塘頭小學(xué)20092010學(xué)年校本課程工作方案.doc

塘頭小學(xué)2009-2010學(xué)年校本課程工作方案一、指導(dǎo)思想以教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為指導(dǎo)，結(jié)合我校課改的實(shí)際，我們把研究的重點(diǎn)放在對(duì)校本課程的管理實(shí)施上，認(rèn)真貫充分利用學(xué)校和地方的優(yōu)勢與傳統(tǒng)，著眼于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，落實(shí)組織，強(qiáng)化過程與結(jié)果評(píng)價(jià)，規(guī)范管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力做到“科學(xué)性與人文性、過程性與科學(xué)性、地方性與全球性、預(yù)成性與生成性、邏輯性與動(dòng)態(tài)性”的融合與平衡，堅(jiān)持面向全體、全面發(fā)展的辦學(xué)思想，針對(duì)當(dāng)今少年兒童的身心特點(diǎn)、社會(huì)的信息化和社會(huì)發(fā)展對(duì)人的挑戰(zhàn)，采取開放的態(tài)度，積極鼓勵(lì)教師參與課程開發(fā)，努力提高課程的活力，提高教師專業(yè)素質(zhì)的提高，更大程度地滿足社會(huì)、家長和學(xué)生的需要，力爭提高學(xué)校的辦學(xué)品位。二、進(jìn)一步明確實(shí)施校本性課程的意義符合教育改革和發(fā)展的基本規(guī)律的地方性課程，將對(duì)學(xué)生的未來，教師的發(fā)展和學(xué)校的品味提升將起到積極而深遠(yuǎn)的意義。 （一）彰顯學(xué)生個(gè)性 未來世界的競爭，其實(shí)是綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭歸根結(jié)底是創(chuàng)造型人才的競爭。學(xué)生間是存在差異的，其個(gè)性特長的發(fā)展也是學(xué)校中不可忽視的重要因素。校本課程針對(duì)性較強(qiáng)，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和愛好，教師自身的特點(diǎn)，以及所處的地域文化特質(zhì)而設(shè)立的課程，以滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要為目的，尊重學(xué)生的差異，并以差異為資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和特長的形成。對(duì)于學(xué)生的成長和生命質(zhì)量提升作用至關(guān)重要，意義深遠(yuǎn)。 （二）提高教師的素質(zhì) 校本性課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，教師是組織者，需要教師的充分參與，只有教師才最了解當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需求，沒有教師的參與，地方性課程無法研發(fā)和實(shí)施。然而研究、開發(fā)、實(shí)施的過程中，雖然教師擁有了時(shí)空和機(jī)會(huì)，但是，如果沒有繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的支持，沒有先進(jìn)理念的引領(lǐng)，沒有方式、方法的更新，和知識(shí)結(jié)構(gòu)的跨越，課程研發(fā)實(shí)施的過程將無法進(jìn)行，從這一層面上，課本課程的研發(fā)與實(shí)施也有利于提高教師的專業(yè)水平和課程意識(shí)，對(duì)促進(jìn)新課程的順利實(shí)施取關(guān)鍵作用。 （三）提升辦學(xué)品味 一所學(xué)校的品味的高低取決三個(gè)方面的提升：1、教師的品味，即教師隊(duì)伍由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、研究型、反思型教師的轉(zhuǎn)軌步伐與速率。因?yàn)橹挥锌蒲行?、研究型、反思型教研才能?shí)施有特色、有風(fēng)格的個(gè)性化教育，才能研發(fā)出與時(shí)俱進(jìn)地方性校本課程；2、學(xué)生的規(guī)格，即培養(yǎng)人的規(guī)格，只有個(gè)性張揚(yáng)的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)生，富有科學(xué)精神和人文修養(yǎng)的學(xué)生，才是高規(guī)格的學(xué)生和人才；3、課程意識(shí)，即在師生互動(dòng)的過程與活動(dòng)以及生活中不斷地創(chuàng)生課程的動(dòng)態(tài)意識(shí)。而這三個(gè)方面的提升是校本課程研發(fā)與實(shí)踐的目標(biāo)。三、工作目標(biāo)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，開發(fā)地方可用資源，挖掘地方文化的潛在資源，分析教師特長、能力和學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)新的課程和整合、改編現(xiàn)有國家與地方課程同步進(jìn)行。我們將探索實(shí)施地方性課程方略，以提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。四、實(shí)施校本性課程的策略（一）教師特點(diǎn)與學(xué)生需求的整合校本性課程的開發(fā)過程既要體現(xiàn)教師的個(gè)性特長，也需符合學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望和需求。因而在開發(fā)中，教師必須針對(duì)自身的個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)真剖析學(xué)生的年齡，個(gè)性的特點(diǎn)。將相互兩者有機(jī)的整合，才能最大地發(fā)揮課程的互動(dòng)效應(yīng)。 （二）辦學(xué)特色與地域文化的整合 校本性課程的建設(shè)是一所學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色得以體現(xiàn)的載體，也是地域文化得以傳承和礪練的載體，同時(shí)也是有效將兩者有機(jī)整合得以展現(xiàn)的平臺(tái)，也只有將兩者整合才能發(fā)揮校本課程對(duì)國家課程的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。 （三）學(xué)科間的整合 校本課程的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與學(xué)科課程真正由分科化走向綜合化的有效途徑之一。傳統(tǒng)的課程中分科化的教學(xué)將知識(shí)單列起來，人為地割斷了系統(tǒng)間的聯(lián)系，極大地限制了學(xué)生思維與能力的拓展，綜合化課程開發(fā)已成為國際課程改革的一個(gè)重要方向，校本課程應(yīng)積極地承擔(dān)這一艱巨的任務(wù)。五、校本課程的實(shí)施和管理1、師資培訓(xùn)對(duì)教師的培訓(xùn)立足于校本培訓(xùn)，內(nèi)容重點(diǎn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程常識(shí)、課程探究等基本原理，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程開發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。 2、實(shí)施方式 定授課時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與指導(dǎo)及時(shí)調(diào)控實(shí)施情況。平時(shí)對(duì)各興趣班執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況進(jìn)行巡課督查，確保校本課程的實(shí)施。 3、具體實(shí)施 制定計(jì)劃，與其他學(xué)科一樣，開學(xué)初始認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容的框架。日常的教學(xué)工作必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃展開，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真寫好教育反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真考核，充分發(fā)揮校本課程的育人功能。每學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，解決存在的問題，及時(shí)反饋校本課程的實(shí)施情況。校本課程的實(shí)施可與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，與學(xué)校特色建設(shè)有機(jī)結(jié)合，與季節(jié)、時(shí)事事件相結(jié)合，并在實(shí)施過程中不斷完善，不斷開發(fā)，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，六、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。為使我校課程開發(fā)與實(shí)施更具實(shí)效，我們把“校本課程的實(shí)施是否能促進(jìn)學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色；是否能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性；是否提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人才能的發(fā)展”這三點(diǎn)作為評(píng)價(jià)校本課程的主要依據(jù)。在評(píng)價(jià)形式上，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自主參與與互動(dòng)，自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。以“尊重、贊賞、等待、幫助”等