利用農(nóng)村資源提高科學(xué)教學(xué)課堂效率(娥).doc

利用農(nóng)村資源提高科學(xué)教學(xué)課堂效率【摘要】：農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比，教學(xué)設(shè)備簡陋，教學(xué)資源匱乏，師資力量欠佳，教學(xué)任務(wù)繁重，再加上對于科學(xué)這門課程，普遍存在學(xué)校不重視，老師也不重視的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在利用好原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，因地制宜，就地取材，開發(fā)和利用具有農(nóng)村特色的科學(xué)資源，豐富地方科學(xué)資源。【關(guān)鍵詞】：不重視 基礎(chǔ)學(xué)科 探索 開發(fā) 挖掘 利用 科學(xué)資源說起農(nóng)村科學(xué)教學(xué)，的確是一個讓人頭痛的問題。農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比，教學(xué)設(shè)備簡陋，教學(xué)資源匱乏，師資力量欠佳，教學(xué)任務(wù)繁重，再加上對于科學(xué)這門課程，普遍存在學(xué)校不重視，老師也不重視的現(xiàn)象。科學(xué)老師上課的時候總是一味的照本宣科，單調(diào)、乏味，學(xué)生提不起學(xué)習興趣，慢慢地科學(xué)課變成了可有可無的課程，甚至被其他科目占用。而小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的學(xué)科。科學(xué)課程標準明確指出：“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，在科教興國的今天，在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天，探索農(nóng)村小學(xué)如何上好科學(xué)課，已成為科學(xué)課教師的重點研究課題。如何利用好農(nóng)村這塊廣闊的天地，挖掘農(nóng)村的現(xiàn)有資源，把農(nóng)村科學(xué)課上好、上活、上新，提高教學(xué)效率呢？下面是本人的粗淺見解：一、 合理地編排科學(xué)教材現(xiàn)行的科學(xué)教材,在編排上大部分根據(jù)季節(jié)編排教學(xué)內(nèi)容,有些知識要在隔學(xué)期收集教學(xué)資源,要做科學(xué)教學(xué)的有心人,重新按照季節(jié)或地方需要安排教學(xué)順序，才能上好科學(xué)課。如科教版三年級科學(xué)下冊第一單元植物的生長變化,主要任務(wù)是種植鳳仙花,涉及到葵瓜子等種子的認識; 種植綠色植物的準備工作;綠色植物生長的正確順序;莖的作用;綠色植物通過光合作用;綠色開花植物的器官;植物在生長過程中需要的條件;鳳仙花的生長過程等九個問題。而鳳仙花在前一個學(xué)期已經(jīng)開花結(jié)果，開學(xué)初，往往是倒春寒的季節(jié)，無法找到鳳仙花的苗，很多剛開學(xué)的三年級學(xué)生也沒有注意提前收集種子。如果沒有學(xué)生的親身體驗,很多數(shù)據(jù)都無法完成,要等種子在土里自然出土,但是當鳳仙花開花結(jié)果時，農(nóng)村的整個學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了,教師只好照本宣科,走馬觀花,學(xué)生所獲得的知識只是理性的知識,根本沒有感性認識。如果教師在秋季收集鳳仙花的種子,在只要花一兩個小時的時間就把植物的生長變化單元的教學(xué)工作基本準備完畢,何樂而不為呢?又如：六年級下冊第四單元環(huán)境和我們這一課，科學(xué)教師根據(jù)實際需要，也可以把它提到前面學(xué)習。教學(xué)完后，把環(huán)保任務(wù)布置下去，通過一個學(xué)期的實施，到學(xué)期結(jié)束，評出“環(huán)保之星”。這樣的安排，更有利于教育的發(fā)展，取得的效果會更好。二、 充分利用和挖掘?qū)W校的現(xiàn)有資源進行教學(xué)雖說農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比，教學(xué)設(shè)備簡陋，教學(xué)資源匱乏，但還是配備了一些科學(xué)實驗器材，科學(xué)老師就應(yīng)該利用好這些器材上好科學(xué)實驗課。利用好多媒體教室上好演示課?，F(xiàn)代遠程教育資源豐富,很多知識又根本無法收集,可以收集遠程教育上的資源為我所用。如月相的變化、宇宙的探索,遠程教育上的資源基本上夠用,只要把電腦搬進教室,這些知識教起來也變得十分有趣，而不至于讓學(xué)生覺得科學(xué)課空洞、沒辦法理解。在此基礎(chǔ)上利用好我們學(xué)校的一些事物開展有目的、有計劃的探究活動?，F(xiàn)在的學(xué)校都是圍墻式建筑，范圍不大，卻蘊含了豐富的資源。如：操場周圍的花草樹木，生物園里的瓜果鳥蟲無不與科學(xué)有關(guān)，教師可充分利用這些資源，讓學(xué)生在生物園里種植瓜果，觀察植物的生長情況以及里面的小動物的外形和行為等，讓他們在現(xiàn)實生活中得到的知識。如在教學(xué)科教版三年級科學(xué)下冊第二單元第六課其他動物的生命周期時，我就選擇了學(xué)校生物園里的蝴蝶作為學(xué)生的觀察對象，讓學(xué)生利用課余時間到生物園觀察，了解這種動物一生中必須要經(jīng)歷哪些生命階段，用流程表表示這種動物的生命周期，并查閱資料了解它的生命周期的時間（即壽命）。通過系統(tǒng)的研究和不間斷的認真觀察，學(xué)生知道了蝴蝶是屬于完全變態(tài)類的昆蟲，它的一生具有四個明顯不同的發(fā)育階段：（1）卵期（胚胎時期）；（2）幼蟲期（生長時期）；（3）蛹期（轉(zhuǎn)變時期）；（4）成蟲期（有性時期）。后三個發(fā)育階段合稱為胚后期發(fā)育。這四個發(fā)育階段所表現(xiàn)的體態(tài)，從形態(tài)學(xué)上來看，毫無共同之處。這些，必須通過系統(tǒng)的研究或者不間斷的觀察，才能了解它們原來就是一個物種的四個發(fā)育階段。這次活動由于克服了沒有對象，沒有場地，沒有時間等問題，而且又是實物觀察，所以學(xué)生學(xué)起來興趣很濃，做起來也得心應(yīng)手，收到了很好的教學(xué)效果。三、 充分利用和挖掘家庭的現(xiàn)有資源進行教學(xué)農(nóng)村孩子的家庭相對來說沒有城里富裕，但他們有的是自家產(chǎn)品：各色各樣的蔬菜瓜果，形態(tài)各異的動物，富有農(nóng)村特色的建筑、農(nóng)具所有這些都可以成為科學(xué)教學(xué)資源。教師可以根據(jù)教材的需要，讓學(xué)生自帶資源或自制學(xué)具。如：在上三年級科學(xué)下冊第一單元植物的生長變化這組內(nèi)容時，我先讓學(xué)生從家里自帶植物的種子，什么種子都可以，結(jié)果學(xué)生帶來的種子各種各樣，有花種、菜種、豆種、樹種所帶的品種不下30種，遠遠多于書本所提供的種類，大大地豐富了學(xué)習的內(nèi)容。再讓學(xué)生觀察它們的外形有什么不同，讓他們自己得出不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等各不相同的結(jié)論。然后用自己帶來的器皿種下種子，觀察它們的生長變化這樣直觀的教學(xué)，學(xué)生比較有興趣。又如：在教學(xué)五年級科學(xué)下冊第一單元物體的沉浮這組內(nèi)容時，我同樣讓學(xué)生以自主的形式從家里帶一些現(xiàn)成的東西來學(xué)校，做物體沉浮的實驗。學(xué)生帶回學(xué)校的東西可謂五花八門：石塊、木塊、鐵片、石榴、黃瓜、西紅柿、馬鈴薯、蘿卜比書本上提供的東西豐富得多。他們用自己帶來的東西做實驗，也互相交換物體做實驗，同時觀察別人做實驗，并進行記錄。從中得到的知識遠遠超出書本。而在造一艘小船和橡皮泥在水中的沉浮的教學(xué)中，我同樣放手讓學(xué)生利用身邊現(xiàn)有的材料去做學(xué)具，學(xué)生的創(chuàng)作熱情可高了，展示的作品中有紙船、木船、竹船、塑料船、甚至還有蘿卜船、香蕉船、柚子船有些學(xué)生還用本地的黃泥代替橡皮泥做實驗。這些活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。四、 充分利用和挖掘社會的現(xiàn)有資源進行教學(xué)1兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。農(nóng)村的學(xué)生他們所持有的生活就是活生生的農(nóng)村生活。所以在教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活，用學(xué)生生活中的真實事例讓他們體驗感悟、自主探究。如:在教學(xué)六年級下冊第四單元環(huán)境和我們時，我們應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓每一個學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，主動關(guān)心環(huán)境保護方面的大事，使學(xué)生逐步形成“保護環(huán)境，保護人類的生存空間”的環(huán)保意識，并且能夠落實到行動上。那么，如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環(huán)境、美化家園做出貢獻，增強與破壞環(huán)境行為作斗爭的自覺性呢？在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去調(diào)查河水污染現(xiàn)狀及對周邊居民生活的影響。通過和長輩的談話以及到河水污染源的調(diào)查，學(xué)生了解了河水被污染的原因，并向有關(guān)部門提出自己的建議。并結(jié)合環(huán)境問題和我們的行動這一課，對學(xué)生提出具體的要求，利用政府的法規(guī)與媒體宣傳，繼續(xù)加強學(xué)生環(huán)保意識教育，再通過他們對家庭的輻射作用，然后在社會上達到普及大眾環(huán)保意識。還根據(jù)實際在學(xué)校里開展“最清潔校園”活動，規(guī)定：校園內(nèi)不準吃零食，不準隨地亂丟垃圾，不準隨地吐痰，班級包干區(qū)不能出現(xiàn)丟棄物。垃圾要分類，可回收垃圾要積攢起來，定時賣給廢品站，把賣得的錢捐給有需要的人，真正地做到“變廢為寶”。我們學(xué)校還充分利用生物園這個實踐基地，讓學(xué)生在生物園里按季節(jié)的變化種植瓜果，和在校園里進行種綠、護綠活動，讓他們在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并提高環(huán)保意識，從而達到教學(xué)效果。關(guān)注周邊的事物，對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)。生活離不開科學(xué)，同樣的科學(xué)也離不開生活，科學(xué)無處不在。我們石廈小學(xué)和石廈村地處鐵路邊，每天都有無數(shù)輛火車在學(xué)校旁飛馳而過。讓學(xué)生觀察駛過的火車，留意它們的形狀、速度和駛過時發(fā)出的聲音，通過詢問別人和查找資料，了解火車的發(fā)展史，從而感受科技的日新月異，祖國的發(fā)展。還讓學(xué)生探究如何減少火車帶來的噪音，從而受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的文化熏陶。五、充分利用和挖掘大自然的現(xiàn)有資源進行教學(xué)科學(xué)課必須有充分的教學(xué)資源，沒有探究材料，學(xué)生的自主探究將會大打折扣?？茖W(xué)的教學(xué)也成了無本之水。農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)條件尤其有限，實驗器材極其短缺，絕大多數(shù)探究活動沒有現(xiàn)成的器材，能做幾個演示實驗就相當不錯了，不少實驗連演示都不能滿足。如果不想方設(shè)法，尋找教具或采用替代實驗，探究活動只能停留在紙上。所以，作為科學(xué)教師就要發(fā)掘身邊的資源，為我所用，從而達到教學(xué)目的。2農(nóng)村,本身就是一個天然的科學(xué)資源庫,學(xué)生與花木為伍，與蟲鳥為伴,與山水相依。作為農(nóng)村科學(xué)教師要根據(jù)時令季節(jié)的不同,可以改變教科書中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序,力求做到因時而教,源趣而授,使教學(xué)內(nèi)容與本地資源有機結(jié)合?？茖W(xué)課中的各種各樣的花和花、果實和種子,在春季很多花都未開,可以放在夏季進行教學(xué)。母雞和小雞、蜻蜓、蝸牛、螞蟻、尋訪小動物也可以因地制宜，就地取材。在巖石的組成、巖石會改變模樣嗎等教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生到村子附近收集各種巖石,制作巖石標本。這些充滿鄉(xiāng)土氣息的活資源,學(xué)生玩起來十分有趣,教師教起來也十分輕松,確保了科學(xué)課教學(xué)的規(guī)范化，收到了事半功倍的效果。 總之,科學(xué)無處不在，處處都有科學(xué)，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在利用好原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，因地制宜，就地取材，開發(fā)和利用具有農(nóng)村特色的科學(xué)資源，豐富地方科學(xué)資源，使兩者有機地結(jié)合起來，這樣，不僅解決了農(nóng)村資源短缺的問題，而且能讓農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)比城市科學(xué)教