考的活動(dòng)（朱瑛譯，民9 0；鄭博真，民92）：（一）語文智能：玩文字遊戲、親子共讀圖畫書、錄音自己的話、製作有聲書、編笑話、猜謎語、講故事、自由寫作活動(dòng)、聽CD 廣播或錄音帶、故事接龍、小記者、班級(jí)信箱、製作小書、報(bào)告新聞等。（二）邏輯數(shù)學(xué)智能：玩益智遊戲，如跳棋、大富翁；把日常物品分類放置、玩科學(xué)實(shí)驗(yàn)遊戲、親子共同觀賞推理影片，如名偵探柯南、玩生活數(shù)學(xué)遊戲，如比比看、算算看、量量看、秤秤看、分分看、猜猜看、尋寶遊戲等。（三）視覺空間智能：玩視覺遊戲，如拼圖、七巧板、迷宮；玩組合玩具，如積木、樂高；電腦繪圖；玩造型、想像遊戲如堆沙堡、捏陶、指印畫、黏土；鼓勵(lì)塗鴨畫畫表達(dá)想法、用錄音帶或照片讓孩子寫日記、撕紙拼貼、吸管吹畫、拓印等。（四）肢體動(dòng)覺智能：從事手工活動(dòng)如剪貼、勞作；玩肢體遊戲如扮家家、戲劇扮演；多做戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)；練習(xí)使用肢體語言；學(xué)習(xí)操作工具、使用器材；利用電腦遊戲練習(xí)手眼協(xié)調(diào)、鏡子遊戲、老師說、放鬆練習(xí)、障礙遊戲、跳格子等。（五）音樂智能：歌唱、詩(shī)歌朗誦、數(shù)來寶、學(xué)習(xí)樂器演奏、嘗試配樂學(xué)習(xí)、利用生活用品製作樂器、利用電腦軟體創(chuàng)作音樂、聲音和樂器配對(duì)、聽曲子猜歌名、聽音樂挑圖片、認(rèn)識(shí)樂器、聲音發(fā)現(xiàn)之旅、模仿交通工具或動(dòng)物的聲音等。（六）自然觀察者智能：參觀動(dòng)物園、植物園海洋博物館；蒐集貝殼或石頭等自然界物品、製作植物標(biāo)本、飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植植物、觀賞大自然影帶圖片或書籍、從事野外活動(dòng)等。（七）人際智能：鼓勵(lì)和其他孩子互動(dòng)、和孩子分享生活中發(fā)生的事、鼓勵(lì)孩子合作學(xué)習(xí)、教導(dǎo)人際互動(dòng)技巧、教導(dǎo)表達(dá)對(duì)人的關(guān)心、藉遊戲或戲劇活動(dòng)增進(jìn)11孩子互動(dòng)、透過電腦和他人交流，如電子信箱、互動(dòng)討論區(qū)等。（八）內(nèi)省智能：建立正向自我概念、教導(dǎo)正向積極思考、為孩子講述美德的故事、練習(xí)擬定目標(biāo)管理目標(biāo)、教導(dǎo)訂定自我契約、教導(dǎo)適度表達(dá)情緒、鼓勵(lì)培養(yǎng)興趣等。伍、多元智能的幼兒教育取向運(yùn)用多元智能理論很容易與已有的幼兒教育課程或教學(xué)取向作整合。例如：在一個(gè)主題（theme）或方案（project）之下設(shè)計(jì)八大智能的相關(guān)活動(dòng)；以八大智能來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)區(qū)；以八大智能來設(shè)計(jì)圖畫書教學(xué)活動(dòng)?？傊?，將多元智能理論應(yīng)用在幼兒教育，八大智能可作為教師教學(xué)或評(píng)量、學(xué)生學(xué)習(xí)或展現(xiàn)所學(xué)的八種方式。以下分別加以說明，並列舉參考實(shí)例。一、多元智能主題教學(xué)Fogarty 和Stoehr（1995）提出統(tǒng)整主題的課程很容易結(jié)合統(tǒng)整多元智能的教學(xué)與評(píng)量，當(dāng)統(tǒng)整課程模式和多元智能模式結(jié)合，則產(chǎn)生統(tǒng)整的學(xué)習(xí)。此正合乎幼兒教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整性課程的精神。因此，應(yīng)用多元智能來設(shè)計(jì)幼教主題統(tǒng)整課程是切實(shí)可行的。（一）實(shí)施流程1.選擇主題：主題的來源可能包括學(xué)生或教師的興趣、課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)當(dāng)前的事件、節(jié)慶活動(dòng)等。選擇主題需考慮是否引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？是否能獲得所需資源？是否切合教育目標(biāo)？是否符合幼兒發(fā)展需求等。2.擬定教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)敘寫最好能具體、明確，但也不要太過瑣碎繁多?？梢远嘣悄茏鳛檫_(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)管道。例如語文智能：能解釋、能寫出、能發(fā)表、能閱讀。3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：其要領(lǐng)可分為提出各項(xiàng)智能問題；教師腦力激盪構(gòu)思多元智能學(xué)習(xí)活動(dòng)，填入表一，越多越好；篩選適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。4.準(zhǔn)備教材資源：依多元智能觀點(diǎn)，不同教學(xué)材料或資源可以提供多元的學(xué)習(xí)管道，以利不同優(yōu)勢(shì)智能學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教師宜善加利用各種媒體資源。5.安排教學(xué)流程及時(shí)間：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)宜融入多元智能教學(xué)策略；活動(dòng)流程安排宜保持彈性；善用各種教學(xué)組織形式如全班、小組、配對(duì)、個(gè)別等。6.決定教學(xué)評(píng)量：多元智能取向的評(píng)量強(qiáng)調(diào)與課程、教學(xué)相結(jié)合。教師宜採(cǎi)多元化評(píng)量方式，讓學(xué)生能選擇自己的專長(zhǎng)方式展現(xiàn)所學(xué)。7.實(shí)施教學(xué)：依教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)，並視學(xué)生興趣、表現(xiàn)適時(shí)彈性調(diào)整。8.評(píng)鑑教學(xué)：包括評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和成果；評(píng)鑑教師教學(xué)的得與失（詳參鄭博真，民89）。12表一、多元智能學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)思表八大智能課程領(lǐng)域語文智能邏輯數(shù)學(xué)智能視覺空間智能肢體動(dòng)覺智能音樂智能自然觀察者智能人際智能內(nèi)省智能語文健康遊戲音樂工作常識(shí)（二）多元智能主題教學(xué)實(shí)例李惠卿、葉倩如/設(shè)計(jì)鄭博真/指導(dǎo)修正一、設(shè)計(jì)理念主題逛街適用對(duì)象小班逛街對(duì)孩子而言，是充滿著一種未知的好奇，他不斷地經(jīng)由觀察與吸收，去認(rèn)識(shí)新事物，是一種單純觀察與好奇的生活體驗(yàn)。本單元以圖畫書逛街為引導(dǎo)，藉由書中趣味性和遊戲性的設(shè)計(jì)，來豐富幼兒的想像空間，及滿足幼兒的好奇心。二、課程架構(gòu)語文請(qǐng)你認(rèn)識(shí)我數(shù)理邏輯車子對(duì)對(duì)碰視覺空間有趣的商店內(nèi)省團(tuán)體討論與分享作品欣賞主題：逛街肢體動(dòng)覺蓋房子人際各行各業(yè)自然觀察者符號(hào)變！變！變！音樂動(dòng)物狂想曲13三、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)名稱教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)流程教學(xué)資源評(píng)量方式時(shí)間請(qǐng)你認(rèn)識(shí)我能說出自己以及家人的名字。能表達(dá)與家人的關(guān)係。1.請(qǐng)幼兒介紹自己的姓名，並向同學(xué)問好。2.介紹家中的成員有哪些？3.操作稱謂圖卡與字卡的配對(duì)遊戲。稱謂圖卡稱謂字卡幼兒自我介紹。15分各行各業(yè)能和其他幼兒一同分工合作。能在團(tuán)體中參與。能認(rèn)識(shí)社會(huì)基本行業(yè)。1.先請(qǐng)幼兒分成小組進(jìn)行。2.準(zhǔn)備各行各業(yè)的圖卡，介紹其工作性質(zhì)與服裝打扮。3.進(jìn)行翻卡記憶遊戲。4.讓幼兒自己動(dòng)手幫小朋友做造型裝扮。各行各業(yè)圖卡各行業(yè)服飾用具等裝扮用品和小朋友們分工合作完成打扮。25分蓋房子能單、雙腳跳躍。能訓(xùn)練幼兒大小肌肉協(xié)調(diào)能力。1.先在廣場(chǎng)上貼房子的形狀。2.帶幼兒進(jìn)行跳房子的遊戲。3.進(jìn)行創(chuàng)意貼時(shí)間，發(fā)給幼兒每人一份材料，請(qǐng)幼兒利用色紙拼湊出一棟有創(chuàng)意的房子。金晶膠帶圖畫紙、剪刀、白膠、色紙、蠟筆完成一棟有創(chuàng)意的房子。30分車子對(duì)對(duì)碰能進(jìn)行5 以內(nèi)數(shù)與量配對(duì)。能認(rèn)識(shí)顏色及大小。1.準(zhǔn)備各種車子的圖卡，介紹其大小、顏色、性質(zhì)。2.進(jìn)行敲棒槌搶答遊戲。3.進(jìn)行數(shù)與量配對(duì)，讓幼兒選擇喜歡的交通工具圖卡一張，並抽選一張數(shù)字卡。4.依數(shù)字卡上的數(shù)字，排上相同量的人物卡即可完成。各種交通工具圖卡大棒槌人物紙偶數(shù)字卡完成5 以內(nèi)的數(shù)與量配對(duì)。15分動(dòng)物狂想曲能隨著音樂和節(jié)拍表現(xiàn)肢體動(dòng)作。能模仿動(dòng)物的叫聲。1.利用動(dòng)物玩偶來介紹各種不同的叫聲。2.以王老先生有塊地來進(jìn)行唱遊，讓幼兒在當(dāng)中模仿動(dòng)物的叫聲，並配合肢體動(dòng)作。動(dòng)物玩偶錄音帶收音機(jī)模仿動(dòng)物的叫聲來呈現(xiàn)一首曲子。15分符號(hào)變！能簡(jiǎn)單地歸類。能培養(yǎng)幼兒觀察力。1.帶幼兒到馬路上逛一逛、走斑馬線、看紅綠燈等。2.返園後，請(qǐng)幼兒共同討論在馬路上的人、事、物清楚描述所觀察到的事物。20分鐘14變！變！能在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)。馬路上看到些什麼？例如紅綠燈、交通標(biāo)誌、斑馬線、郵筒等。有趣的商店能培養(yǎng)幼兒觀察力。能訓(xùn)練幼兒思考力和表達(dá)能力。能建立空間概念。1.安排帶幼兒前往鄰近的百貨公司，或是商店參觀。2.教導(dǎo)幼兒參觀時(shí)的禮貌及應(yīng)注意的安全。3.讓幼兒觀察店內(nèi)所陳設(shè)的物品有哪些？4.介紹上（下）樓層、電梯等。各鄰近的商店安靜配合地進(jìn)行參觀活動(dòng)。60分鐘團(tuán)討與分享能表達(dá)自己的感想。能欣賞他人的作品。1.請(qǐng)幼兒圍成圈圈坐下來。2.請(qǐng)幼兒各自分享參觀商店的心得。3.請(qǐng)幼兒各自分享自己所創(chuàng)作的作品（房子），並進(jìn)行說明。柔美音樂幼兒作品分享及聆聽他人的感想。15分鐘二、多元智能方案教學(xué)方案取向是指對(duì)某一個(gè)值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入的探究，成員通常是班級(jí)中的小團(tuán)體，有時(shí)也包含全班，也可能是單獨(dú)一個(gè)兒童。方案的主要特徵在於針對(duì)某一主題進(jìn)行探討，焦點(diǎn)在於尋找相關(guān)問題的解答，這些問題有可能是兒童、教師或雙方共同提出的問題（Katz, 1994）。多元智能方案教學(xué)可以讓學(xué)生選擇自己的專長(zhǎng)，以各種不同的方式來探究問題，及呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。使得教室教學(xué)更有創(chuàng)意，將教室內(nèi)使用的訊息延伸到真實(shí)生活世界的經(jīng)驗(yàn)，也可以把真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)帶到教室來，並發(fā)展學(xué)生的批判思考、創(chuàng)意思考和社會(huì)技巧（Chapman Freeman, 1996）。（一）實(shí)施流程一個(gè)方案完整的實(shí)施流程大致可分為三個(gè)階段（林育瑋、洪堯群、陳淑娟、彭欣怡譯，民92），多元智能可與階段一進(jìn)入探究的方式，以及階段三高潮分享的方式加以結(jié)合。1.方案開始階段（1）選擇方案的主題：由教師起始或由幼兒的興趣中浮現(xiàn)。（2）完成預(yù)定主題網(wǎng)絡(luò)圖：列出可能的問題、有機(jī)會(huì)進(jìn)行的課程。尋求資源，可能參訪的地點(diǎn)。（3）建立共同的經(jīng)驗(yàn)：在團(tuán)體或小組時(shí)間，提供聚焦活動(dòng)或一般性的經(jīng)驗(yàn)。（4）思考主題是否可行：是否幼兒興趣高昂？切合目標(biāo)？實(shí)際可行？（5）發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)知道的：教師與幼兒共同以列出清單或畫出主題網(wǎng)絡(luò)圖15的方式，呈現(xiàn)現(xiàn)有的概念及理解。（6）發(fā)展想探究的問題：將想探究的問題列出或畫出。2.方案發(fā)展階段（1）重新檢視網(wǎng)絡(luò)圖：重新檢視教師預(yù)先計(jì)畫的網(wǎng)絡(luò)圖及幼兒的網(wǎng)絡(luò)圖，連結(jié)概念和技能。（2）為探究作準(zhǔn)備：選擇實(shí)地參訪地點(diǎn)，準(zhǔn)備進(jìn)行田野工作與訪問專家。（3）進(jìn)入探究：實(shí)地訪查：觀察素描、計(jì)算和書寫；分享及聽取報(bào)告：回顧經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地工作、為進(jìn)一步研究提供第二手資料、在遊戲中運(yùn)用新的知識(shí)、討論?！究山Y(jié)合八大智能作為探究方式】3.方案結(jié)束階段（1）高潮活動(dòng)：計(jì)畫和進(jìn)行高潮事件或活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒如何選擇與他人分享從主題中所學(xué)到的，如口頭報(bào)告、製作一本方案故事書、展覽、以圖畫展示方案的過程、遊戲、戲劇、音樂、剪貼簿、校園公演。教師可以和孩子製作文件檔案，藉以了解幼兒長(zhǎng)期的發(fā)展情形。【可結(jié)合八大智能作為分享及展現(xiàn)所學(xué)的方式】（2）評(píng)量方案：檢視方案是否引發(fā)學(xué)生投入?yún)⑴c？課程目標(biāo)是否達(dá)成？（二）多元智能方案教學(xué)實(shí)例茲以Helm 和Katz（2001）小小探索家：幼兒教育中的方案教學(xué)一書中，以三至四歲幼兒為實(shí)施對(duì)象的消防車方案為例（林育瑋、洪堯群、陳淑娟、彭欣怡譯，民92），說明其所包含的多元智能教與學(xué)的活動(dòng)。表二、消防車方案多元智能教與學(xué)活動(dòng)表語文智能閱讀有關(guān)消防車的書籍。訪談並記錄消防隊(duì)員的回答。製作一部和消防車有關(guān)的電影（旁白）。邏輯數(shù)學(xué)智能運(yùn)用計(jì)數(shù)圖表記錄數(shù)字資料。數(shù)消防車上有幾個(gè)輪胎。視覺空間智能教師展示有消防車圖片的書。素描消防車。繪製照片圖表與長(zhǎng)條圖。觀賞錄影帶幫助回顧實(shí)地參訪經(jīng)驗(yàn)。用壁報(bào)紙畫消防車。肢體動(dòng)覺智能像消防隊(duì)員一樣套上裝備，爬上消防車操弄。製作一輛消防車。油漆輪胎。玩救火扮演遊戲。製作厚紙板防護(hù)衣和膠帶扣環(huán)。16音樂智能摹擬消警報(bào)器與燈光打開的聲音。自然觀察者智能觀察消防車的各部份構(gòu)造。觀察消防車各部份的形狀。人際智能師生討論有關(guān)消防車的問題。訪談消防隊(duì)員。扮演遊戲。師生討論如何分享所學(xué)習(xí)到的事物。慶祝電影派對(duì)，和家長(zhǎng)分享方案成果。內(nèi)省智能反省所知道與消防車有關(guān)的東西。提出想探索的問題。三、多元智能學(xué)習(xí)區(qū)學(xué)習(xí)區(qū)，也稱學(xué)習(xí)角或?qū)W習(xí)中心。是指將教室分為幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)角落有特定的學(xué)習(xí)知識(shí)或技能。一些幼兒園所會(huì)配合主題教學(xué)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)區(qū)。常見的學(xué)習(xí)區(qū)可能包括：閱讀區(qū)、積木區(qū)、美勞區(qū)、玩具區(qū)、娃娃區(qū)、畫到區(qū)等。多元智能學(xué)習(xí)區(qū)提供幼兒機(jī)會(huì)，透過多樣化操作與智能去學(xué)習(xí)和探究?jī)?nèi)容，刺激孩子所有智能，並鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)技巧的發(fā)展（Chapman Freeman, 1996）。（一）規(guī)劃與實(shí)施1.教室規(guī)劃：如果教師目前已有學(xué)習(xí)區(qū)的規(guī)劃，則可以稍作調(diào)整，改成以八大智能或結(jié)合幾種智能來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)區(qū)。例如語文區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、自然區(qū)、音樂區(qū)等等。學(xué)習(xí)區(qū)也可讓孩子以所熟知的各種智能代表人物來命名，如劉俠學(xué)習(xí)區(qū)（語文智能）、貝多芬學(xué)習(xí)區(qū)（音樂智能）、證嚴(yán)法師學(xué)習(xí)區(qū)（人際智能）等等。2.適應(yīng)階段：教師可以採(cǎi)用團(tuán)體討論，讓孩子熟識(shí)各學(xué)習(xí)中心的教具，並說明基本概念、活動(dòng)程序，和孩子一起討論使用規(guī)則。接著安排孩子親自操作教具。教師可藉此初步了解孩子的能力和興趣。3.活動(dòng)實(shí)施：教師可安排自由探索時(shí)間、下課時(shí)間、早上課程開始前等時(shí)段，讓孩子自由到各學(xué)習(xí)中心活動(dòng)；或採(cǎi)輪流方式，讓每個(gè)孩子都能經(jīng)歷八大智能的活動(dòng)。教師可藉此觀察記錄孩子在不同智能中心的表現(xiàn)情形，了解其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。4.迷你課程：通常是五至十分鐘的簡(jiǎn)短課程，主要針對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)區(qū)特定主題的討論或示範(fàn)，以幫助孩子複習(xí)規(guī)則或步驟，並了解自己的學(xué)習(xí)角色。5.小老師與互助學(xué)習(xí)：教師可以訓(xùn)練孩子擔(dān)任小老師，讓他們協(xié)助引導(dǎo)其他小朋友。也可以依孩子的專長(zhǎng)讓他們帶領(lǐng)活動(dòng)，或由每個(gè)孩子輪流擔(dān)任小老師。6.分享時(shí)間：在學(xué)習(xí)區(qū)的活動(dòng)，安排作回顧和檢討是重要的。教師可以讓個(gè)人作檢討，也可以撥五到十分鐘作分享，讓學(xué)生觀摩和欣賞別人的作品、提出問題討論、激發(fā)新點(diǎn)子（朱瑛譯，民90）。17（二）多元智能學(xué)習(xí)區(qū)實(shí)例茲以防火安全為主題，說明多元智能學(xué)習(xí)區(qū)的規(guī)劃內(nèi)容（梁雲(yún)霞譯，民89）：表三、防火安全主題多元智能學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)畫表語文區(qū)模擬編寫報(bào)導(dǎo)火災(zāi)新聞。數(shù)學(xué)區(qū)思考火災(zāi)所造成的傷害。畫畫區(qū)閱讀房屋平面圖並畫出逃生路線。操作區(qū)拼裝消防車紙模型。音樂區(qū)學(xué)唱防火歌。扮演區(qū)編演一齣以防火安全為主題的話劇。用角色扮演體驗(yàn)生還者的經(jīng)驗(yàn)。四、多元智能圖畫書教學(xué)圖畫書可說是孩子最早接觸的文學(xué)作品，它可以增長(zhǎng)孩子的認(rèn)知能力，增進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的樂趣，開拓孩子的視野，豐富生活體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造想像的能力，涵養(yǎng)審美的態(tài)度與能力。我們除了提供孩子圖畫書欣賞，也可以透過巧妙設(shè)計(jì)的多樣化、生動(dòng)化的活動(dòng)，來促進(jìn)孩子對(duì)圖畫書做加深加廣的探索。而運(yùn)多元智能理論就是一種很適宜的取向。因?yàn)槎嘣悄芑顒?dòng)考慮到每個(gè)人不同的優(yōu)勢(shì)智能，可以加深印象，增進(jìn)理解。每一本圖畫書的特質(zhì)與主題不同，須用多樣的方式傳遞圖畫書的內(nèi)涵。多元智能活動(dòng)的統(tǒng)合運(yùn)作可以活化閱讀的廣度與深度，增進(jìn)閱讀的興趣（林敏宜，民91）。（一）圖畫書的八大智能學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)用八大智能設(shè)計(jì)圖畫書活動(dòng)，可能因圖畫書的內(nèi)容和性質(zhì)而有所不同，以下列舉的一些可參考的方式（林敏宜，民91；張湘君、葛琦霞，民90）：1.語文智能：講故事、討論、錄製有聲書、訪談、製作宣傳廣告、故事接龍等。2.邏輯數(shù)學(xué)智能：計(jì)算、分類、製作圖表、測(cè)量、排序等。3.視覺空間智能：圖示、大富翁、紙牌遊戲、尋寶遊戲、視覺迷宮、製作告示牌、玩圖卡辨識(shí)動(dòng)物等。4.肢體動(dòng)覺智能：肢體語言、戲劇遊戲、操作學(xué)習(xí)、體能遊戲、烹飪、暖身運(yùn)動(dòng)等。5.音樂智能：歌曲、吟唱、饒舌歌、音樂錄音帶、CD、唱片、音效遊戲、克難樂隊(duì)大合奏、創(chuàng)作歌曲、動(dòng)物模仿秀等。6. 自然觀察者智能：觀察樹林裡的動(dòng)物、欣賞花木、作物品分類、觀察植物的成長(zhǎng)等。7.人際智能：同伴分享、人群雕像、合作小組、合作創(chuàng)造節(jié)奏、分組表演等。8.內(nèi)省智能：談?wù)摵蛨D畫書中有關(guān)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、做選擇的時(shí)間、情緒的覺察與18調(diào)整、設(shè)定目標(biāo)、自我探索等。19（二）多元智能圖畫書教學(xué)實(shí)例陳金霞、李宛芹/設(shè)計(jì)鄭博真/指導(dǎo)修正一、圖畫書簡(jiǎn)介書名第一次當(dāng)哥哥主題友愛文字作者候秋玲圖畫作者黃雄生出版社天衛(wèi)文化圖書有限公司適用對(duì)象3-6 歲內(nèi)容提要：仔仔是家中的小太陽,深受父母親的寵愛,後來因母親懷孕,仔仔原本期待妹妹的來臨,但在媽媽生完妹妹後,因大家將焦點(diǎn)放在妹妹身上,而感到不被重視,因而產(chǎn)生退化行為;經(jīng)過家人解釋和安撫後,他終於明白每個(gè)人都是家中重要的一份子。二、設(shè)計(jì)理念因本園所的幼兒大部份都有兄弟姊妹，所以我們?cè)O(shè)計(jì)的重點(diǎn)是為了幫助幼兒，使他們能接受家中新成員