行動研究英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.doc

行動研究英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑行動研究:英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑夏茹 一、引言20世紀(jì)80年代至今為止,在英語文獻中,師資培訓(xùn)這個概念已變化三次。從一開始的“teachertraining”(教師培訓(xùn))到后來的“teachereducation”(教師教育),再到現(xiàn)在的“teacherdevelopment”(教師發(fā)展)。因為“教師發(fā)展”更強調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上,鼓勵教師去反思自己的教學(xué),觀察自己的課堂行為,評估自己的教學(xué)效果,開展教學(xué)行為中的科研。DavidNunan1認為,在改革的課程體制中,課堂實踐者應(yīng)當(dāng)在課程實施發(fā)展的整個過程中充當(dāng)中心角色。依據(jù)這樣的課程理念,語言教師要想成為課程實施發(fā)展的能動參與者和中心角色,要想真正掌握一套設(shè)計課程、監(jiān)控課程、評估課程的技能,首要的前提是學(xué)會對“自己的”專業(yè)性活動進行反思,而恰恰是在這個問題上,行動研究(actionresearch)不可缺少。而有關(guān)文獻也表明,絕大部分“教師研究”(即行動研究)活動發(fā)生在英語教育領(lǐng)域里2(p.26),而且無論是對教師崗前培訓(xùn)和職后提高都有重要意義。因此,行動研究作為反思研究方法的一種有效形式,為任課老師能動參與并實地改進英語教學(xué)提供了一條有效的途徑。二、什么是行動研究1 行動研究定義“行動研究”是二戰(zhàn)時期美國社會工作者約翰柯立爾(J.Collier)、著名社會心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)等人在對傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的反思中提出來的。近年來在國外師資教育乃至外語教學(xué)界備受推崇。雖然目前學(xué)術(shù)界對于行動研究的說法不完全統(tǒng)一,但歸納起來大致有以下幾個要點:(1)行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動;(2)它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究;(3)行動研究需要一系列的步驟來完成;(4)其目的是不斷改進自己的教學(xué),使教學(xué)達到最佳效果,同時提高對教學(xué)過程的理解和認識。概括起來,可以這樣認為:行動研究是教師在教學(xué)的過程中,對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法、及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進行反思,在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念,探討、研究和改進教學(xué)方法,以進一步提高教學(xué)效果。2.行動研究的特點對于課堂教學(xué)來說,行動研究是通過“變革”來改進教育實踐的一種方式,它鼓勵教師加強對自己的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)注和意識,對自己的教學(xué)實踐不斷提出質(zhì)疑,不斷追求變革。行動研究的特點之一就是參與性,它要求教師本人直接參與問題的發(fā)現(xiàn),進行改進方案的設(shè)計;同時也鼓勵教師與其他的研究人員、教師、行政管理人員共同合作研究,在研究中追求教師、學(xué)生、課程和學(xué)校的共同發(fā)展。根據(jù)Kemmis&McTaggart3,Cohen&Manion4,Nu nan1,Allwright&Baily5等人的觀點,具體來說,行動研究具有以下主要特點:(1)注重直接參與。行動研究之實踐工作者不僅是研究參與者,同時也是研究應(yīng)用者,直接參與作為研究對象和內(nèi)容的教學(xué)實踐活動。(2)立足特定情景,即強調(diào)以教師所處的直接事件為研究對象。充分考慮當(dāng)時的特殊因素,強調(diào)研究結(jié)果的直接教學(xué)意義。(3)強調(diào)改進實踐。這也是行動研究區(qū)別于其他類型研究的關(guān)鍵。行動研究支持變革,通過研究直接對研究對象產(chǎn)生影響,對教學(xué)過程和效果帶來變化。(4)重視協(xié)同合作。行動研究不是在實驗室里進行的實驗,它是在實踐過程中進行的研究。因此,行動研究是研究者與實際行動者共同參與協(xié)同合作的研究過程。三、行動研究與英語教師專業(yè)發(fā)展90年代以來,凡是涉及英語教師(或語言教師)發(fā)展的論著,幾乎都會在不同程度上涉及行動研究問題,行動研究在英語教育領(lǐng)域之所以得到如此普遍的認同是有深刻的背景的。70年代,各類教法的試驗沒有能夠從根本上解決提高英語教學(xué)效能的問題;80年代以來,交際大綱的開發(fā)給英語教學(xué)帶來了強大的活力。人們紛紛從分類學(xué)的角度重新審視英語知識和能力的關(guān)系問題。但是英語教育實踐的大量事實則向我們一再表明:沒有英語教師的能動參與,任何改革都不可能獲得真正的效能。因此,在過去的十年里,“教師發(fā)展”已成為外語教育界十分引人注目的新概念。教師被視為一個積極的、探究型的教育職業(yè)家,他在整個教學(xué)的生涯中不斷地提出問題,不斷地反思,不斷地改進教學(xué),從而不斷地得到發(fā)展。教師只有對自己在課堂上的行為進行研究,才能夠了解自己是如何進行教學(xué)的,自己的教學(xué)行為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有什么意義,反映了自己什么樣的教育理念。教師只有不斷反思,職業(yè)才能不斷發(fā)展,對教育功能和價值才能不斷深化,從而逐步發(fā)展成為研究性的積極主動的職業(yè)教育家。在近年的研究中,教師發(fā)展、教師參與教學(xué)研究、教學(xué)行動研究這三個概念之間的聯(lián)系更加緊密,也更加明確。教師發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷地對自己的教學(xué)過程以及教學(xué)理論進行反思,而教學(xué)行動研究的中心思想即是行動與反思。Wallace6將教師發(fā)展的過程表示為一個教學(xué)實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程。因此,教學(xué)研究和反思是教師發(fā)展的基礎(chǔ),而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果7。教師如能了解行動研究的重要性及其對教育工作者的必要性,進而針對教學(xué)現(xiàn)場研究改進,甚至將研究成為教師專業(yè)文化之一部分,那么就能在研究與行動歷程中不斷發(fā)展自己的專業(yè)。四、英語教師行動研究的基本步驟不同的教師,不同的教學(xué)問題,不同的教學(xué)階段,研究步驟是不一樣的。但是,教學(xué)行動研究基本上要經(jīng)過四個步驟:計劃、行動、考察和反思。具體還可分為:發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理論探討、形成策略、擬定計劃、實施行動、收集資料、整理描述、評價解釋、修正計劃,進入下一輪更高層次的研究。王薔7把英語教師行動研究過程分為兩種類型,即開放型研究過程和定向型研究過程。在這里我們只討論其中的開放型研究過程。我們把這個研究過程具體分為:發(fā)現(xiàn)問題:我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)中,課堂氣氛沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,這是為什么?提出假設(shè):1.學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣所以不愛學(xué)習(xí);2.學(xué)生參與語言實踐的機會太少,所以氣氛顯得沉悶。調(diào)查研究:我仔細觀察教學(xué)過程,同時對部分學(xué)生進行訪談或?qū)嵤┱{(diào)查問卷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)好英語有良好的動機和興趣,問題出現(xiàn)在我的教學(xué)方法上。重新確認問題:課堂教學(xué)氣氛沉悶的原因是我的教學(xué)講解過多,學(xué)生練習(xí)太少,并與語言的實踐性的特點相矛盾,而且學(xué)生多處于被動吸收知識的狀態(tài),積極性很難發(fā)揮。怎樣才能改變這種狀態(tài)呢?制定行動計劃或措施:通過學(xué)習(xí)和其他教師探討,我決定采用以下措施:(1)在學(xué)習(xí)課文前,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考和回答與渴望相關(guān)的問題,引出部分關(guān)鍵詞語進行講解;(2)學(xué)習(xí)課文時,我設(shè)計一項學(xué)習(xí)活動,把學(xué)生分成小組,提出詳細的活動要求與步驟,活動的設(shè)計要盡量是小組的成員都能積極動腦、動嘴和動手。實施計劃:我在正常的教學(xué)計劃中推行著兩項措施。在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃:在推行措施的同時,及時發(fā)現(xiàn)問題并及時對計劃進行調(diào)整。觀察收集數(shù)據(jù):仔細觀察,請同行觀摩,用錄音機錄下部分課堂活動。我還請學(xué)生寫學(xué)生日記,記下他們的真實感受。利用問卷調(diào)查學(xué)生的意見。分析、反思與評價效果:我把觀察的結(jié)果和收集的數(shù)據(jù)進行歸納、分析和研究。與實施著兩項措施前對比,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與意識明顯增強,課堂氣氛大大活躍。我反思這一過程,認識到語言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個實踐的過程,一個交際的過程。教師設(shè)計出有意義、有興趣、愛參與、能提高的教學(xué)活動,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會大大調(diào)動起來。在總結(jié)這一經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,不斷設(shè)計出更新、更好、更多的教學(xué)活動。這時,我又發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生參與活動的程度不平均,這應(yīng)該是我下一步要解決的問題。撰寫研究報告:我把研究的過程與結(jié)果寫成研究報告與同行交流,在有關(guān)教學(xué)期刊雜志上發(fā)表。五、進行行動研究的主要方法對于任何研究來說,收集數(shù)據(jù)(研究方法)都是一個非常重要的研究環(huán)節(jié)。行動研究中收集的數(shù)據(jù)主要是指發(fā)生在教師身邊的事實,這些事實可能是過去已經(jīng)發(fā)生過的,可能是剛剛發(fā)生的,可能是正在發(fā)生而尚未完結(jié)的。為了某一種特定的課題來收集數(shù)據(jù),既是行動研究的前提,又是行動研究的有機組成部分。數(shù)據(jù)的收集有多種形式,主要方法有教學(xué)日志、學(xué)生日志、錄像、錄音、觀察記錄、問卷與訪談、個案研究以及教師聊天等。1 教學(xué)日志:教學(xué)日志可以包括教學(xué)中有意義的事件、個人的感受、對事情的反思等等。具體來說可以記錄自己在教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。2 學(xué)生日志:除了教師寫教學(xué)日志外,教師還可以請學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志。學(xué)生可記錄學(xué)習(xí)中的感想,提出問題和困難。從學(xué)生日志中教師可了解到自己觀察不到或意識不到的問題。3 錄像:隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,錄像設(shè)備已經(jīng)越來越普及。運用錄像的方式來收集科研的數(shù)據(jù)也變得越來越普遍。錄像可以準(zhǔn)確地記錄聲音和圖像信息,可以不斷地回放,容易發(fā)現(xiàn)和找出問題。究更多地涉及到運用“故事法”于學(xué)校道德教育的可能性與必要性問題,也就是在學(xué)校道德教育中為什么要采用“故事法”的問題。學(xué)者們的研究可謂視角多,波及的范圍廣,分析也甚為深刻。但是,筆者認為學(xué)者們在研究的過程中尚未明確在學(xué)校道德教育中運用故事法的“理論依據(jù)”這一帶有根本性質(zhì)的問題,而這一問題又是當(dāng)前必須解決的問題。因為只有這一理論問題得以解決,在學(xué)校道德教育中為什么要運用“故事法”的問題才變得更深刻、更全面、也更明了。同時,通過上述詳細的考察分析可知,國內(nèi)教育學(xué)術(shù)界對于“故事法”在學(xué)校道德教育中運用的研究側(cè)重于理論方面的比較多,也較為系統(tǒng),而實踐操作層面上的研究雖然有,但只是零星的,不系統(tǒng)的,尚屬較少,在某種程度上說,這應(yīng)成為以后研究的重點和方向。因為“故事