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閱讀同心圓幼兒園經(jīng)典繪本課程的建構(gòu)與實(shí)施寧波市北侖區(qū)中心幼兒園課題組 3-8歲是人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，他們開始認(rèn)識(shí)各種符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書、些新的知識(shí)，也嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋所見的世界。這些基本能力的養(yǎng)成，都影響著幼兒今后在學(xué)校學(xué)習(xí)的適應(yīng)，同時(shí)也是個(gè)人終身學(xué)習(xí)的重要條件。培養(yǎng)幼兒早期閱讀的良好興趣、習(xí)慣和能力，是成人可以給孩子的最好的人生發(fā)展精神食糧。本園從2003年開始進(jìn)行“早期閱讀”特色創(chuàng)建研究，經(jīng)典繪本作為幼兒早期閱讀的重要對(duì)象，如同一個(gè)圓心，吸引孩子、父母和教師的共同攜手關(guān)注，貫穿幼兒園早期閱讀特色創(chuàng)建工作的方方面面，越來越發(fā)揮著不可替代的強(qiáng)勁載體作用。 于是，我們提出“閱讀同心圓”理論研究，改變以往經(jīng)典繪本在幼兒園課程中零散融入的現(xiàn)狀，尋找系統(tǒng)建構(gòu)的新局面。一、課程建構(gòu)的背景（一）社會(huì)需求繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，圖文相輔的內(nèi)在平衡關(guān)系，最適合幼兒閱讀。幼兒往往因?yàn)槔L本中故事、圖畫的趣味性以及在閱讀過程中所體驗(yàn)到的快樂而變得喜歡繪本。作為兒童的“人生第一書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物。隨著經(jīng)濟(jì)條件的提升和對(duì)早期閱讀的越來越重視，它更是倍受家長(zhǎng)和幼兒園的親睞。隨之也衍生出眾多問題，例如繪本質(zhì)量參差不齊、家長(zhǎng)選擇隨意性大、缺乏有效親子閱讀等，是家庭早期閱讀陷入“繪本買了不少，但閱讀效果不好”的糾結(jié)中。（二）同類研究近年來，隨著讀書熱的潮起潮涌，全國(guó)各地幼兒園掀起了一股“書香校園”創(chuàng)建風(fēng)，和繪本有關(guān)的課題不斷涌現(xiàn)，比如杭州新華幼兒園的幼兒園利用繪本資源開展“以愛育愛”教育的實(shí)踐研究課題，江蘇省江溪幼兒園的幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐研究課題等。前者著眼于“愛”的功能發(fā)揮，后者側(cè)重在閱讀方式開發(fā)，都做得非常出色，但從整個(gè)幼兒園課程建構(gòu)的角度來看，課程的融合與體系建設(shè)方面略顯不足，有探索空間。（三）我們追求經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，作為一所十多年以早期閱讀為特色的省一級(jí)一類示范性幼兒園，有責(zé)任有義務(wù)，幫助教師和家長(zhǎng)明確什么樣的繪本才是經(jīng)典，才是最適合幼兒閱讀的，有責(zé)任有義務(wù)從課程建構(gòu)的角度出發(fā)，來完善經(jīng)典繪本在幼兒園方方面面工作中的融合與滲透，讓經(jīng)典繪本真正成為幼兒貼身的精神食糧，成為教師和家長(zhǎng)教育的好幫手。二、課程建構(gòu)的設(shè)計(jì)（一）概念界定1閱讀同心圓圓心相同半徑不同的圓被稱之為同心圓。我們借助于同心圓理論的空間結(jié)構(gòu)模式，以經(jīng)典繪本這一幼兒喜聞樂見的載體為圓心，以視聽、解讀和游戲?yàn)槿h(huán)，將幼兒園的環(huán)境、活動(dòng)、游戲與教學(xué)等四大園本課程開發(fā)的基本元素進(jìn)行有機(jī)整合，轉(zhuǎn)出幼兒園炫彩課程，同時(shí)指向促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的核心，稱之為閱讀同心圓。 2經(jīng)典繪本本課題研究中的經(jīng)典繪本依據(jù)外在經(jīng)典指標(biāo)和內(nèi)在經(jīng)典指標(biāo)兩個(gè)指標(biāo)體系來界定。外在經(jīng)典指標(biāo)：指所有繪本中，流傳久遠(yuǎn)的、被翻譯成各國(guó)版本在全世界范圍大量發(fā)行的、在國(guó)際繪本創(chuàng)作比賽中頻頻獲獎(jiǎng)的、深受各國(guó)幼兒喜愛和家長(zhǎng)推崇的大師級(jí)繪本，包括本土的和國(guó)外引進(jìn)的。這些經(jīng)典繪本作為一種獨(dú)特的幼兒文學(xué)形式，以圖畫的敘事性、文本的完美結(jié)合、內(nèi)容充滿趣味、主題富含哲理等特點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展和想象力的發(fā)展等諸多方面發(fā)揮了重要作用。更能完美體現(xiàn)“翻頁(yè)的藝術(shù)”，能更好地給幼兒語(yǔ)言的涵養(yǎng)、審美的熏陶、生活的啟迪、情感的滋潤(rùn)，更好地激活幼兒的思維、開拓視野。所以，經(jīng)典繪本也更強(qiáng)有力地吸引幼兒和家長(zhǎng)。內(nèi)在經(jīng)典指標(biāo)：彭毅老師作為一個(gè)閱讀推廣人，在圖畫書經(jīng)典與閱讀專著中，從23個(gè)方面歸結(jié)了圖畫書的經(jīng)典，非常精準(zhǔn)（詳見附件一）。但在我們與幼兒共同閱讀的調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，這23種經(jīng)典是站在繪本本身、站在成人視角提煉的經(jīng)典，對(duì)幼兒而言分支細(xì)而抽象，難以區(qū)分和理解，教師講解起來也有一定難度。所以，我們以繪本對(duì)幼兒的影響作用側(cè)重為切入口，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合彭毅教授提出的23個(gè)具體經(jīng)典表現(xiàn)，重新確定挖掘經(jīng)典五個(gè)視角：視角類別具 體 表 現(xiàn)領(lǐng)域舉例第一種健康經(jīng)典鍛煉、營(yíng)養(yǎng)、自我保護(hù)保健等健康一顆超級(jí)頑固的牙齒第二種語(yǔ)言經(jīng)典潛在節(jié)奏、語(yǔ)匯、修辭、句式、體裁等語(yǔ)言幸運(yùn)的鴨子第三種科學(xué)經(jīng)典自然科學(xué)與數(shù)學(xué)的秘密，有探究空間科學(xué)蚯蚓的日記第四種藝術(shù)經(jīng)典形象設(shè)計(jì)、繪技、色彩色調(diào)、框線、音樂元素等藝術(shù)天使的笑臉第五種情感經(jīng)典親情、友情、自我認(rèn)識(shí)等社會(huì)生氣湯值得強(qiáng)調(diào)的是，有些多功能繪本是幾個(gè)經(jīng)典的整合體，比如好餓的毛毛蟲，毛毛蟲變蝴蝶、星期與頁(yè)面折疊、食物數(shù)量與洞洞的一一對(duì)應(yīng)等是科學(xué)經(jīng)典；水粉彩繪的色彩美，洞洞與折疊的立體書設(shè)計(jì)是藝術(shù)經(jīng)典；富有詩(shī)意和創(chuàng)意的語(yǔ)言是語(yǔ)言經(jīng)典；亂吃東西人會(huì)不舒服是健康經(jīng)典等。這樣優(yōu)秀的經(jīng)典繪本更值得我們深度發(fā)掘與應(yīng)用。（二）特點(diǎn)分析圓心相同特點(diǎn)：每個(gè)圓都是以經(jīng)典繪本為中心載體而展開。這也是我們對(duì)園本課程開發(fā)的理念秉承。它的開發(fā)不是孤立于教學(xué)一個(gè)層面，而是融會(huì)在幼兒園的環(huán)境、活動(dòng)、教學(xué)、游戲等方方面面，讓大家在唯美的試聽環(huán)境中感知學(xué)習(xí)，在生動(dòng)的解讀活動(dòng)中理解學(xué)習(xí)，在豐富的游戲探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。由圓心去推動(dòng)幼兒園環(huán)境、教學(xué)、游戲和活動(dòng)的豐富并富有內(nèi)涵；由圓心去推動(dòng)幼兒、教師、家長(zhǎng)的愛閱讀情感和會(huì)閱讀能力；由圓心去推動(dòng)幼兒園、家庭、乃至周邊區(qū)域的親閱讀氛圍。半徑不同特點(diǎn)：這并不是同一層面的二環(huán)加一圓，而是三個(gè)不同層面的半徑不同的圓的疊加，它們相對(duì)獨(dú)立，又相輔相成。特別關(guān)鍵的是，這些環(huán)不是固定的和靜止的，而是根據(jù)繪本的不同，每個(gè)環(huán)能夠向內(nèi)收縮或者向外擴(kuò)展自己的范圍，從而揭示經(jīng)典繪本閱讀的內(nèi)在機(jī)制和過程。這也是我們提出該理論的操作表現(xiàn)所在。螺旋錯(cuò)覺效應(yīng)：同心圓在眼睛看起來會(huì)有一種螺旋線的錯(cuò)覺，漂亮柔美的螺旋由內(nèi)向外時(shí)，讓我們看到以經(jīng)典繪本為中心向外無限延展的魅力，可以無限豐富與生動(dòng)幼兒的一切活動(dòng)。而由外向內(nèi)時(shí)，也讓我們看到前者所有的延展最終要回歸到本質(zhì)原點(diǎn)幼兒發(fā)展。這也是該課程最終的價(jià)值導(dǎo)向。（三）價(jià)值思考讓經(jīng)典閱讀像幼兒的呼吸一樣自然：一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的圖畫深得幼兒的喜愛。但繪本在幼兒的第一眼中，就是一件玩具，我們要抓住這個(gè)契合點(diǎn)，在關(guān)鍵期幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一旦幼兒對(duì)繪本這一玩具的渴望就如同呼吸，最好一刻也不要和不能離開時(shí)，經(jīng)典繪本便能真正發(fā)揮與生命對(duì)話的經(jīng)典作用，打開窗戶一樣打開孩子的心扉，迎進(jìn)陽(yáng)光，讓他們的心胸更加明亮、寬敞。正如劉鐵芳教授在應(yīng)中國(guó)教育報(bào)之邀而寫的文摘之主題一樣，讀書“象呼吸一樣地自然”。讓經(jīng)典閱讀像幼兒的游戲一樣快樂：因?yàn)槔L本與幼兒的初相識(shí)，扮演的只是一種玩具的角色，所以，幼兒最初的閱讀，只是一種玩，在“玩中學(xué)，玩中求發(fā)展”。所以，越是小的幼兒，我們?cè)揭验喿x的方式變得像游戲一樣好玩，閱讀過程可以是翻、聽、講、演、做等，讓幼兒充分體驗(yàn)參與其中的快樂，才能讓閱讀成為幼兒離不開的一種行為，也才能做到充分閱讀，才能真正發(fā)現(xiàn)與體味到每一本繪本的經(jīng)典之美。讓經(jīng)典閱讀像陽(yáng)光一樣溫情：快樂體驗(yàn)是幼兒閱讀經(jīng)典繪本的主要引力，而幼兒在這其中獲得的種種發(fā)展只是閱讀繪本的一種副產(chǎn)品。經(jīng)典繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，圖畫具有很強(qiáng)的視覺效果，可以豐富幼兒的詞匯，培育幼兒的認(rèn)知；幫助幼兒發(fā)揮想象力，增廣印象；促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)達(dá)，培養(yǎng)豐富的情操；培育其美的感覺和感受性；增廣經(jīng)驗(yàn)，給予知識(shí)等作用。以“豐富多彩的畫面信息，簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言文字，回味無窮的故事寓意”這樣一種孩子的方式深深的擄獲了孩子們的心。都是最能深深潛入幼兒心靈的美和感動(dòng)。行為是自然的，過程是快樂的，結(jié)果是溫情的，最是書香能致遠(yuǎn)。三、課程建構(gòu)的目標(biāo)與內(nèi)容制定（一）課程的目標(biāo)從視聽、解讀和游戲三個(gè)維度入手，帶領(lǐng)幼兒開展經(jīng)典繪本閱讀，從而促進(jìn)幼兒閱讀興趣的提高，促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升幼兒對(duì)經(jīng)典繪本的理解和閱讀能力，提升幼兒講述和表演能力，并完善“閱讀同心圓”經(jīng)典繪本課程目標(biāo)體系。 本目標(biāo)體系的制定以36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南為基礎(chǔ)，以奕陽(yáng)教育研究院、北京師范大學(xué)兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究中心、美國(guó)伊利諾伊大學(xué)（UIUC）閱讀研究中心（CSR）聯(lián)合出品的分享閱讀教師指導(dǎo)手冊(cè)和楊蓉主編的玩轉(zhuǎn)繪本為參考，結(jié)合本園實(shí)際制定。分總目標(biāo)和年齡段目標(biāo)兩部分。表一 經(jīng)典繪本課程的目標(biāo)體系表總目標(biāo)年齡段目標(biāo)小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）1喜歡經(jīng)典繪本，喜歡閱讀經(jīng)典繪本愿意自己取經(jīng)典繪本閱讀，并經(jīng)常主動(dòng)要求成人為他講其中的故事。經(jīng)常反復(fù)看自己喜歡的經(jīng)典繪本，愿意與成人或同伴共讀，并喜歡把繪本內(nèi)容講給別人聽。經(jīng)常專注地閱讀經(jīng)典繪本，喜歡與成人或同伴討論繪本中的內(nèi)容，喜歡向他人推薦自己閱讀過的經(jīng)典繪本，對(duì)繪本中的各種文字符號(hào)感興趣，知道表示一定意義。2具有良好的閱讀習(xí)慣愛護(hù)繪本，會(huì)正確地一頁(yè)一頁(yè)翻閱，自己取放，看后能放回原處，能熟練地用手指劃讀，不亂撕亂扔。會(huì)正確取放圖書，熟練掌握拿書、翻書、整理圖書的方法，愛護(hù)圖書。能先圖后文、再圖文對(duì)應(yīng)地閱讀，能按不同分類整理，愿意向他人推薦新書，能友好地和同伴一起翻閱同一本經(jīng)典繪本，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有破損，能主動(dòng)進(jìn)行修補(bǔ)，掌握修補(bǔ)繪本的基本方法。3具有初步的閱讀理解能力能初步看懂經(jīng)典繪本中單幅畫面的內(nèi)容，能根據(jù)畫面說出有什么和發(fā)生了什么事等。能理解畫面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，知道文字是用來表達(dá)畫面意義的。能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、涂涂畫畫等方式表達(dá)自己對(duì)作品的理解。 喜歡聆聽或觀看經(jīng)典繪本表演。理解畫面間的關(guān)系，能獨(dú)立看懂老師講過的經(jīng)典繪本，能根據(jù)畫面大致說出故事情節(jié)。能隨著經(jīng)典繪本的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。能運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫等方式表達(dá)自己的理解。愿意參加經(jīng)典繪本表演。理解主要人物、事件的關(guān)系和思想情感，能獨(dú)立運(yùn)用連貫的語(yǔ)言、較恰當(dāng)?shù)脑~匯對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行講述。根據(jù)畫面或情節(jié)線索進(jìn)行猜想，能嘗試層次清楚、結(jié)構(gòu)完整地續(xù)編或創(chuàng)編故事。初步理解經(jīng)典繪本中所蘊(yùn)含的深刻寓意，并為之而感動(dòng)，能說出自己的看法，在自己的思想和言行中實(shí)踐體味。知道經(jīng)典繪本的基本構(gòu)成（封面、封底、扉頁(yè)、目錄、正文、頁(yè)碼）。喜歡大膽而有創(chuàng)意地合作表演經(jīng)典繪本。（二）課程的內(nèi)容課程內(nèi)容的選擇有一定的依據(jù)。擅長(zhǎng)圖象處理與模式識(shí)別的徐丹教授曾經(jīng)說：“孩子有一種神奇的能量，他能在現(xiàn)世與幻想的世界中自由穿梭，如果你從小給他看好的文學(xué)作品，那么長(zhǎng)大后，他們就有一顆更堅(jiān)韌的心，去面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的世界。”所以，我們不僅要從目標(biāo)出發(fā)，還要從其他方方面面因素出發(fā)，周詳考慮，盡可能地為幼兒選擇最最陽(yáng)光的繪本作為課程內(nèi)容。具體做法如下：1根據(jù)年齡段閱讀特點(diǎn)選擇經(jīng)典繪本給幼兒選擇經(jīng)典繪本，一定是從幼兒的年齡閱讀特點(diǎn)出發(fā)，以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重。小班幼兒閱讀特點(diǎn)：保持注意力的時(shí)間較短，對(duì)熟悉、具體、生動(dòng)的事物感興趣，對(duì)動(dòng)作和聲音偏愛，愛模仿。適合小班幼兒閱讀的經(jīng)典繪本：內(nèi)容短小，一次性能看完；人物較少，情節(jié)簡(jiǎn)單；形象鮮明，主題形象可愛，大而突出；色彩鮮艷明亮，版面大而精美，給人溫馨、快樂的感覺；有生動(dòng)、形象的文學(xué)詞匯和語(yǔ)句，多動(dòng)作性和反復(fù)，朗朗上口，富有韻律感，便于通過語(yǔ)言和動(dòng)作模仿再現(xiàn)經(jīng)典繪本中任務(wù)的語(yǔ)言和動(dòng)作。中班幼兒閱讀特點(diǎn)：處在情感發(fā)展的重要階段，能對(duì)清晰情節(jié)和結(jié)構(gòu)的繪本進(jìn)行初步想象和推測(cè)，能理解繪本所蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單意義，閱讀過程中會(huì)從角色、情節(jié)、色彩、繪畫技法等不同角度來關(guān)注繪本，并與同伴展開簡(jiǎn)單討論。適合中班幼兒閱讀的經(jīng)典繪本：突出表現(xiàn)人物情感和心情，性格描繪鮮明生動(dòng)；語(yǔ)言優(yōu)美；繪畫線條和色彩的運(yùn)用豐富，生動(dòng)表現(xiàn)人物不同的心情、好惡和個(gè)性；繪畫風(fēng)格上展現(xiàn)多樣性。大班幼兒閱讀特點(diǎn)：處在性格形成的重要階段，能就繪本內(nèi)容展開奇思妙想，追求繪本出其不意的情節(jié)發(fā)展，并喜歡跟同伴或成人探討我們喜歡的內(nèi)容。喜歡的色彩是鮮明而不紊亂, 色塊大小相結(jié)合。有些孩子對(duì)文字反應(yīng)特別的敏感，能自主閱讀文字內(nèi)容。適合大班幼兒閱讀的經(jīng)典繪本：繪本中的角色要?jiǎng)討B(tài)、夸張, 情節(jié)跌倒起伏，心理和情感富有變化，能誘發(fā)幼兒的好奇心, 激發(fā)幼兒充分展開想象，自然地運(yùn)用形象的語(yǔ)言、不同的修辭方式進(jìn)行有聲有色的講述或續(xù)編。涉及的題材逐漸豐富，并貼近幼兒生活遷移。多選擇圖夾文的繪本，工具書也是一種不錯(cuò)的選擇。2根據(jù)年齡段發(fā)展需要篩選經(jīng)典繪本小班幼兒剛上幼兒園第一年，重在適應(yīng)幼兒園生活，愛上幼兒園，喜歡集體和同伴；重在能分清自己的物品并正確使用；重在能進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我服務(wù)和保護(hù)。所以繪本篩選時(shí)，明顯偏向健康和社會(huì)領(lǐng)域。中班幼兒已經(jīng)基本適應(yīng)幼兒園生活，開始對(duì)幼兒園各種各樣的活動(dòng)感興趣，什么都想試一試，慢慢有了一定的各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與操作基礎(chǔ)，所以繪本篩選時(shí)，向科學(xué)和藝術(shù)經(jīng)典等慢慢拓展。而大班幼兒已經(jīng)能夠非常好地適應(yīng)幼兒園的生活，求知欲大大增強(qiáng)，對(duì)周圍的世界開始非常感興趣，表演能力強(qiáng)，隨著合作的增多開始出現(xiàn)各種交往上的需要和困擾，所以繪本篩選時(shí)以科學(xué)經(jīng)典、語(yǔ)言經(jīng)典和社會(huì)經(jīng)典的繪本為主。3根據(jù)課程課時(shí)容量確定經(jīng)典繪本試聽是最外圍的經(jīng)典繪本接觸，幼兒園幾乎天天都有經(jīng)典繪本試聽活動(dòng)，可能來自午睡前教師講述，可能來自同伴好書推薦，也可能來自課堂教學(xué)等等，量大而雜。根據(jù)孩子的喜好和教學(xué)需要精挑細(xì)選后，我們只以一周一本的量納入試聽課程，作為重點(diǎn)必讀項(xiàng)，強(qiáng)化試聽效果，而日常其他的經(jīng)典繪本試聽則作為自選項(xiàng)，對(duì)內(nèi)容和數(shù)量不做硬性規(guī)定，各班教師可根據(jù)本班情況自行調(diào)整。解讀是在試聽的基礎(chǔ)上，把特別適合幼兒和教師在課堂談?wù)撈饰龅慕?jīng)典繪本提煉出來，基本確保一學(xué)期十六本的量，融入到幼兒園語(yǔ)言教學(xué)課程中，編排進(jìn)度盡可能和幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)度相吻合，比如小班“親親小動(dòng)物”主題周，排入好餓的小蛇經(jīng)典繪本解讀活動(dòng)，使兩者的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互促進(jìn)。而經(jīng)典繪本游戲課程是基于試聽、解讀以后，把其中適合轉(zhuǎn)化為具體游戲行為的內(nèi)容進(jìn)行再一次提煉，容量縮小到一學(xué)期十本左右，成為幼兒區(qū)域游戲、集體游戲課程的重要組成部分，盡可能涉及到各個(gè)游戲領(lǐng)域。表二 幼兒園“同心圓”經(jīng)典繪本閱讀課程表（略）四、課程建構(gòu)的步驟與實(shí)踐視聽是最為廣闊的外圍影響，量大，但影響不深。解讀是對(duì)視聽的一次跟進(jìn)，在視聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、分析、判斷、推理等，深入到角色、情節(jié)、主題、技法等不同角度進(jìn)行閱讀。游戲是對(duì)解讀的再一次跟進(jìn)，將繪本中的經(jīng)典內(nèi)容主動(dòng)遷移到實(shí)踐中去嘗試，可能是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一種技法、一種想象或一種日常行為，它是對(duì)繪本的再現(xiàn)與超越。從視聽解讀游戲，是幼兒將經(jīng)典繪本逐步內(nèi)化的過程，由易到難，由淺入深。（一）視聽感知與欣賞1書自眼入，視覺徉徜。幼兒、教師和家長(zhǎng)共同參與整個(gè)經(jīng)典繪本環(huán)境布置，充分利用教室、走廊、樓道、氣窗、大廳、操場(chǎng)等場(chǎng)所，以各種方式巧妙呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)孩子、教師和家長(zhǎng)的心靈手巧，充分展示大家對(duì)繪本的不同理解，把整個(gè)幼兒園打扮成一個(gè)偌大的幼兒圖書館，吸引大家都來閱讀、互動(dòng)，充分發(fā)揮環(huán)境的作用，讓所有進(jìn)入幼兒園的孩子、教師和家長(zhǎng)，都被深深陶冶在經(jīng)典繪本的海洋當(dāng)中。（1）好書推薦區(qū)以各種不同的方式進(jìn)行好書推薦，推薦的主人可以是幼兒、是家長(zhǎng)、是教師。把角色請(qǐng)到身邊：比如把瓶蓋偶毛毛蟲先掛在走廊墻面上，邊上寫上一張圖文條“我嗎？想知道我的有趣故事嗎？快去找好餓的毛毛蟲來吧！”這條從艾瑞克卡爾手里爬出來的毛毛蟲，已經(jīng)“吞噬”了世上二千多萬個(gè)孩子的心，自然會(huì)吸引從它身邊走過的每一個(gè)幼兒，看一看，玩一玩，情不自禁就想找書看了。再比如把白雪公主中的白雪公主與七矮人的可愛形象做成雕像，布置在草坪上，孩子們一看到就想去抱一抱，鉆一鉆，合個(gè)影，讓幼兒隨時(shí)快樂地穿梭其中，從喜歡一個(gè)角色到喜歡去看一本書。 把作者請(qǐng)到身邊：比如荷蘭作者馬克斯維爾修思，比如日本作者宮西達(dá)也等，就像介紹科學(xué)家和他的發(fā)明一樣，將他們親和的容顏、背景簡(jiǎn)介和作品簡(jiǎn)介都貼上墻，讓更多的幼兒、家長(zhǎng)和教師來了解他們，從喜歡一位作者到喜歡去看他寫的每一本書。把封面請(qǐng)到身邊：這是最常見的一種好書推薦方式，呈現(xiàn)一個(gè)封面，配上一段到位的推薦者閱讀感言。封面呈現(xiàn)的方式除了原封面的復(fù)制以外，力求多樣，幼兒和父母一起，和教師一起，將各種美工技法融入其中，比如樹葉貼畫、卷紙貼畫、布藝貼畫、以吸引路人駐足欣賞，然后又被推薦者的肺腑之言所打動(dòng)，從而喜歡去看這一本書。 卷紙畫 墻面紙漿 水粉畫 拼圖畫 書簽畫 廢物制作 立體紙工 泥塑畫把情節(jié)請(qǐng)到身邊：比如鼠小弟的紅背心，呈現(xiàn)繪本中兩幅落差很大的畫面，第一張鼠小弟神氣地穿著它的紅背心，很合身，第二張則垂頭喪氣，而紅背心變得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，以視覺對(duì)比引發(fā)路過的幼兒思考：鼠小弟的漂亮小紅背心怎么后來變得這么長(zhǎng)了？發(fā)生了什么事？會(huì)是誰(shuí)搞壞的？一看邊上提示著“快去鼠小弟的紅背心里找答案吧！”馬上跟家長(zhǎng)說：“媽媽，我要看這邊書！”從好奇一段離奇到喜歡去看一本書。把場(chǎng)景請(qǐng)到身邊：在特定的“秋天的童話”月期間，各個(gè)班選擇一個(gè)典型的深受幼兒喜愛的繪本，將教室環(huán)境打扮成故事場(chǎng)景，孩子們穿梭在各個(gè)班級(jí)中，就如欣賞著一部部經(jīng)典的名著。比如西游記，大一班主打的是水簾洞，大二班主打的是火焰山，大三班主打的是盤絲洞大六班主打的是花果山，幼兒對(duì)這些神秘場(chǎng)景的向往，驅(qū)使他喜歡去找這一本書看。把書蟲請(qǐng)到身邊：每個(gè)班都會(huì)有那么幾個(gè)特別愛看書、看過的書特別多、一提到繪本就津津樂道的孩子，他們是群體中的小書蟲，往往受到其他幼兒的推崇和羨慕，由他們來推薦好書是最合適的，因?yàn)樗麄兊目谖蹲罱咏渌變旱拈喿x需要，他們的語(yǔ)言也是同伴最能理解和接受的，其他幼兒會(huì)從喜歡一個(gè)同伴到喜歡去看他推薦的每一本書。 案例：寧寧是個(gè)小書蟲，有一次她忍不住跟爸爸媽媽說起，想把狐貍和葡萄這本有趣的繪本推薦給小朋友們看，在爸爸媽媽的幫助下，精心制作了“秋葉+秋果”的貼圖好書推薦。自從上墻之后，孩子們先是被寧寧的頭像照片和這種特別的貼畫推薦方式吸引過去，寧寧只要一看到有小伙伴過去瞅，她就立馬主動(dòng)跑過去，像個(gè)小解說似的認(rèn)真地向小伙伴介紹跟這本繪本相關(guān)的各種內(nèi)容，從容回答伙伴的提問，并告訴伙伴可以在哪里找到這本好看的繪本看。不出一星期，因?yàn)樗裏崆椴⒕赖耐扑]，幾乎全班小朋友都自主去找來了這本繪本閱讀，并引發(fā)了孩子們之間的熱烈讀后交流討論，推薦力度一點(diǎn)都不亞于教師。每每當(dāng)有伙伴跟寧寧說：“你推薦的這本書真是太有意思了！下次看到好看的書，一定要再告訴我哦！”寧寧就特別興奮，她自己的閱讀和推薦熱情在那一刻也得到了爆棚。之后的一學(xué)期里，在爸爸媽媽的一起努力下，她相繼在墻面上向大家介紹了七本經(jīng)典繪本，有幾次她還直接把配套的繪本從家里帶過來，一并展示給大家。她的介紹也越來越津津有味、滔滔不絕、繪聲繪色。慢慢的，她的頭像照片成了伙伴們眼中的好書標(biāo)志，盼著在墻面推薦上看到寧寧的照片頭像，只要一看到，就知道那一定是一本好看的書，非得找來仔仔細(xì)細(xì)閱讀過才得以安心。（2）經(jīng)典閱讀區(qū)于幼兒而言，繪本的閱讀率越高，損耗程度也就越大，昂貴的成本對(duì)幼兒園來說也是一筆不小開支。所以，一方面我們通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法、愛護(hù)圖書來延長(zhǎng)圖書的使用壽命，另一方面，我們根據(jù)不同繪本的成本底線，通過分場(chǎng)所統(tǒng)籌創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀區(qū)，相互間形成最完美的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，來為幼兒提供最大限度的開放性閱讀場(chǎng)所和繪本資源。教室閱讀區(qū)：每個(gè)班都有，茶余飯后幼兒自由或等待時(shí)間的好去處。根據(jù)本班幼兒水平和閱讀發(fā)展需要添置繪本，并每周有新書推出。每個(gè)閱讀區(qū)除了大量經(jīng)典繪本以外，配有新書推薦、閱讀溫馨提醒、閱讀交流和圖書修補(bǔ)站四個(gè)功能服務(wù)，內(nèi)容與規(guī)則各班根據(jù)幼兒在閱讀中的生成自擬。 走廊閱讀區(qū)：每個(gè)樓層根據(jù)年齡段幼兒的需要提供一些有點(diǎn)昂貴、每班提供有困難，但是值得共享的經(jīng)典繪本，教師可以在飯后或者專門的閱讀時(shí)間，帶著幼兒來輪流閱讀，離園時(shí)間家長(zhǎng)也可以帶著幼兒自由選擇閱讀?！敖裉炷闩愫⒆幼x書了么？”等溫馨提示，一下子拉近了教師與家長(zhǎng)的距離，巧妙引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性。同時(shí)也包括各種閱讀規(guī)則和方法的溫馨提示，處處體現(xiàn)關(guān)于良好閱讀習(xí)慣與方法方面的環(huán)境隱形影響，潛移默化地影響走過路過的每一位幼兒。 娃娃閱讀室：這里配備的是更加現(xiàn)代化的閱讀，每個(gè)班級(jí)做不到的，每層走廊做不到的閱讀，在這里集中實(shí)現(xiàn)。比如相對(duì)昂貴的翻翻書、洞洞書、洗澡書、膠片書、影音書、橋梁書等，并配備點(diǎn)讀設(shè)備、個(gè)人或集體視頻閱讀或電子閱讀設(shè)備。讓幼兒能夠體驗(yàn)到更多的閱讀方式及樂趣，閱讀過程中有同伴的分享和教師的指導(dǎo)，獲得更多的新知，開闊閱讀視野。一般在功能室活動(dòng)時(shí)間各班輪番來閱讀，一周確保一次以上。親子閱讀區(qū)：在幼兒園大廳開辟專區(qū)，軟軟的沙發(fā)，暖暖的色調(diào)，提供一些特別適合親子共讀的經(jīng)典繪本，以及針對(duì)家長(zhǎng)親子閱讀的配套溫馨提示，都是吸引家長(zhǎng)和孩子來坐一坐、歇一歇、看一看、講一講的好元素，家長(zhǎng)來接孩子需要等車、等人時(shí)，都可以先在這里抱著自己的孩子一起閱讀上一陣子，讓繪本拉近親子間的距離，漸漸發(fā)現(xiàn)這是一塊溫暖地，經(jīng)常有家長(zhǎng)和孩子久久舍不得離去，溫馨地在閱讀中度過美好時(shí)間。（3）閱讀共享區(qū)圖書漂流區(qū)：幼兒將自己在家已經(jīng)不再有興趣閱讀的經(jīng)典繪本，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，貼上特定的標(biāo)簽，投放到漂流區(qū)域，無償?shù)靥峁┙o拾取到的幼兒閱讀。幼兒帶回家閱讀之后，和家長(zhǎng)一起寫上只字片語(yǔ)的讀后感，再根據(jù)標(biāo)簽提示，以相同的方式將該書投放到漂流區(qū)域中去，擴(kuò)大家庭中的經(jīng)典繪本閱讀資源共享。圖書租借區(qū)：分登記租賃和自主借閱兩種。越精致的繪本一般都越昂貴，每個(gè)家庭單獨(dú)購(gòu)買的話，既是一筆不小的開支，也是一種資源浪費(fèi)。學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)先進(jìn)的繪本館辦館模式后，撇開盈利，本著公益的性質(zhì)，我們開辟了“成長(zhǎng)屋”圖書租賃服務(wù)，為了方便家長(zhǎng)借閱，提供了網(wǎng)絡(luò)租賃和現(xiàn)場(chǎng)租賃兩個(gè)平臺(tái)，將幼兒園的所有藏書向整個(gè)城區(qū)的所有07歲學(xué)齡前兒童免費(fèi)開放（只象征性收取損耗成本費(fèi)），辦理會(huì)員卡即可登記租賃，并配有專人向家長(zhǎng)們推薦和解讀合適他們孩子閱讀的好繪本，家長(zhǎng)們不再需要為孩子們回家沒書看、看什么書好、親子閱讀不會(huì)指導(dǎo)等犯愁了。自主借閱是將經(jīng)典繪本的封面、主要情節(jié)和結(jié)尾等幾個(gè)畫面展現(xiàn)在走廊上，并在介紹的下方用漂亮的書袋配上借閱表和該繪本，當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)走過這本經(jīng)典繪本時(shí)，看著上面的大圖介紹，倘若喜歡，只需要自主填寫好借閱表，便可把繪本直接借回家看，于第二天一早來園自動(dòng)放回書袋，并填寫上歸還日期即可。全程無人管理，慢慢成了孩子和家長(zhǎng)的一種習(xí)慣，幼兒園只需根據(jù)四季輪換，及時(shí)更新大圖和繪本即可。2書從耳聞，聽覺浸潤(rùn)校園廣播：每天的餐前、睡前，都是聆聽經(jīng)典繪本故事的好時(shí)機(jī)，如今網(wǎng)絡(luò)音頻資源豐富，下載便可用?？梢允钦n程安排以內(nèi)繪本故事，也可以是課程安排以外的，因?yàn)槲覀兊恼n程因?yàn)閷W(xué)時(shí)關(guān)系并沒有囊括所有的經(jīng)典繪本，還有很多經(jīng)典繪本流行于世。一周五本繪本故事反復(fù)播放，讓幼兒有個(gè)內(nèi)心熟讀的時(shí)間段。每天五本的順序可以輪替一下，有個(gè)新鮮感，一周更新一次內(nèi)容，一年下來，聆聽的繪本故事也有很多了。帶著甜甜的繪本故事進(jìn)餐、帶著美美的繪本故事入睡，情緒甚好。多媒體室的視頻閱讀更是追求圖文、音樂和語(yǔ)言的完美結(jié)合，帶給幼兒的是視覺、聽覺多通道參與的欣賞?！懊缑绫惫适沦悾阂恢芤淮?，以此為平臺(tái)，讓幼兒把自己喜歡的經(jīng)典繪本故事，通過校園電視直播的方式，講給全園的小朋友聽。通過班級(jí)先講，再通過“小星星”廣播站，全園視頻直播講述的方式進(jìn)行。一學(xué)年內(nèi)，每個(gè)幼兒都能輪到一次，人人參與，講得好又特喜歡講的小朋友還可以輪到兩次。每個(gè)孩子在園三年起碼有三次參與“苗苗杯”的機(jī)會(huì)，接受“故事大王”的挑戰(zhàn)和獎(jiǎng)勵(lì)。也就是說，每一年，全園六百多個(gè)孩子，就有六百多個(gè)繪本故事，即便分年齡段觀看直播，也起碼聆聽到了兩百多個(gè)繪本故事。每每在教室的電視機(jī)里神奇地看到自己身邊的小伙伴竟然在里面講故事，幼兒心里涌起一種莫名的欣賞與向往，不僅聆聽地更認(rèn)真，而且自己也躍躍欲試。每次老師還把講述的錄像片段傳給當(dāng)事家長(zhǎng)，風(fēng)采上傳論壇，讓所有家人陪孩子一起在家欣賞，家人的稱贊與點(diǎn)撥，自己的欣賞與反思，促成孩子內(nèi)心一種新的欲望：下次我還要去講，一定要講得更好！以此擴(kuò)大幼兒試聽的廣度，更重在激發(fā)幼兒講述的興趣，鍛煉表演勇氣，提升語(yǔ)言講述能力，從而推動(dòng)主動(dòng)閱讀的興趣，也是向其他人推薦一本好書的有效途徑（詳見附件二之一）。故事媽媽義工團(tuán)：本園媽媽根據(jù)自己的特長(zhǎng)與喜好自主報(bào)名，幼兒園攜手“中福會(huì)06寶寶親子網(wǎng)”、東方娃娃雜志社旗下的全國(guó)“故事媽媽義工團(tuán)”公益事業(yè)組織，成立本園“故事媽媽義工團(tuán)”。定期組織學(xué)習(xí)，每個(gè)月一次公益性地來園為幼兒講述經(jīng)典繪本故事，或下班級(jí)、或下年級(jí)組、或全園性地給孩子們講述。不僅加大了幼兒聆聽經(jīng)典繪本的渠道，更推動(dòng)了更多家長(zhǎng)來關(guān)注幼兒經(jīng)典繪本閱讀、選擇與購(gòu)買經(jīng)典繪本、加強(qiáng)親子閱讀意識(shí)與指導(dǎo)。聆聽是欣賞的過程，也是對(duì)講述者的一種肯定，聆聽時(shí)提示幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣：仔細(xì)安靜地聽，熱情動(dòng)聽的掌聲，嘗試聽后講評(píng)（詳見附件二之二）。3書由演悟，心靈滌蕩幼兒欣賞同伴、成人或?qū)I(yè)表演團(tuán)隊(duì)的繪本故事表演，有教師、家長(zhǎng)組織的，也有外請(qǐng)的表演團(tuán)隊(duì)，比如北京童話劇團(tuán)的演出等。幼兒在欣賞的過程中，既聆聽了繪本的語(yǔ)言，又觀摩了動(dòng)態(tài)的繪本畫面，個(gè)人對(duì)繪本的感知與理解自然更為深刻。木偶劇觀演：班級(jí)中為幼兒提供和經(jīng)典繪本相匹配的表演背景和動(dòng)物卡片、人物卡片、各種各樣的木偶和木偶表演臺(tái)等。比如，在小班語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)我們通常會(huì)提供一些手指偶來給孩子們操作，中班提供手掌偶，大班提供紙盒偶、棍棒偶、皮影等操作材料。有了這些小木偶，孩子們就會(huì)常常是來這里邊說邊演，進(jìn)行著他們有趣的表演閱讀。園內(nèi)定期組織專業(yè)木偶劇團(tuán)和園內(nèi)教師幼兒組成的“小星星”木偶劇團(tuán)，為孩子們表演精彩的經(jīng)典繪本木偶劇（詳見附件二之三）?！皶銓殞氂履辍比伺紕∮^演：每年舉行一次全園性的書香寶寶迎新年人偶劇演出活動(dòng)。幼兒在老師的幫助下，把角色鮮明、故事情節(jié)鮮明、情感沖突鮮明的經(jīng)典繪本搬上舞臺(tái)，在觀和演的過程中，鞏固和延伸幼兒對(duì)這些繪本的經(jīng)典理解，深刻體會(huì)故事情節(jié)中人物的喜怒哀樂，從而更愛繪本，更愛閱讀。同時(shí)，通過親自擔(dān)任角色，進(jìn)行童話劇表演，讓幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、合作、自信等方面，也獲得了無比的快樂成長(zhǎng)體驗(yàn)（詳見附件二之四）。（二）解讀理解與認(rèn)識(shí)這是充分考驗(yàn)教育者智慧的一環(huán)，繪本的不同，幼兒的不同，目標(biāo)的不同，教師需要的方式方法就會(huì)不同。所以在了解基本方式方法的基礎(chǔ)上，我們要學(xué)會(huì)靈活變通，追求最完美的解讀。1創(chuàng)新方式，凸顯重點(diǎn)?；疽哉n堂教學(xué)為主，主要有三種方式：?jiǎn)卫L本閱讀教學(xué)、系列繪本閱讀教學(xué)和繪本在其他領(lǐng)域教學(xué)中的滲透。獨(dú)享經(jīng)典單繪本教學(xué)：圍繞一本經(jīng)典繪本開展的課堂集體閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師以繪本的經(jīng)典側(cè)重來定位繪本的解讀重點(diǎn)。比如情感經(jīng)典類繪本，解讀重點(diǎn)就是情感波折的體驗(yàn)。沒有一句教條，沒有一絲說理，沒有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的悲喜世界，憑借著閱讀，情感得到滿足和升華，埋下影響終生的良好情感。教師追求講述的聲情并茂，強(qiáng)化語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，在閱讀過程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語(yǔ)感環(huán)境中，再配上優(yōu)美、動(dòng)聽、富有想象的音樂，形象生動(dòng)的教具以及夸張的體態(tài)動(dòng)作，讓幼兒很快融入到文學(xué)作品的情感中，去感受、去理解、去體會(huì)，心理上與繪本產(chǎn)生共鳴，盡情表達(dá)自己的情感和愿望。如大班去年的樹，在一個(gè)課堂解讀活動(dòng)中，老師帶孩子們一起通過對(duì)畫面的逐頁(yè)仔細(xì)觀察閱讀，融入豐富的想象和語(yǔ)言，體驗(yàn)小鳥與大樹這對(duì)好朋友間分分合合的情感故事，從而體味到這本繪本的經(jīng)典珍惜友情（詳見附件三之一）。聯(lián)享經(jīng)典系列繪本教學(xué)：圍繞幾本經(jīng)典繪本開展的課堂集體閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師以這幾本繪本的經(jīng)典相通點(diǎn)來定位解讀重點(diǎn)。以角色為解讀相通點(diǎn)，往往是為了加深對(duì)該角色的認(rèn)識(shí)、親和該角色服務(wù)，如都是跟恐龍相關(guān)的繪本。以主題為解讀相通點(diǎn)，往往是為了加深對(duì)該主題的理解，鞏固幼兒閱讀后的某一項(xiàng)親社會(huì)行為。如圍繞“親閱讀”展開系列連續(xù)的閱讀，通過解讀我喜歡書、我討厭書和愛看書的男孩解決親閱讀的情感問題，再通過解讀誰(shuí)怕大壞書等解決閱讀習(xí)慣問題，一次性將幼兒對(duì)繪本閱讀興趣與習(xí)慣提高一個(gè)層次。以作者為解讀相通點(diǎn)，往往是為了深刻體味一個(gè)作者的繪本創(chuàng)作特色。如日本繪本大師宮西達(dá)也的經(jīng)典作品系列閱讀，就是重點(diǎn)體味翻頁(yè)的藝術(shù)，都是不急著翻過去，在翻過去之前可以做大量畫面觀察和想象的作品。以作者和角色同時(shí)作為解讀的相通點(diǎn)，這樣的系列閱讀更能打動(dòng)人心，角色、故事、情感、甚至連作者都會(huì)永遠(yuǎn)記憶在幼兒心目中，影響一輩子。如荷蘭的繪本大師馬克斯維爾修思的經(jīng)典之作“弗洛格”系列，十二個(gè)關(guān)于弗洛格的成長(zhǎng)故事，閱讀中慢慢喜歡上這只很普通的小青蛙，解讀了幼兒內(nèi)心的十二種尋常情感，共同架構(gòu)起一個(gè)情感圈，堅(jiān)強(qiáng)幼兒的內(nèi)心世界（詳見附件三之二）。隨享經(jīng)典繪本滲透教學(xué)：將1-2本經(jīng)典繪本的經(jīng)典片段巧妙滲透運(yùn)用到其他非閱讀的課堂集體教學(xué)活動(dòng)中。教師以該經(jīng)典片段的經(jīng)典側(cè)重來定位運(yùn)用時(shí)的解讀重點(diǎn)，以開啟其他領(lǐng)域教學(xué)的突破口，從而更貼切地解讀經(jīng)典的內(nèi)涵。如科學(xué)經(jīng)典的繪本較多的被滲透在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中使用，幸運(yùn)的鴨子就是側(cè)重在1-10一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的經(jīng)典上，適合在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中滲透使用。再如教師把生氣湯中，小主人公從生氣到不生氣的幾個(gè)典型片段畫面，滲透到大班心理輔導(dǎo)活動(dòng)小波生氣了當(dāng)中，作為情感線索引發(fā)幼兒展開階段討論，貫穿活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓活動(dòng)線索更明確、環(huán)節(jié)推進(jìn)更流暢、情感遷移更自然（詳見附件三之三）。（2）融會(huì)方法，貫通情節(jié)。繪本是一種圖畫故事書，有很強(qiáng)的故事性，“善讀書者，讀到懸念處便不急于搶讀下文，而是掩卷而思：情節(jié)將如何發(fā)展？經(jīng)過一番懸思猜測(cè)，不管所思所測(cè)對(duì)或不對(duì)，再展卷續(xù)讀。” 引自關(guān)于書的書，主編：蔣長(zhǎng)好 李廣宇，經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1997年5月出版。 這就是我們傳統(tǒng)意義上所說的懸測(cè)閱讀法，簡(jiǎn)稱懸讀法。是幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，尤其是圖畫故事書閱讀活動(dòng)中，運(yùn)用最方便、最普遍、最頻繁、最有效的方法，特別有助于幼兒揣摩角色內(nèi)心、推測(cè)情節(jié)發(fā)展、理清故事線索和提煉繪本主題。幫助幼兒樹立正確的讀書意識(shí)，防止走馬觀花，囫圇吞棗；幫助幼兒從書中汲取精華，提高認(rèn)知水平；促使幼兒邊讀邊思，讀思結(jié)合，養(yǎng)成讀書用腦的良好閱讀習(xí)慣；還可以獲得真知，體驗(yàn)閱讀樂趣，充分體現(xiàn)教師參與到幼兒自主閱讀活動(dòng)中去的作用。 “懸”設(shè)置懸念對(duì)于幼兒來說，他們的閱讀能力還比較弱，還不會(huì)自己來設(shè)“關(guān)子”，偶爾閱讀到中途時(shí)，在教師的激疑下，會(huì)有個(gè)別幼兒產(chǎn)生一些懸念性小問題。但是，大部分的質(zhì)疑都還是依仗老師來完成，因?yàn)檫@樣才能把“關(guān)子”準(zhǔn)確地賣在節(jié)骨眼上，緊湊閱讀的時(shí)間，確保幼兒能在專注閱讀的持續(xù)時(shí)間內(nèi)，完成整個(gè)閱讀。懸念要卡在“關(guān)子”上。情節(jié)矛盾的一些節(jié)骨眼，都是設(shè)置懸念的好“關(guān)子”。如小老鼠的漫長(zhǎng)一夜，是一個(gè)“關(guān)子”比較多的范式性例子，在小老鼠睡不著的誘發(fā)點(diǎn)、打老鼠回答小老鼠的接應(yīng)點(diǎn)、消除一切干擾但還是睡不著的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、以及接下來的共鳴點(diǎn)、緩和點(diǎn)、延伸點(diǎn)和最后的爆料點(diǎn)等各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，都可以設(shè)置“關(guān)子”。而實(shí)際上，因?yàn)槊恳粋€(gè)繪本故事在情節(jié)發(fā)展變化上的獨(dú)一無二，“關(guān)子”的多少和內(nèi)涵自然也都迥異，在課堂運(yùn)用時(shí)，還會(huì)有很多變式。比如阿比比一比，它的“關(guān)子”就三個(gè)比較點(diǎn)，比多少、比大小和比長(zhǎng)短，僅此而已。因此，教師在“關(guān)子”設(shè)置前必須讀透繪本，才能找準(zhǔn)“關(guān)子”。懸念要提在“興趣”上。懸念何時(shí)提？除了慣例性地順著繪本內(nèi)容一一提下去，還可以在幼兒的興趣點(diǎn)上搶個(gè)時(shí)間差，使幼兒的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)和重點(diǎn)。直接提“興趣”在文字題目上。例如狐貍爸爸鴨兒子，“狐貍爸爸怎么會(huì)有一個(gè)鴨兒子？他們之間會(huì)發(fā)生什么事情？”前置提“興趣”在畫面情節(jié)上。例如換一換，將繪本中老貓被小雞嚇跑的一頁(yè)首先呈現(xiàn)給幼兒，引起極大的錯(cuò)位詫異：“老貓為什么害怕小雞？那小雞又為什么會(huì)汪叫？”懸念有了，閱讀的動(dòng)力也就有了。特定提“興趣”在角色特性上。例如我的媽媽真麻煩，“巫師媽媽到底用巫術(shù)惹出哪些麻煩？是好是壞？”天生對(duì)巫術(shù)的無限想象會(huì)讓這個(gè)懸念開出智慧的花。懸念要亮在“表述”上。不經(jīng)意間精心設(shè)計(jì)的懸念會(huì)因?yàn)楸硎霾划?dāng)而變成敗筆，“先來說幾句”、“拗口難聽懂”、“泛泛接下來”等小毛病，往往會(huì)大大干擾幼兒傾聽提問的專注度，干擾幼兒對(duì)懸念的準(zhǔn)確捕捉，造成預(yù)測(cè)興趣貧乏。所以，表述時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)。語(yǔ)速節(jié)奏上少說慢說。無關(guān)緊要的話少說或不說，放慢速度有停頓，吸引幼兒集中注意力來傾聽。語(yǔ)言組織上簡(jiǎn)明扼要。又具體但又沒有多余的字，讓幼兒一聽就明白。例如“這下什么聲音都沒有了，小老鼠是不是就能睡著了呢？如果還睡不著，接下來他的理由會(huì)是什么？” 既提供思考的條件，又給予思考的方向，幼兒聽起來會(huì)有的放矢得多。功能指向上遞進(jìn)多變。指向不同的閱讀策略預(yù)備技能，幫助幼兒成為一個(gè)流暢閱讀者，預(yù)期策略技能的提問：“小老鼠這樣做，可能會(huì)造成怎么樣的后果呢？”，假設(shè)策略技能的提問：“假設(shè)小老鼠這樣做了，會(huì)怎么樣？假設(shè)小老鼠沒有這樣做，會(huì)怎么樣？”雷同情節(jié)設(shè)懸時(shí)，更要注意遞進(jìn)變化。水平指向上難易結(jié)合。有時(shí)面向能力較弱的幼兒提一些封閉式的簡(jiǎn)單懸念，有時(shí)面向認(rèn)知發(fā)展水平較強(qiáng)、或者表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒來設(shè)置一些開放式的復(fù)雜懸念。懸念要扣在“線索”上。 繪本越來越趨于多功能性，除了故事本身，往往還蘊(yùn)含著自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、美工甚至音樂等方面的內(nèi)容。教師面對(duì)眾多的枝枝脈脈，必須時(shí)刻圍繞線索來質(zhì)疑，一旦順著枝脈迷失了方向，那活動(dòng)也就走遠(yuǎn)了。例如狐貍爸爸鴨兒子，牽扯到孵蛋的必備條件、狐貍和鴨子的生活習(xí)性及本能等不少相關(guān)知識(shí)，且故事中也有不少篇幅涉及到了這些，如果教師在活動(dòng)中沿著狐貍孵蛋的情節(jié)走遠(yuǎn)了，那么情感主線也就會(huì)偏離，狐貍的心理變化、和鴨兒子之間的濃濃溫情也就體味不到了。所以，象孵蛋條件等內(nèi)容可以作為閱讀預(yù)測(cè)的元認(rèn)知，在活動(dòng)前知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行豐富，而在活動(dòng)中，則緊密圍繞狐貍的心理情緒變化線索來提問。 “測(cè)”猜想預(yù)測(cè)源于幼兒心理上都有急于想了解下文的意向，因此，大腦都處于積極的思維狀態(tài)，對(duì)畫面元素的選擇性理解效率大大加快，所以這是鍛煉幼兒閱讀與思維能力的大好機(jī)會(huì)。然而，有不少教師恰恰在這個(gè)時(shí)候忽視了時(shí)間上的留白。剛提出問題，就迫不及待希望看到舉手；看到一個(gè)舉手，又迫不及待請(qǐng)起回答；兩三個(gè)回答沒對(duì)上號(hào)，又迫不及待交底了。剝奪了幼兒自主思考、反芻閱讀的時(shí)間，一直處于被動(dòng)的吸收與接納狀態(tài)，動(dòng)作稍慢的幼兒都用不著思考了。其實(shí)，教師在設(shè)置懸念后，自己更合適隱一隱，藏一藏，幫助幼兒借助各種途徑，來實(shí)現(xiàn)真正意義上的猜想預(yù)測(cè)。借助其他教法完善猜測(cè)。成人可以直接掩卷預(yù)測(cè)，但對(duì)幼兒而言，只有非常簡(jiǎn)單的懸念才可以做到掩卷預(yù)測(cè)，大部分預(yù)測(cè)都需要在教師的幫助下，借助各種輔助信息，將每次預(yù)測(cè)置于一個(gè)有意義的關(guān)系中，再結(jié)合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能做出相應(yīng)的判斷和預(yù)測(cè)。圖表法幫助猜測(cè)：幼兒對(duì)各種懸念的發(fā)現(xiàn)、思考與解答，都依賴于他們對(duì)繪本的充分閱讀，也就是對(duì)不同繪本的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行觀察比較。當(dāng)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)并不是單獨(dú)跟前面某一頁(yè)相關(guān)，而是跟前面的每一頁(yè)都相關(guān)時(shí)，教師就要幫助幼兒用圖表的方式將前面各頁(yè)的主要預(yù)測(cè)依據(jù)羅列到一起，建立有序的預(yù)測(cè)根源。例如老鼠娶新娘，如下圖幫助幼兒理一理推進(jìn)順序，就好預(yù)測(cè)多了。又如跳芭蕾舞的牛該活動(dòng)在 2009年寧波市早期閱讀優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，執(zhí)教王靜春。，當(dāng)教師設(shè)置懸念“你們猜，當(dāng)其他小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)這頭笨重的牛在學(xué)跳芭蕾舞，會(huì)怎么想怎么做？”這時(shí)候，教師可以把圖片中的細(xì)節(jié)放大讓幼兒觀察，幼兒就可抓住窗外張望的小動(dòng)物表情來思考預(yù)測(cè)，猜測(cè)就能合理得多。 操作法幫助猜測(cè)：如馱鹽的驢，一袋鹽和一袋棉花，碰到水究竟會(huì)發(fā)生什么變化？是因?yàn)槭裁丛蛑亓嘶蛘咻p了？孩子們沒有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)就很難憑空預(yù)測(cè)，在憑空預(yù)測(cè)后加入實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作，再讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)，那就言之鑿鑿多了。借助想象表達(dá)拓展猜測(cè)。幼兒的想象是伴同著豐富語(yǔ)言而產(chǎn)生和擴(kuò)散，所以在幼兒思尋懸念時(shí)，尤其是可能性很多的懸念，要給幼兒創(chuàng)造充分交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，人手一本小書先看看猜猜，或看著大書相鄰小伙伴一起交流切磋，或分小組討論等，使預(yù)測(cè)的推理和可能性得到大大拓展。如爺爺一定有辦法，尤其需要留思考交流的時(shí)間，圍繞“這塊料子還夠做”展開豐富想象，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，在相互比較、駁斥和完善的過程中，體驗(yàn)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)的樂趣，共同推出最佳的結(jié)果。借助師幼互動(dòng)深入猜測(cè)。幼兒預(yù)測(cè)的閃光點(diǎn)能不能被教師發(fā)現(xiàn)與抓住，并向更多的幼兒和更深入的預(yù)測(cè)推進(jìn)，關(guān)鍵就在于教師的接應(yīng)與反饋，也是預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)能不能出彩的重要影響因素?！班培排杜丁钡暮?jiǎn)單接應(yīng)，對(duì)于幼兒的預(yù)測(cè)來說，不是疏而是堵。有效的接應(yīng)與反饋，一般有這么幾種形式：第一種是幫助幼兒完善補(bǔ)充。尤其是膽小的、表達(dá)能力弱的幼兒，教師要盡快從他們的幾個(gè)字、幾個(gè)詞中捕捉到該幼兒的預(yù)測(cè)思路，根據(jù)需要及時(shí)予以補(bǔ)充，幫助預(yù)測(cè)者和聽測(cè)者們明確一種預(yù)測(cè)的可能。第二種是對(duì)幼兒含糊其辭的預(yù)測(cè)進(jìn)行梳理和提煉。尤其在大懸念預(yù)測(cè)時(shí)、預(yù)測(cè)可能性很多種時(shí)、幾種預(yù)測(cè)的結(jié)果分歧很大時(shí)，教師要對(duì)幼兒的種種預(yù)測(cè)進(jìn)行非常精簡(jiǎn)的概括提煉，幫助幼兒進(jìn)行歸類、編碼、儲(chǔ)存，以便在以后的閱讀預(yù)測(cè)中再次被激活、提取和利用。第三種是對(duì)幼兒的預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑性提問，在提問的過程中，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測(cè)當(dāng)中的漏洞，豐富并完善自己的預(yù)測(cè)，或者重新預(yù)測(cè)，當(dāng)然，這個(gè)質(zhì)疑性的問題也可以邀請(qǐng)同伴來提出。第四種是幫助幼兒對(duì)彼此間的預(yù)測(cè)找異同，引導(dǎo)幼兒去比較哪一種可能性更大，為什么？在重大的預(yù)測(cè)內(nèi)容上可以請(qǐng)幼兒根據(jù)幾個(gè)不同結(jié)果進(jìn)行舉手表決，一來明確自己的預(yù)測(cè)方向，二來為后面的揭秘體驗(yàn)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備?！敖摇苯颐乇容^“當(dāng)思路相仿，則有英雄所見略同之慨嘆；當(dāng)思路相悖，便自然會(huì)權(quán)衡得失，找到差距；當(dāng)作者出己所料，另辟蹊徑，別開天地之時(shí)，會(huì)為之拍案叫絕?！睅椭x者充分領(lǐng)悟作者在作品編排上的巧妙構(gòu)思，同時(shí)完美提升讀者的閱讀想象與創(chuàng)造能力，也是使用懸讀法的最大價(jià)值和樂趣所在。然而它又最容易被教師輕描淡忽略過去，揭完秘就馬上續(xù)讀，缺省了揭秘之后的比較、反思與體驗(yàn)，嚴(yán)格地說，對(duì)于懸讀法的運(yùn)用是不完整的，畫龍點(diǎn)睛的部分是絕對(duì)缺省不得的。聚焦比較：“結(jié)果和你猜想的一樣嗎？”找出繪本中的結(jié)果和自己的預(yù)測(cè)是相仿，還是相悖，還是別有洞天。當(dāng)幼兒在預(yù)測(cè)時(shí)按照不同結(jié)果坐成了不同方隊(duì)，那么揭秘比較起來就會(huì)非常清晰，為后面的反思辯論做準(zhǔn)備。例如狼大叔的紅燜雞，幼兒在故事最后懸念處出現(xiàn)三種預(yù)測(cè)：“狼終于吃到被自己養(yǎng)得肥嘟嘟的雞”，“狼還是沒吃到，反而被雞給啄傷了，趕來的農(nóng)夫還把狼給打死了”，“這一回，雞給狼準(zhǔn)備了美餐，所以狼還是沒吃到雞?！比齻€(gè)梯隊(duì)幼兒在揭秘比較時(shí)，一目了然。聚焦體驗(yàn)：相仿的，教師給予及時(shí)肯定：“你們真厲害，都被你們猜中了！”“看，你們猜的和作者寫的都一樣了，看來你們也可以去編故事出書了！”幼兒必當(dāng)歡呼雀躍，很有成就感，充分體驗(yàn)懸讀法閱讀中的樂趣，會(huì)更加愛上閱讀。聚焦反思：反思有兩種，一種是相悖的，“為什么我的預(yù)測(cè)和結(jié)果正好相反？”可以同一梯隊(duì)的共同尋找問題，也可以成功梯隊(duì)的幫助找問題，這樣有利幼兒建立更完善的邏輯，以后在閱讀中會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié)的觀察和知識(shí)的豐富。比如狼大叔的紅燜雞，狼大叔最后被打死了和狼大叔最后享用了一頓飽飽的美餐，這兩個(gè)待遇是完全相反的，問題出在哪里？出在忽視了感恩情感的分析上，“狼一次次為雞送去美食，雞會(huì)怎么想？”所以會(huì)預(yù)測(cè)反了，在以后的懸念預(yù)測(cè)時(shí)，就會(huì)多注意人物的心理情感變化。另一種反思是別有洞天的，這在幼兒的繪本閱讀教學(xué)中也是常有的事，因?yàn)楫吘褂變旱南胂罅屯评砟芰€比較有限，情感的體驗(yàn)更是比較淺顯，而繪本的作者又往往總會(huì)在故事的結(jié)尾，追求不尋常的完美。比如我討厭媽媽，最后用一個(gè)擁抱來釋懷所有的心理矛盾沖突，那是孩子們所想象不到的，但是可以經(jīng)過老師對(duì)這“別有洞天”結(jié)局的剖析，幫助孩子更深刻地體會(huì)媽媽和小兔之間的愛原來，擁抱是愛最直接的表達(dá)方式，讓文學(xué)的藝術(shù)美得到升華。聚焦延伸：一篇好的文章，常令人覺得言已盡而意無窮，好的繪本亦是如此，書是看完了，結(jié)局也揭示了，但這個(gè)結(jié)局僅僅是暫時(shí)的，是階段性的，幼兒還將根據(jù)自己的知識(shí)和生活體驗(yàn)，對(duì)最后的揭秘再進(jìn)行大膽而合理的想象。比如小老鼠和大老虎，揭秘后可進(jìn)一步延伸“小老鼠和大老虎以后就能一直友好相處了嗎？又來一個(gè)更高更壯的家伙可怎么辦？”“我們和好朋友相處時(shí)還遇到過什么樣的問題？又該如何處理呢？” 這些延伸思考不僅創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展了文本資源，而且讓幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力獲得更大的提升。（三）游戲?qū)嵺`與超越在對(duì)繪本經(jīng)典進(jìn)行解讀之后，將繪本中的可操作部分，自發(fā)地轉(zhuǎn)化成幼兒的游戲或者日常探索實(shí)踐，在行動(dòng)中繼續(xù)嘗試、體驗(yàn)、驗(yàn)證、延伸繪本中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。1從繪本中拓展集體游戲，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。案例一：母雞蘿絲去散步解讀后，孩子們對(duì)這只跟在母雞后面倒霉透頂又滑稽可愛的狐貍形象極為感興趣，情不自禁就模仿起來了，這個(gè)時(shí)候老師提議：“既然大家都想表演，那我們就來玩玩母雞蘿絲去散步的音樂游戲吧！”老師呈現(xiàn)了一段背景音樂，漸進(jìn)的速度和明確的段體正好卡上狐貍先后五次倒霉的事件。于是，老師來做母雞蘿絲，孩子們來做那只倒霉的狐貍，音樂游戲這就開始了，孩子們卡著音樂的樂段和速度展開豐富的想象，用不同的肢體動(dòng)作和表情來表現(xiàn)狐貍一次比一次更受傷、更倒霉的窘態(tài)，從內(nèi)心深刻地體會(huì)著狐貍受了傷還不能讓別人發(fā)現(xiàn)、內(nèi)心卻又火急火燎、哀怨聲聲的心態(tài)。一遍又一遍的有趣游戲之后，孩子們不僅越發(fā)愛上了這個(gè)繪本故事，對(duì)故事的理解和語(yǔ)言描繪也更為的熱情生動(dòng)。案例二：想吃蘋果的鼠小弟解讀后，孩子們都為鼠小弟的矮小無能表示惋惜，并紛紛表示“我個(gè)子很高的，我可以摘到蘋果”、“我跳得很高的，一定能摘到蘋果”等，還相互爭(zhēng)議起誰(shuí)能跳得最高來。于是，集體體育游戲“鼠小弟摘蘋果”就隨之而生了。老師在跑道橫桿上掛上一些蘋果卡片，孩子們輪流進(jìn)行原地縱跳摘物和助跑縱跳摘物游戲，之后還組織了競(jìng)賽游戲，比比誰(shuí)摘的蘋果最多、比比誰(shuí)摘的蘋果最高等等。游戲中不僅學(xué)習(xí)和練習(xí)了縱跳摘物和助跑縱跳摘物這兩個(gè)基本動(dòng)作，還更真實(shí)地體驗(yàn)了一把鼠小弟摘不到蘋果時(shí)的失落和其他小動(dòng)物輕而易舉就摘到蘋果時(shí)的興奮。突然有個(gè)小個(gè)子女孩提出：“為什么非得跳著摘蘋果呢？其他好辦法不是有很多啊！”于是，新一輪游戲又開始了，登高摘物、借助桿子摘物、投擲摘物等，有創(chuàng)意，有合作，樂趣無窮。結(jié)束后再次閱讀，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子默默畫了根桿子在鼠小弟手上，還自言自語(yǔ)說：“我借你根桿子吧，這樣你就能摘到蘋果了?！边@樣的來自繪本的